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课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师要引导学生进行探究性阅读、创造性阅读。但不管是哪一种阅读，都离不开文本。在听一位名师授课时，曾经谈到读书的三种境界：读薄、读厚、读薄。细细体会，其间蕴含着深刻的哲理性。读书做到文通字顺即为读薄，从表面的文字探究其内在的情趣即为读厚，掩上书本细细咀嚼，文意统一即为再读薄。这三种境界是本人毕生的课堂教学追求。现就第二种境界谈一些自己的见解。
一、寓言故事，演的精彩，写的有趣
教书最怕教死书，死教书，照本宣科，学生成了学习的奴隶。要创设趣味、高效、多样的课堂模式，让学生成为学习的主人。“语文课堂”是什么？语文课堂是言语实践的“游乐室”。
苏教版二年级语文下册《狐假虎威》是一篇众所周知的寓言故事，未入学的孩子已经从父母那里听过了，达到了耳熟能详的程度。这样的一个认知情况就要求教师能够充分利用并挖掘更有利的教学资源。而角色扮演正是儿童喜闻乐见的形式，儿童在仿真性的演练中将自我融入情景中，自觉地升情，潜移默化的移情，达到换位思考的效果。这样续编故事《狐假虎威》时，孩子们的“创作”成为主旋律。儿童在“创作”中体验情感，在“创作”中发现美丑，在“创作”中懂得寓言故事的道理，这充分体现了一切为了孩子发展的教育理念。课堂教学效果如何呢？孩子们的演和写作都有不同的版本，有的是狡猾的狐狸终于得到了惩罚，被老虎一口吞到了肚子里；有的是愚蠢的老虎又一次被高明的狐狸蒙蔽了，成为狐狸的小跟班；还有的想象更是大胆，当愚蠢的老虎醒悟时一口咬断狐狸脖子后，也为自己愚蠢的行为付出了惨痛的代价，在狐狸设计的圈套里活活的老死了。
二、名人故事，说名人，讲名人
语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而阅读教学就是要以“读”为主，以“读”为根本，致力对学生进行四种能力的培养，即“听、说、读、写”能力的培养。这正突显了语文课程的工具性和人文性的特点。“语文课程”是什么？是课程资源的“加工厂”。叶圣陶先生说：“语文就是语言。”钟启泉先生指出：“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的、兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”王宁先生从教师的角度指出：“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯；教给他们贮存语言材料的正确、有效方法，促使他们通过自学的积累，逐渐丰富自己的语言；让他们在获得新知识的实践过程中，训练他们把已加工成熟的思想用最得体、优美的语言表达出来的能力；最后，还要以语言为桥梁，培养他们的人际交往意识、创造思维意识和文化修养意识。”苏教版二年级语文下册《“黑板”跑了》这一课讲的是法国著名的物理学家安培的轶闻趣事。这件事能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具备的素质和精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习复述故事。复述故事就是对文本的二次加工，是由书面语言内化为学生自己语言的过程。在学生能够很流利地复述课文后，我并没有仅限于此，而是继续挖掘文本的资源，相机让学生上网或查阅资料了解名人故事，在班级内开展了一次“说名人，学名人”的故事会。在故事会上，小朋友们将搜集到的素材用自己的方式表达出来，这不仅是一次语言的训练，同时也是一次智慧的教育，是名人的精神在潜移默化的感动着学生，影响着学生。
三、散文诗作，想的妙，画的美
课标在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中再从具体操作层面给予保证，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段再加上“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见，语文是情感性很强的一门学科，语文教师也应该是“性情中人”，在课堂上是教师，是诗人，是画家……“语文课堂”是什么？是个性思维的“碰撞所”，是社会生活的“聚焦镜”。苏教版二年级语文下册《问银河》是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河所引发的许多绮丽的遐想。全诗语言优美，富有童趣，我在引导学生充分朗读感悟诗境的基础上，设计了这样一个问题：你觉得银河那儿还会有什么呢？你会问银河什么问题呢？请把它们画到银河上（我在黑板上画了一条长长银河）。孩子们像画家一样在银河上有模有样的画着，河底有八条腿的章鱼，河岸有五彩的贝壳和螃蟹，还有小朋友在划船钓鱼呢……绘画是对想象的客观体现，而进一步的书面表达是学生想象、感官、语言的完美结合。不论是看到孩子们充满浪漫主义色彩的美术作品，还是聆听着他们稚嫩的如天使般的语言，都让人感到语文的美无处不在。
教学需要智慧，语文课堂更需要智慧的老师，智慧的课堂不显山不露水，谦让羞怯，达到教育无痕的境界。正是“润物细无声”，“蓦然回首”，孩子早已到达“灯火阑珊处”！
一、寓言故事，演的精彩，写的有趣
教书最怕教死书，死教书，照本宣科，学生成了学习的奴隶。要创设趣味、高效、多样的课堂模式，让学生成为学习的主人。“语文课堂”是什么？语文课堂是言语实践的“游乐室”。
苏教版二年级语文下册《狐假虎威》是一篇众所周知的寓言故事，未入学的孩子已经从父母那里听过了，达到了耳熟能详的程度。这样的一个认知情况就要求教师能够充分利用并挖掘更有利的教学资源。而角色扮演正是儿童喜闻乐见的形式，儿童在仿真性的演练中将自我融入情景中，自觉地升情，潜移默化的移情，达到换位思考的效果。这样续编故事《狐假虎威》时，孩子们的“创作”成为主旋律。儿童在“创作”中体验情感，在“创作”中发现美丑，在“创作”中懂得寓言故事的道理，这充分体现了一切为了孩子发展的教育理念。课堂教学效果如何呢？孩子们的演和写作都有不同的版本，有的是狡猾的狐狸终于得到了惩罚，被老虎一口吞到了肚子里；有的是愚蠢的老虎又一次被高明的狐狸蒙蔽了，成为狐狸的小跟班；还有的想象更是大胆，当愚蠢的老虎醒悟时一口咬断狐狸脖子后，也为自己愚蠢的行为付出了惨痛的代价，在狐狸设计的圈套里活活的老死了。
二、名人故事，说名人，讲名人
语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。而阅读教学就是要以“读”为主，以“读”为根本，致力对学生进行四种能力的培养，即“听、说、读、写”能力的培养。这正突显了语文课程的工具性和人文性的特点。“语文课程”是什么？是课程资源的“加工厂”。叶圣陶先生说：“语文就是语言。”钟启泉先生指出：“语文学科就是从形式与内容两个侧面发展学生语言能力的、兼具‘形式训练’与‘实质训练’的一门综合性的基础学科。”王宁先生从教师的角度指出：“语文教师应当通过语文教学养成学生从语料中发现语言现象、概括语言规律的敏锐性、兴趣和习惯；教给他们贮存语言材料的正确、有效方法，促使他们通过自学的积累，逐渐丰富自己的语言；让他们在获得新知识的实践过程中，训练他们把已加工成熟的思想用最得体、优美的语言表达出来的能力；最后，还要以语言为桥梁，培养他们的人际交往意识、创造思维意识和文化修养意识。”苏教版二年级语文下册《“黑板”跑了》这一课讲的是法国著名的物理学家安培的轶闻趣事。这件事能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具备的素质和精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习复述故事。复述故事就是对文本的二次加工，是由书面语言内化为学生自己语言的过程。在学生能够很流利地复述课文后，我并没有仅限于此，而是继续挖掘文本的资源，相机让学生上网或查阅资料了解名人故事，在班级内开展了一次“说名人，学名人”的故事会。在故事会上，小朋友们将搜集到的素材用自己的方式表达出来，这不仅是一次语言的训练，同时也是一次智慧的教育，是名人的精神在潜移默化的感动着学生，影响着学生。
三、散文诗作，想的妙，画的美
课标在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。在阶段目标中再从具体操作层面给予保证，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段再加上“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见，语文是情感性很强的一门学科，语文教师也应该是“性情中人”，在课堂上是教师，是诗人，是画家……“语文课堂”是什么？是个性思维的“碰撞所”，是社会生活的“聚焦镜”。苏教版二年级语文下册《问银河》是一首散文诗，抒写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河所引发的许多绮丽的遐想。全诗语言优美，富有童趣，我在引导学生充分朗读感悟诗境的基础上，设计了这样一个问题：你觉得银河那儿还会有什么呢？你会问银河什么问题呢？请把它们画到银河上（我在黑板上画了一条长长银河）。孩子们像画家一样在银河上有模有样的画着，河底有八条腿的章鱼，河岸有五彩的贝壳和螃蟹，还有小朋友在划船钓鱼呢……绘画是对想象的客观体现，而进一步的书面表达是学生想象、感官、语言的完美结合。不论是看到孩子们充满浪漫主义色彩的美术作品，还是聆听着他们稚嫩的如天使般的语言，都让人感到语文的美无处不在。
教学需要智慧，语文课堂更需要智慧的老师，智慧的课堂不显山不露水，谦让羞怯，达到教育无痕的境界。正是“润物细无声”，“蓦然回首”，孩子早已到达“灯火阑珊处”！