在小学英语课堂教学中大量地运用游戏，可以持久地保持学生英语学习的兴趣，让学生爱上英语，从而提高他们的英语水平，使他们真正成才。
　　一、合理利用角色游戏，增强学生的主动性
　　《新课程标准》在教学策略方面的要求更加关注学生主体，关注学生的心灵需求。鉴于小学阶段学生的好动性，在获取知识的过程中注重情境与具体，我们提出了情境化教学、生活化教学等教学理念与策略。为了合理实施这一教学理念，让学生进行角色游戏的表演便应运而生，受到了很多师生的一致肯定。角色表演中，可以让学生发挥自己的特长，同时，学生也会受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如在进行“家庭”这一单元的教学时，教师可以设计介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“This is my mother，That is my father.”然后又介绍John：“He is John.”这时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“He is my grandfather，She is my grandmother.”John则说：“good morning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“good morning.”John离开Tom家时，可说“good-bye.”在游戏过程中，学生通过角色扮演，可以使自己的愿望得到满足。在角色扮演中练习英语，学生兴趣强烈，没有厌倦感。
　　二、充分利用玩具，调动积极性
　　玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教《物品名词》一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“小营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样，在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料，既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了他们的积极性。
　　三、学生为主体，教师为主导
　　在具体的教学实践中，很多教师都已经认识到了游戏教学在英语学习、尤其是小学阶段的英语学习中的重要作用，并极力践行。但同时我们也应当看到，具体的教学过程中也存在着为了游戏而游戏的不良现象，没有能够百分百遵从学生的主体地位，没有能够将学生学习知识、提升能力放在一个标杆性的位置，而游戏只是我们达到有效教学的一个手段与方式。还有一种不良倾向就是游戏开始后，好像我们教师没有什么事了，大大放松了教师的警惕性，其实在具体的游戏过程中，学生限于一定的单词与知识量，再加上他们对于具体生活的认知和社会现象的感知不够成熟，没有教师的参与和引导，很难达到较好的教学效果，因此，我们必须把自己当成游戏当中的一份子，参与具体的过程，这是发现问题、解决问题、达到高效教学的一个必须阶段。譬如笔者在讲授颜色单词的时候，很多颜色类的单词学习都是和水果、蔬菜类的单词结合在一起的，于是便采取了一个学生说颜色、另一个学生说水果的游戏活动。一开始学生表现得比较正常，但随着游戏的逐步深入，他们开始为了“苹果是绿色还是红色”展开激烈的争论，完全忘记了课堂中的任务是识记单词，所以，这时就需要教师的参与来优化教学过程，从而提高教学效果。
　　四、灵活多样
　　教师在利用游戏进行教学时，应使游戏灵活多样。一堂课的游戏过多，会影响主要教学内容的讲授和训练，达不到预期的目的，因此教师要注意合理安排游戏的时间和量，力求在最关键的时刻充分发挥游戏的作用，用较少的时间开展最受学生喜欢的游戏。有时，甚至是教师的一个口令、一个手势都可以进行游戏，把学生引到最佳状态，并做到让本课在高潮中结束，使游戏恰到好处，给学生留下回味，企盼下节课的到来。
　　鼓励学生积极参与游戏，同时要处理好师生之间的主导和主体的关系。在进行课堂游戏中，一般教师起着导演的作用，学生起着演员的作用，但有时教师还可以成为主持人、裁判员、拉拉队长甚至演员。有时教师情绪激动时可喊一两句加油或喝彩，使整个课堂的气氛被调动起来；有时教师也可直接参与，和孩子一道玩，师生同乐……这不仅能活跃课堂气氛，还能使师生之间的距离更近、感情更融洽，也是愉快教学的一种表现形式。
　　总之，鉴于小学阶段的学生认知特点与心理特征，采取种种切实可行的游戏形式来优化课堂教学势在必行。但同时我们也应该认识到，游戏毕竟只是一种辅助方式，需要切实优化，大胆创新，将游戏在英语教学中的作用发挥到最大，只有这样，才能培养学生成才。
　　（江苏省淮安市流均镇中心小学）