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【摘 要】《科学》教学是在课堂上指导学生，对人类探索科学过程缩微的、简单的“克隆”。无论孩子们的学习目标还是学习方式，探究贯穿科学教学活动的始终。先进的教学方法多种多样，但万变不离其宗---探究乃其核心。在课堂上，综合灵活运用这些方法，可以使科学教学事半功倍，大大提高课堂效率。
【关键词】科学；探究；教学；学生主体
《义务教育小学科学课程标准（2011版）》开宗明义强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”《科学》教学的探究是在教师的指导下，调动学生的主观能动性，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在教学实践中，笔者总结出以下方式组织探究学习。
1.巧设疑，引发问题
问题，是科学探索的开始。善于提出问题，表明探究主体已经迈出了第一步。笔者教《科学》四年级上册《液体之间的溶解现象》时，当学生初步了解对固体在水中的溶解现象后，笔者展示出胶水和洗发液，面前放置两盆水，问学生：胶水和洗发液能溶解在水中吗？学生七嘴八舌猜测后，教师做演示实验，学生屏息凝神瞪大眼睛观察实验的结果。课堂开局良好。
2.引导学生观察探究
借助观察实验获取知识的思维习惯，是科学素养的重要内容。
观察教学时首先要让学生明确观察目的，其次要选择、提供足够的观察材料，还要教学生边观察边思考，调动视、听、触、味诸感官，在观察中思考，在思考中观察。笔者在教学《水》（三年级上学期）时，谈话导入中就问孩子们：“水是怎样的物质？水的颜色、气味、味道分别是怎样的？”一个同学说水是白色的。我没有简单否定，而是拿出白纸和白粉笔，让学生看看颜色。又拿出红色、绿色、黑色器皿，把水依次倒在这些器皿中，让学生说说颜色。另一个同学说：“水盛在什么颜色的容器里，就是什么颜色。”老师问：“这是水的颜色吗？”
同学们齐声答：“不是，那是容器的颜色。”“水没有颜色。”
3.借助实验分析探究
由于受数学知识的限制，小学生尚不能做大量的定量实验。在教学实践中，我们常做下面三种实验：
（1）定性实验。通过定性实验，判定研究对象具有什么性质，或判明某种因素是否存在，某些因素之间是否存在某种关系。小学生并不要求达到全面精确的认识层次，很少定量分析。如上文提到的水的物理性质的观察研究，物体的热胀冷缩，研究磁铁N极和S极之间的相斥和相引的关系等等。
（2）对照实验。具体做法是把实验分作两组进行把实验对象作为“试验组”，同时另设一个“对照组”，作为比较的对象和标准，然后把两个组的实验结果比较，从而确定“试验组”是否具有某种性质。对照实验要求两个组的条件尽可能一致。如证明唾液能消化淀粉的实验，两个试管的淀粉糊要等量，稀稠相同，给两个试管加温的水，温度要相同，以及加入碘酒的量和浓度要相等。
（3）对比试验。是在两个以上的因素对比中判断物质的属性。例如，学生为了认识温度对溶解度的影响，在教师指导下分别在冷水和热水中做对比实验，获得“相同水量，热水比冷水对特定物质的溶解度大”的认识。（老师补充：碳酸氢钙例外）
（4）模拟实验。由于受到主观和客观条件的限制，不能对某些自然现象进行直接的实验，不得不借助于间接的手段进行实验，先设计与该现象相似的“模型”，然后通过模型来间接地研究原型的规律性。例如关于月食和日食的演示实验，大气对流的实验，都是借助模型教具实验探究的。
4.思辨探究
思辨探究重在引导学生就某一科学现象在头脑中思维的过程，如比较、分析、综合、归纳、概括、抽象、判断等。如五年级下册《下沉的物体会受到谁的浮力吗》，根据水桶在水中比离开水面轻的经验，学生猜想水桶在水中有浮力。之后结合实验和逻辑推理，得出“下沉的物体有浮力，浮力=重力—弹簧秤拉力”的科学结论。
5.多渠道获取信息探究
文字资料、视听资料、教师的介绍、合作交流、听专家报告、网络查询等等各取所需，为科学探究的辅助作用。
6.让学生尝试对探究课题的成因或结果提出猜想或假设
教师引导学生应用已有的知识和经验，根据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并提醒学生，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探究价值的、可检验的，一旦猜想与假设能得到实验结果的证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。 笔者教学四年级上册《声音是怎样产生的》，学生倾听了教室里自己拍打的声音后，师问：根据你们刚才的试验，声音是怎样产生的呢？一个同学小声地问：“是不是外力加在一个物体上就发声呢？”老师当即表扬这个猜想有价值。随后让他把尺子扳弯，验证他的猜想是否正确。通过亲手验证，同学们否定了刚才的猜想。接着让学生做音叉的振动实验.探究声音的实质。在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据实验和讨论把学生引进自主探究的过程。
7.把学到的知识运用与实践，拓展课堂空间
我们一贯给学生强调，并切实地指导他们，把课堂知识用于生活，在生活实践中又弥补课堂的不足，深化课堂知识。在“再实践”中提升了认识的高度，而且强化了孩子们学科学用科学的兴趣和动机。比如一个学生在课堂上学习了小苏打和白醋的性质后，他在自家厨房把这两种物质混合，发现产生一种无色但能使点燃的火柴熄灭，进一步推测到这种气体可能是二氧化碳。他的认识水平实现了飞跃。
8.非智力因素对探究者的影響
在指导科学探究中，教学和育人必须如影相随。
如教学《云的观测》，教师通过视频让学生对各种云的形态有了具体分类认识后，告诉孩子们，不同的云蕴蓄的水分不同，预示着不同的天气趋势。学生明白了这个后，做观察日记，记录积云、层云、卷云的形态和云量，这是一项日复一日的户外工作。需要持久的耐心，保持对探究的兴趣和渴望，还要不怕风吹日晒。孩子们非常认真，非常自觉。积累了两个月的观测资料，孩子们得出结论：层云、卷云往往没有雨，积云、特别是雨积云就是要下雨的征兆。
科学探究活动一般应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位，否则就会犯拔苗助长的错误。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
小学的科学探究活动，没必要也无能力对某自然事物进行全面深入的研究。今天老师们的工作，是启蒙公民的科学知识和能力，也是为学生未来就某一事物深度探究准备素养。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准（2011版）
[2]义务教育课程标准实验教科书·科学（1至6册）
【关键词】科学；探究；教学；学生主体
《义务教育小学科学课程标准（2011版）》开宗明义强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”《科学》教学的探究是在教师的指导下，调动学生的主观能动性，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在教学实践中，笔者总结出以下方式组织探究学习。
1.巧设疑，引发问题
问题，是科学探索的开始。善于提出问题，表明探究主体已经迈出了第一步。笔者教《科学》四年级上册《液体之间的溶解现象》时，当学生初步了解对固体在水中的溶解现象后，笔者展示出胶水和洗发液，面前放置两盆水，问学生：胶水和洗发液能溶解在水中吗？学生七嘴八舌猜测后，教师做演示实验，学生屏息凝神瞪大眼睛观察实验的结果。课堂开局良好。
2.引导学生观察探究
借助观察实验获取知识的思维习惯，是科学素养的重要内容。
观察教学时首先要让学生明确观察目的，其次要选择、提供足够的观察材料，还要教学生边观察边思考，调动视、听、触、味诸感官，在观察中思考，在思考中观察。笔者在教学《水》（三年级上学期）时，谈话导入中就问孩子们：“水是怎样的物质？水的颜色、气味、味道分别是怎样的？”一个同学说水是白色的。我没有简单否定，而是拿出白纸和白粉笔，让学生看看颜色。又拿出红色、绿色、黑色器皿，把水依次倒在这些器皿中，让学生说说颜色。另一个同学说：“水盛在什么颜色的容器里，就是什么颜色。”老师问：“这是水的颜色吗？”
同学们齐声答：“不是，那是容器的颜色。”“水没有颜色。”
3.借助实验分析探究
由于受数学知识的限制，小学生尚不能做大量的定量实验。在教学实践中，我们常做下面三种实验：
（1）定性实验。通过定性实验，判定研究对象具有什么性质，或判明某种因素是否存在，某些因素之间是否存在某种关系。小学生并不要求达到全面精确的认识层次，很少定量分析。如上文提到的水的物理性质的观察研究，物体的热胀冷缩，研究磁铁N极和S极之间的相斥和相引的关系等等。
（2）对照实验。具体做法是把实验分作两组进行把实验对象作为“试验组”，同时另设一个“对照组”，作为比较的对象和标准，然后把两个组的实验结果比较，从而确定“试验组”是否具有某种性质。对照实验要求两个组的条件尽可能一致。如证明唾液能消化淀粉的实验，两个试管的淀粉糊要等量，稀稠相同，给两个试管加温的水，温度要相同，以及加入碘酒的量和浓度要相等。
（3）对比试验。是在两个以上的因素对比中判断物质的属性。例如，学生为了认识温度对溶解度的影响，在教师指导下分别在冷水和热水中做对比实验，获得“相同水量，热水比冷水对特定物质的溶解度大”的认识。（老师补充：碳酸氢钙例外）
（4）模拟实验。由于受到主观和客观条件的限制，不能对某些自然现象进行直接的实验，不得不借助于间接的手段进行实验，先设计与该现象相似的“模型”，然后通过模型来间接地研究原型的规律性。例如关于月食和日食的演示实验，大气对流的实验，都是借助模型教具实验探究的。
4.思辨探究
思辨探究重在引导学生就某一科学现象在头脑中思维的过程，如比较、分析、综合、归纳、概括、抽象、判断等。如五年级下册《下沉的物体会受到谁的浮力吗》，根据水桶在水中比离开水面轻的经验，学生猜想水桶在水中有浮力。之后结合实验和逻辑推理，得出“下沉的物体有浮力，浮力=重力—弹簧秤拉力”的科学结论。
5.多渠道获取信息探究
文字资料、视听资料、教师的介绍、合作交流、听专家报告、网络查询等等各取所需，为科学探究的辅助作用。
6.让学生尝试对探究课题的成因或结果提出猜想或假设
教师引导学生应用已有的知识和经验，根据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并提醒学生，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探究价值的、可检验的，一旦猜想与假设能得到实验结果的证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。 笔者教学四年级上册《声音是怎样产生的》，学生倾听了教室里自己拍打的声音后，师问：根据你们刚才的试验，声音是怎样产生的呢？一个同学小声地问：“是不是外力加在一个物体上就发声呢？”老师当即表扬这个猜想有价值。随后让他把尺子扳弯，验证他的猜想是否正确。通过亲手验证，同学们否定了刚才的猜想。接着让学生做音叉的振动实验.探究声音的实质。在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据实验和讨论把学生引进自主探究的过程。
7.把学到的知识运用与实践，拓展课堂空间
我们一贯给学生强调，并切实地指导他们，把课堂知识用于生活，在生活实践中又弥补课堂的不足，深化课堂知识。在“再实践”中提升了认识的高度，而且强化了孩子们学科学用科学的兴趣和动机。比如一个学生在课堂上学习了小苏打和白醋的性质后，他在自家厨房把这两种物质混合，发现产生一种无色但能使点燃的火柴熄灭，进一步推测到这种气体可能是二氧化碳。他的认识水平实现了飞跃。
8.非智力因素对探究者的影響
在指导科学探究中，教学和育人必须如影相随。
如教学《云的观测》，教师通过视频让学生对各种云的形态有了具体分类认识后，告诉孩子们，不同的云蕴蓄的水分不同，预示着不同的天气趋势。学生明白了这个后，做观察日记，记录积云、层云、卷云的形态和云量，这是一项日复一日的户外工作。需要持久的耐心，保持对探究的兴趣和渴望，还要不怕风吹日晒。孩子们非常认真，非常自觉。积累了两个月的观测资料，孩子们得出结论：层云、卷云往往没有雨，积云、特别是雨积云就是要下雨的征兆。
科学探究活动一般应由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位，否则就会犯拔苗助长的错误。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
小学的科学探究活动，没必要也无能力对某自然事物进行全面深入的研究。今天老师们的工作，是启蒙公民的科学知识和能力，也是为学生未来就某一事物深度探究准备素养。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准（2011版）
[2]义务教育课程标准实验教科书·科学（1至6册）