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摘要：物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，要学好物理，课堂教学是物理教学的基本形式，加强实验是物理教育本质的自然回归，合理安排教学内容，灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。针对物理实验教学，结合笔者多年的物理教学实践谈谈自己的想法和做法。
关键词：实验教学；物理教学；创新
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0101
一、自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为了增加演示效果，笔者在实际教学中进行了一些尝试。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，笔者自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，教师演示起来也得心应手。熟悉的器材更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活非常紧密，通过课本上没有的器材启发学生的创新能力。
二、着眼于疑，强化实验教学探索性与自主性，培养学生的创新能力
在物理实验教学中，要不失时机地设疑，造就问题情境，引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行预测和猜想。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，笔者首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中，让学生通过观察、操作、体验等方式，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步学会科学的学习方法。
三、着眼思考，实施小实验（制作）教学手段，注重实验启发性
在日常教学实践中，重视初中教材小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起學生的兴趣。通过小实验和小制作的完成，激发了学生学习物理的兴趣，调动了学习积极性。若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，可进一步培养和加强学生的实验技能。根据笔者所在学校的实际情况，笔者组织学生利用课外活动时间开展小制作活动。如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关等。既锻炼学生的动手制作能力，又能为学生自制简易用具打下良好的基础。
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，如“纸盒烧开水”“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程。
四、着眼于做，拓展实验教学思路，突出实验的实践性
物理就是以实验为基础的学科，物理知识建立在大量的实验和实践活动中，实验不仅是课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理教与学的全程。实验教学可在课上，也可在课下；可使用实验室所配备的器材，也可自备自制教具，甚至以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验。因而有必要将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将将演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将演示实验改为分组实验，甚至是课外实验或家庭实验。通过增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。
五、指导实验操作，正确处理实验数据
实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理，做出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
六、重视实验报告，加强实验评估
学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
物理教学大纲指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分：1. 笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；2. 实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的关键。
关键词：实验教学；物理教学；创新
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0101
一、自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。为了增加演示效果，笔者在实际教学中进行了一些尝试。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，笔者自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，教师演示起来也得心应手。熟悉的器材更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活非常紧密，通过课本上没有的器材启发学生的创新能力。
二、着眼于疑，强化实验教学探索性与自主性，培养学生的创新能力
在物理实验教学中，要不失时机地设疑，造就问题情境，引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行预测和猜想。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，笔者首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中，让学生通过观察、操作、体验等方式，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步学会科学的学习方法。
三、着眼思考，实施小实验（制作）教学手段，注重实验启发性
在日常教学实践中，重视初中教材小实验的教学，既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起學生的兴趣。通过小实验和小制作的完成，激发了学生学习物理的兴趣，调动了学习积极性。若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，可进一步培养和加强学生的实验技能。根据笔者所在学校的实际情况，笔者组织学生利用课外活动时间开展小制作活动。如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关等。既锻炼学生的动手制作能力，又能为学生自制简易用具打下良好的基础。
物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力，如“纸盒烧开水”“小风轮”等小实验的实施和操作过程，就是对知识的再学习过程。
四、着眼于做，拓展实验教学思路，突出实验的实践性
物理就是以实验为基础的学科，物理知识建立在大量的实验和实践活动中，实验不仅是课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理教与学的全程。实验教学可在课上，也可在课下；可使用实验室所配备的器材，也可自备自制教具，甚至以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验。因而有必要将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将将演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将演示实验改为分组实验，甚至是课外实验或家庭实验。通过增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行点评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。
五、指导实验操作，正确处理实验数据
实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理，做出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
六、重视实验报告，加强实验评估
学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
物理教学大纲指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分：1. 笔试。主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；2. 实验操作。主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的关键。