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[摘 要]在小学数学教学实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教师的情感问题还未受到应有的重视。本文探讨了教师情感在小学数学教学过程中的作用及其形成。
[关键词]数学教学 教师情感 作用 形成
一、教师情感在数学教学中的作用
1.教师的情感影响着课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。
2.教师的情感影响学生的学习积极性。亲其师，信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
在小学数学教学中，应运用数学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱所教学科，以饱满的情绪带领学生去探索小学数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
3.教师的情感具有强化作用。在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。
二、数学教学中教师情感的形成
在小学数学教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
1.提高自身的思想修养。教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。
2.热爱自己的专业。教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为小学数学教学只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授小学数学学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
在教学实践中，教师对所讲授小学数学知识的态度有以下几种：（1）热爱小学数学专业，对所讲授的小学数学知识具有浓厚的兴趣。这种态度会影响小学生也热爱数学学。（2）对自己所讲授的小学数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。这种态度很难使学生产生对数学的兴趣。（3）态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使小学生失去学习数学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对小学数学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授小学数学知识并非不需要情感。
言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果小学数学教师能像一些数学家那样，忘我地工作，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情和对数学世界的好奇，引导小学生认识数学世界的奥秒。
3.掌握教学语言艺术。教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个表达技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
4.注意感情的自我调控 。一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
[关键词]数学教学 教师情感 作用 形成
一、教师情感在数学教学中的作用
1.教师的情感影响着课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。
2.教师的情感影响学生的学习积极性。亲其师，信其道。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
在小学数学教学中，应运用数学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱所教学科，以饱满的情绪带领学生去探索小学数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。
3.教师的情感具有强化作用。在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。
二、数学教学中教师情感的形成
在小学数学教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？
1.提高自身的思想修养。教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。
2.热爱自己的专业。教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为小学数学教学只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授小学数学学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。
在教学实践中，教师对所讲授小学数学知识的态度有以下几种：（1）热爱小学数学专业，对所讲授的小学数学知识具有浓厚的兴趣。这种态度会影响小学生也热爱数学学。（2）对自己所讲授的小学数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。这种态度很难使学生产生对数学的兴趣。（3）态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使小学生失去学习数学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对小学数学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授小学数学知识并非不需要情感。
言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果小学数学教师能像一些数学家那样，忘我地工作，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情和对数学世界的好奇，引导小学生认识数学世界的奥秒。
3.掌握教学语言艺术。教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个表达技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。
正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。
4.注意感情的自我调控 。一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。