【摘 要】
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游戏是幼儿自由自主自愿的活动，幼儿有权决定说什么、做什么及怎么说、怎么做。这一特点反映在幼儿个体方面，就如案例中“顾客”可以有不同的需求，可以要面条，也可以要水果；个人的表达方式也可以是多样的，可以“扯着嗓子大叫”，也可以耐心、有礼地提出请求；反映在集体方面，就如案例中有“顾客”点了水果后却被告知“小吃店不卖水果”，结果“双方陷入了僵持状态”。这种“僵持状态”其实是他们集体选择和决定的结果，是幼儿
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游戏是幼儿自由自主自愿的活动，幼儿有权决定说什么、做什么及怎么说、怎么做。这一特点反映在幼儿个体方面，就如案例中“顾客”可以有不同的需求，可以要面条，也可以要水果；个人的表达方式也可以是多样的，可以“扯着嗓子大叫”，也可以耐心、有礼地提出请求；反映在集体方面，就如案例中有“顾客”点了水果后却被告知“小吃店不卖水果”，结果“双方陷入了僵持状态”。这种“僵持状态”其实是他们集体选择和决定的结果，是幼儿游戏的正常表现之一。这类争执正是幼儿积极投入游戏的表现。所以，教师要认可并坦然接受，不要怕游戏“卡壳”，因为“卡壳”也是游戏的一部分。
那游戏为什么会“卡壳”，幼儿为什么会发生争执呢？从表面看，这是由于幼儿不同的生活经验和互不妥协造成的，而实际上这与角色游戏的一个重要构成因素“规则”有关：因为“厨师”“服务员”“顾客”对“小吃店”的经营范围（即游戏规则）没有达成一致，所以才各执一词。那么，角色游戏规则该什么时候定、由谁来定呢？角色游戏的规则是由角色自定并得到参与者认可后形成的，它维系着游戏的展开。案例中的“僵持状态”恰好预示着新规则的产生。新的规则又会带来新的游戏情节，环环相扣，推进着游戏的深入。所以教师千万要忍住，不做游戏的“破坏者”，静观其变也是一种支持。设想一下，案例中若教师没有介入，幼儿可能会给我们什么样的惊喜呢？
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