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文科综合《考试说明》考核目标与要求的第一项是关于获取和解读信息的能力，具体包括三点：第一是理解试题提供的图文材料和考试要求；第二是整理材料，最大限度地获取有效信息；第三是对有效信息进行完整、准确、合理的解读。这项要求往往被同学们所忽视。忽视有两种：一种就是获取和解读信息，主观认为比较空洞；第二，获取和解读信息多做材料题就可以了。
获取和解读信息本身严格来说不是能力，一段材料，在这段材料下面设一个问，然后说这个问的答案在材料里面，然后你把它找出来了，这个应该说和能力关系不太大。但实际获取和解读信息的能力，训练到什么样，以什么样的观点才真正具备获取和解读信息的能力，在实际考察中至关重要。获取和解读信息如果不是能力，为什么把它写在这儿了呢？我们这么理解，获取以解读信息的速度和质量才是真正的能力。
怎么样获取和解读信息理解到速度和质量的时候，用模式化的训练才会真正形成能力。这是对考核目标与要求能力的理解。本文以获取和解读信息的能力为核心试做简单的分析和说明。
读取信息的能力 试题的信息包括试题指导语、题干和选项的陈述、设问和作答要求。读取信息就是要通过阅读试题，从文字图表材料和设问中发现、收集有效信息，理解试题要求以及测试的意图。
历史学科是信息资源丰富的学科，它贯通古今，门类繁多，综合性很强；历史学科试题的信息具有以教材知识体系为依托、以考核的能力要求为指导、以试题提供的材料为情景组织考试内容的基本特点，因此，对信息的认识、理解和把握，成为测试中需要解决的首要问题和基本的考核目标。
其一，历史试题的材料选择具有代表性和典型意义，材料呈现方式以文字的陈述为主，辅之以图、表和其他方式，因此，分析、归纳、解读试题提供的各种图文材料，明确问题所涉及的基本范围，理解问题的用意和目的，是完成试题的第一步，也是准确作答的基础。
【例1】（2010年山东文综，11）图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是
A.太平天国运动 B.义和团运动 C.辛亥革命 D.北伐战争
【分析】命题在“意料之外，情理之中”是近年高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。本题依托主干知识，强调基础性，但并非简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识，而非单纯的教材知识。本题依据近代化史观立意，主要考查学生提取有效信息的能力，切入点是对太平天国运动的评价。材料所给出的“阻断了中国近代化，破坏了中国最先进省份的生产力，提出的政策是历史的倒退”等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动，都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据，现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观，所以，它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平，考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容，就可以推理得出正确答案。
【答案】A
其二，提炼历史学科的有效信息和价值，离不开历史学科基本的认识论和方法论，特别是历史的观点和方法。对于多种材料组合而成的试题，一定要以历史事实为基本线索，再根据不同材料所反映的历史事实，分析它们之间的关系，这样，有效信息就能够完全提取出来，然后在此基础上对这些信息进行科学地整合。
【例2】（2009年新课程文综，31）表一 美国钢铁业统计表
年份 1870 1900
企业总数（个） 808 669
工人总数（个） 78000 272000
产量（吨） 3200000 29500000
投资额（美元） 121000000 590000000
表一所反映的19世纪后期美国钢铁业发展变化的主要特征是
A.行业竞争激烈 B.生产和资本走向集中
C.企业规模保持稳定 D.劳动生产率快速提高
【分析】本题主要考查考生合理理解图文材料提供的有效信息、准确描述历史事物的特征的能力。19世纪后期美国钢铁业发生了巨大的变化，从表1可以直接看出的变化是：企业总数减少，工人总数、产量和投资额大幅增加。再进一步分析上述增减现象，可以发现更多的相关变化。从工人总数与企业总数的关系中，可以看到企业平均雇佣的工人数明显增加，说明企业的规模在扩大。由此，可以排除C。从产量与企业总数的关系来看，企业生产能力提高，钢铁生产趋于集中；从投资额（在美国的统计中，主要指新厂房和设备投资）与企业总数的关系看，单个企业所获得的投资大幅度增加，说明资本也在走向集中。上述两个方面正好反映了该时期钢铁业变化的一个主要特征：生产和资本的集中。所以，B正确。从产量和工人总数的关系中可以看出这一时期劳动生产率的变化：劳动生产率提高，可估算出提高的幅度和平均速度。由于表1提供的是单一时段的数据，所以无法通过比较确定这一变化的快慢。因此，D项是从表中可以得出的结论。同样，A也无妨从表中提供的信息得出。
【答案】B
其三，在“整理材料，最大限度地获取有效信息”的基础上，对已经获取的有效信息进行完整、准确的理解，提炼信息主题，同时依托已有的学科知识储备，将相关信息升华为规律性内容，揭示其本质，形成“综合性的信息解读”，并从整体上把握对历史事物的认识，解决历史问题。
【例3】（2009年海南历史，27）（10分）根据材料与所学知识回答问题。
近代自西方传教士进入中国内地传教后，传教士、教民与普通民众不断发生冲突，史称“教案”。1862年，江西巡抚沈葆桢为教案一事派官员到民间密访。官民对话记录如下：
问：你们纷纷议论，都说要与法国传教士拼命，何故？
答云：他要夺我们本地公建的育婴堂，又要我们赔他许多银子，且叫从教的来占我们的铺面田地。又说有兵船来挟制我们。我们让他一步，他总是进一步，以后总不能安生，如何不与他拼命？ 问：我等从上海来，彼处天主堂甚多，都说是劝人为善。譬如育婴一节，岂不是好事？
答云：我本地育婴，都是把人家才养出孩子抱来乳哺。他堂内都买的是十几岁男女，你们想事育婴耶？还是借此采生折割耶？
……
问：你们地方官同绅士主意如何？
答云：官府绅士，总是依他。做官的止图一日无事，骗一日俸薪，到了紧急时候，他就走了，几时顾百姓的身家性命！绅士也与官差不多，他有家当的也会搬走。受罪的都是百姓，与他何干！我们如今都不要他管，我们止做我们的事。
问：譬如真有兵船来，难道你们真与他打仗么？
答云：目下受从教的欺凌也是死，将来他从教的党羽多了，夺了城池也是死……他不过是炮火厉害，我们都拼著死，看他一炮能打死几个人！只要打不完的十个人杀他一个人，也都够了。
——《筹办夷务始末（同治朝）》卷十二
⑴根据材料并结合所学知识，概括指出晚清教案发生的历史背景。（5分）
⑵根据材料并结合所学知识，对晚清教案予以评价。（5分）
【分析】本题立意在于考查近代中国民众对于西方列强侵略的反抗，目的是考查解读材料信息的能力、迁移运用知识的能力。晚清以来教案频发，成为当时突出的社会问题。对于教案问题的考察，既能反映当时民众的反帝斗争，也有助于学生加深对于中西文化冲突与交流的理解。教材中对于这一部分内容也进行了大量的描述，需要考生综合运用所学知识进行解答。问题一“概括指出晚清教案发生的历史背景”，要求考生细致解读材料并结合教材中的知识，指出近代中国民众反帝斗争的重大历史背景，其中主要包括西方列强侵华，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会等。问题二“对晚清教案予以评价”，主要是要求考生根据材料中提供的信息并结合已学的对于历史事件的评价方法，正确评价民众的反洋教斗争，既要充分肯定民众的反帝斗争，又要全面、客观地认识传教士在中国所起的作用。
【答案要点】
⑴西方列强侵华，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会；不平等条约为西方传教士来华传教提供了条件；中西文化的隔膜与冲突；官府的态度。（5分）
⑵反洋教是抵抗侵略的斗争；传教士有为列强在华利益服务的性质，客观上有助于近代西方文化的传播和中西文化交流。（5分）
从新课程改革的角度看，命题者大力挖掘材料题的功能是与课改的精神相一致的。课改的一个重要理念就是要加大课程资源的建设。课程资源包括两大系统，一是教科书的资源；二是教科书以外的所有教学资源。在课程改革的背景下，教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是唯一的资源。新课程高考的命题，更多地从教科书以外的资源中寻找材料。从近年命题的实践看，高考材料题的命题思路是“答案只能从材料中寻找：材料有可能与教材的内容相关，但教材的内容只能够帮助学生理解教材，而并不能帮助学生组织答案。”随着历史试题以引入、引用材料作为创设命题情景趋势的不断加强，读懂材料、学会提取有效信息是非常重要的基本功。强调材料意识、培养论从史出的思维习惯是复习备考的重点。
获取和解读信息本身严格来说不是能力，一段材料，在这段材料下面设一个问，然后说这个问的答案在材料里面，然后你把它找出来了，这个应该说和能力关系不太大。但实际获取和解读信息的能力，训练到什么样，以什么样的观点才真正具备获取和解读信息的能力，在实际考察中至关重要。获取和解读信息如果不是能力，为什么把它写在这儿了呢？我们这么理解，获取以解读信息的速度和质量才是真正的能力。
怎么样获取和解读信息理解到速度和质量的时候，用模式化的训练才会真正形成能力。这是对考核目标与要求能力的理解。本文以获取和解读信息的能力为核心试做简单的分析和说明。
读取信息的能力 试题的信息包括试题指导语、题干和选项的陈述、设问和作答要求。读取信息就是要通过阅读试题，从文字图表材料和设问中发现、收集有效信息，理解试题要求以及测试的意图。
历史学科是信息资源丰富的学科，它贯通古今，门类繁多，综合性很强；历史学科试题的信息具有以教材知识体系为依托、以考核的能力要求为指导、以试题提供的材料为情景组织考试内容的基本特点，因此，对信息的认识、理解和把握，成为测试中需要解决的首要问题和基本的考核目标。
其一，历史试题的材料选择具有代表性和典型意义，材料呈现方式以文字的陈述为主，辅之以图、表和其他方式，因此，分析、归纳、解读试题提供的各种图文材料，明确问题所涉及的基本范围，理解问题的用意和目的，是完成试题的第一步，也是准确作答的基础。
【例1】（2010年山东文综，11）图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是
A.太平天国运动 B.义和团运动 C.辛亥革命 D.北伐战争
【分析】命题在“意料之外，情理之中”是近年高考命题和答案制定反映出的一个鲜明特点。本题依托主干知识，强调基础性，但并非简单的照搬教材。这里所说的主干知识、基础知识是指历史课程的知识，而非单纯的教材知识。本题依据近代化史观立意，主要考查学生提取有效信息的能力，切入点是对太平天国运动的评价。材料所给出的“阻断了中国近代化，破坏了中国最先进省份的生产力，提出的政策是历史的倒退”等信息以及从近代化史观的角度评价太平天国运动，都是当前教材中没有涉及的。但近代化史观是新课程标准确定学习内容的依据，现有版本教材的知识体系的构建都体现了近代化史观，所以，它并没有超出教材的范畴和考生的认知水平，考生只要结合太平天国运动的进程和《天朝田亩制度》的相关内容，就可以推理得出正确答案。
【答案】A
其二，提炼历史学科的有效信息和价值，离不开历史学科基本的认识论和方法论，特别是历史的观点和方法。对于多种材料组合而成的试题，一定要以历史事实为基本线索，再根据不同材料所反映的历史事实，分析它们之间的关系，这样，有效信息就能够完全提取出来，然后在此基础上对这些信息进行科学地整合。
【例2】（2009年新课程文综，31）表一 美国钢铁业统计表
年份 1870 1900
企业总数（个） 808 669
工人总数（个） 78000 272000
产量（吨） 3200000 29500000
投资额（美元） 121000000 590000000
表一所反映的19世纪后期美国钢铁业发展变化的主要特征是
A.行业竞争激烈 B.生产和资本走向集中
C.企业规模保持稳定 D.劳动生产率快速提高
【分析】本题主要考查考生合理理解图文材料提供的有效信息、准确描述历史事物的特征的能力。19世纪后期美国钢铁业发生了巨大的变化，从表1可以直接看出的变化是：企业总数减少，工人总数、产量和投资额大幅增加。再进一步分析上述增减现象，可以发现更多的相关变化。从工人总数与企业总数的关系中，可以看到企业平均雇佣的工人数明显增加，说明企业的规模在扩大。由此，可以排除C。从产量与企业总数的关系来看，企业生产能力提高，钢铁生产趋于集中；从投资额（在美国的统计中，主要指新厂房和设备投资）与企业总数的关系看，单个企业所获得的投资大幅度增加，说明资本也在走向集中。上述两个方面正好反映了该时期钢铁业变化的一个主要特征：生产和资本的集中。所以，B正确。从产量和工人总数的关系中可以看出这一时期劳动生产率的变化：劳动生产率提高，可估算出提高的幅度和平均速度。由于表1提供的是单一时段的数据，所以无法通过比较确定这一变化的快慢。因此，D项是从表中可以得出的结论。同样，A也无妨从表中提供的信息得出。
【答案】B
其三，在“整理材料，最大限度地获取有效信息”的基础上，对已经获取的有效信息进行完整、准确的理解，提炼信息主题，同时依托已有的学科知识储备，将相关信息升华为规律性内容，揭示其本质，形成“综合性的信息解读”，并从整体上把握对历史事物的认识，解决历史问题。
【例3】（2009年海南历史，27）（10分）根据材料与所学知识回答问题。
近代自西方传教士进入中国内地传教后，传教士、教民与普通民众不断发生冲突，史称“教案”。1862年，江西巡抚沈葆桢为教案一事派官员到民间密访。官民对话记录如下：
问：你们纷纷议论，都说要与法国传教士拼命，何故？
答云：他要夺我们本地公建的育婴堂，又要我们赔他许多银子，且叫从教的来占我们的铺面田地。又说有兵船来挟制我们。我们让他一步，他总是进一步，以后总不能安生，如何不与他拼命？ 问：我等从上海来，彼处天主堂甚多，都说是劝人为善。譬如育婴一节，岂不是好事？
答云：我本地育婴，都是把人家才养出孩子抱来乳哺。他堂内都买的是十几岁男女，你们想事育婴耶？还是借此采生折割耶？
……
问：你们地方官同绅士主意如何？
答云：官府绅士，总是依他。做官的止图一日无事，骗一日俸薪，到了紧急时候，他就走了，几时顾百姓的身家性命！绅士也与官差不多，他有家当的也会搬走。受罪的都是百姓，与他何干！我们如今都不要他管，我们止做我们的事。
问：譬如真有兵船来，难道你们真与他打仗么？
答云：目下受从教的欺凌也是死，将来他从教的党羽多了，夺了城池也是死……他不过是炮火厉害，我们都拼著死，看他一炮能打死几个人！只要打不完的十个人杀他一个人，也都够了。
——《筹办夷务始末（同治朝）》卷十二
⑴根据材料并结合所学知识，概括指出晚清教案发生的历史背景。（5分）
⑵根据材料并结合所学知识，对晚清教案予以评价。（5分）
【分析】本题立意在于考查近代中国民众对于西方列强侵略的反抗，目的是考查解读材料信息的能力、迁移运用知识的能力。晚清以来教案频发，成为当时突出的社会问题。对于教案问题的考察，既能反映当时民众的反帝斗争，也有助于学生加深对于中西文化冲突与交流的理解。教材中对于这一部分内容也进行了大量的描述，需要考生综合运用所学知识进行解答。问题一“概括指出晚清教案发生的历史背景”，要求考生细致解读材料并结合教材中的知识，指出近代中国民众反帝斗争的重大历史背景，其中主要包括西方列强侵华，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会等。问题二“对晚清教案予以评价”，主要是要求考生根据材料中提供的信息并结合已学的对于历史事件的评价方法，正确评价民众的反洋教斗争，既要充分肯定民众的反帝斗争，又要全面、客观地认识传教士在中国所起的作用。
【答案要点】
⑴西方列强侵华，中国逐渐沦为半殖民地半封建社会；不平等条约为西方传教士来华传教提供了条件；中西文化的隔膜与冲突；官府的态度。（5分）
⑵反洋教是抵抗侵略的斗争；传教士有为列强在华利益服务的性质，客观上有助于近代西方文化的传播和中西文化交流。（5分）
从新课程改革的角度看，命题者大力挖掘材料题的功能是与课改的精神相一致的。课改的一个重要理念就是要加大课程资源的建设。课程资源包括两大系统，一是教科书的资源；二是教科书以外的所有教学资源。在课程改革的背景下，教科书仅仅是学生学习最重要的一种资源，而不是唯一的资源。新课程高考的命题，更多地从教科书以外的资源中寻找材料。从近年命题的实践看，高考材料题的命题思路是“答案只能从材料中寻找：材料有可能与教材的内容相关，但教材的内容只能够帮助学生理解教材，而并不能帮助学生组织答案。”随着历史试题以引入、引用材料作为创设命题情景趋势的不断加强，读懂材料、学会提取有效信息是非常重要的基本功。强调材料意识、培养论从史出的思维习惯是复习备考的重点。