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[摘 要] 经过广泛的线上教学实践，分析学情和线上教学的特征，针对课程难度大、学生自律性差、线上教学缺少面对面交流指导机会、教学质量难保证等问题，尝试通过“微视频教学、微圈群互动、微项目体验”提升工程力学线上教学实效。通过构建微课程线上教学资源和微直播，进行微视频教学。通过课程群、微信群、班级QQ群等圈群实现互动交流指导。通过创设微项目体验强化教学认同感，巩固学习效果，形成“三微融合”的线上教学实施体系，全面保障和提升教学的质量和实效。
[关 键 词] 线上教学;“三微融合”;实效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）17-0140-02
2020年下学期，经过工程力学课程一整学期的线上教学实践，我们认真分析学情、总结线上教学的特征。针对课程难度大、学生自律性差、线上教学缺少面对面交流指导机会、教学质量难保证等问题，开展深入研究讨论。尝试建立“微视频教学、微圈群互动、微项目体验”的“三微融合”模式保障和提升教学的质量和实效。
一、学情分析
（一）课程特点
工程力学是高职路桥专业基础课。共3.5学分，60学时。为国家级资源共享课程，在爱课程网站上有丰富的学习视频、练习试题、阅读材料、动画等线上资源。但是课程本身理论性强，内容较枯燥，学生学习难度比较大。
（二）学生特点
本次的授课对象为高职大一工程造价专业学生。文科生占70%，比重较大。力学基础薄弱，畏难情绪严重，沉迷电子游戏，知识技能水平参差不齐，自律性堪忧，学习缺乏主动性。但是学生好奇心强、动手能力强，有一定的信息化学习能力。因此，我们应进行全方位的学情分析，扬长避短，因材施教。
（三）线上教学特点
爱课程平台上有优质的线上教学资源，可以给学生提供高质量的学习资料。学生学习时间自由，打破了空间限制，可以随时随地自主学习。但是师生缺乏面对面交流指导的互动机会，难以培养师生情感，老师对学生的监管也很难及时到位，教学质量难以把控。
二、“三微融合”提升线上教学实效的途径
针对这些学情、特点和问题，将课程内容碎片化重构、快捷化传播，充分挖掘和利用线上教学资源，将海量化的信息数据进行提炼，形成可视化数据，激发学生在数字化生存过程中的积极性，提升参与感、认同感，提升专业课线上学习的实效。本院工程力学有着完整的线上资源，其他平台也有着海量的在线开放资源，需要进行提炼和优化。教师需要将大量的信息进行对比分析整理，提供给学生学习。学生通过多种媒介，随时、随地进行碎片化学习，降低学习难度，提高学习积极性。
（一）微视频教学
1.多元平台交叉使用
（1）学习通平台上将课程内容进行简化、细化、碎片化。线上视频资源提炼以后，剪辑成5～15分钟，构成一个个知识点。把原本的模块化教学变成知识点教学，每个知识点下，不仅有学习视频，还有对应的教材、PPT、阅读材料，层层递进，从而降低学习的难度，缓解学生畏难的情绪。并设置对应知识点的课前测、课后测以及问卷调查，及时把控学生对每个知识点的掌握情况。对重难点配以专门的动画讲解区、讨论答疑区，带学生突破学习重难点。
（2）在钉钉直播平台进行网络视频直播教学。通过平台弹幕、连麦、投票、课堂作业等功能，实现与学生的线上实时互动和对学生学习状态的监控，同时加深老师和学生的情感交流，保持良好的师生关系，从而取得良好的教学效果。学生有很高的参与度，保证了课程学习的积极性。
（3）将爱课程平台上本课程学习链接发送给学生，提供本课程完整全面的学习资源，学有余力的学生可以根据自己的能力继续学习，保持学习的持续性。
2.富媒体数字化学习
结合学生易于接受的、感性直观的、图像数字化知识的认知特点开展教学。以图像作为载体，采用动画、漫画、模型等富媒体方式，各种吸睛大法时刻抓住学生的注意力。利用直观的图像、模仿性的动画进行教学，将枯燥的理论知识进行可视化转化，让学生更容易理解和接受。研发各种力学口诀、力学玩具和力学游戏，化繁为简，玩转力学。
3.SPOC模式前置学习
线上专业基础课，教学组织形式从传统课堂的集中式学习变为散布式学习。由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的SPOC教学模式是非常值得我们学习和借鉴的。由老师把本章节或者知识点的在线教学资源（微视频、互动课件、问卷调查等）当作课前任务点发送给学生，然后在实体课堂教学中为学生答疑解惑，从而把握学生的学习情况，再一起处理问题和其他任务。在非常时期，无法完成在实体课堂的部分，但是可以用在线直播互动等方式替代。我们将每个知识点的教学内容做成任务点，课前在学习通平台上发布通知，供学生自主学习，要求学生在直播课前完成。之后，利用上述学习通平台发布有针对性的在线测试，根据测试情况汇总学生学习后存在的问题，有针对性地进行教学。“先学后教”“有的放矢”可以用更多时间来探究突破学习的重点与难点，拓展学生的思维。老师从课程主讲变为线上主导，有效地提升了学生的自主学习能力。直播课后，带领小助手和助教们在班级QQ群、钉钉等平台上实施课后答疑辅导巩固知识点，同时也增强了师生双向互动交流，使老师获得更多的教学反馈。过程如下图。 （二）微圈群互动
微圈群互动主要是指微信群、班级QQ群、课程群等圈群交流互动。多样化的交流方式使线上学习方式、学习实践、学习地点都更加灵活。学生可以用微信、QQ、课程平台、网络直播等进行提问、评论、点赞和投票等互动交流。信息交流更加直接，互动更加便捷、更加开放。
1.课前
课前学习是SPOC教学模式的课前自学环节，利用线上教学平台如超星学习通提供“微”知识点、学习视频、交流空间、分组任务、课前测、话题讨论、问卷投票等，吸引学生加入课程学习，并在课前就让学生了解到本节课的学习内容和学习目的，同时学生可以马上得到自学效果的反馈，随时随地根据自己的需求来交流互动。
2.课中
课中直播是非常时期代替SPOC教学模式实体课堂部分的，也是最重要、最直接的互动环节。但是有部分学生学习积极性不高，甚至部分学生用“刷课”等方式来完成课程直播的学习，导致学习效果不理想。通过充分发挥学习通平台或者钉钉直播平台实时签到、选人、投票、随堂测、实时评分、弹幕、加分奖励、直播连麦等功能，进行课中直接互动，实时监控学生学习状态，提高学生课堂参与度。
3.课后
课后互动是实现知识内化的必要手段和环节。通过制定教学满意度的线上调查问卷，学生课后完成课后测，进行教学评价和自我测试，让学生对自己的学习情况做到“心中有数”，便于“查漏补缺”;同时，让老师对教学也有实时了解，可以根据实际情况调整教学进度和内容;学生也可提出自己的疑惑，老师带领助手和助教们进行答疑解惑，与学生开展课后互动交流。通过课后积极引导，鼓励学生对相关知识点进行拓展与延伸，充分调动学生的自主学习积极性。
（三）微项目体验——创设微情境体验强化教学认同感，巩固学习效果
抓住学生认知感性化这一特点，通过创设情境、创设个性化的体验活动，实现教育教学的内化。教学的内化要通过个体的体验活动才能实现“情境—体验—内化—认同”。没有体验就没有内化，没有内化就没有认同。
1.微生活项目体验
工程力學课程多从生活中学生能够感知的有趣的力学问题入手，创设微项目，激发学习兴趣，并提供“脚手架”，让学生能轻松地抓住力学原理并将其迁移到工程中去。例如，在学习桥梁支座的力学问题时，可以先从人体的关节入手，然后将其迁移到桥梁的支座问题中去。
2.微工程项目现场直播体验
团队老师进入真实项目现场，结合课本知识直播讲解，让学生感同身受，理论联系实际，实现知识内化。
3.微话题情境
以当前热门的话题作为直播教学切入点，极大地激发学生对课程学习的兴趣，将学生吸引到课堂，保证直播教学的高质量。如“火神山医院建设”“立扫把挑战”等话题。介绍力学知识的同时，对学生进行思政教育，培养学生的职业素养，引领价值观，实现教学的内化。
三、结语
通过“三微融合”下的工程力学课程线上教学，使教学内容更加优化，降低了学习难度;使学生对力学课程的学习保持了良好的积极性和参与度，并在期末考核中取得良好的成绩;实现了将力学的理论知识联系到实际的生活和项目中，增强了线上教学的获得感;大大提高了对后续课程的学习信心;使学生从内心接受并认可了线上教学这种不同于传统课堂的教学方式，保证了线上教学的实效。
参考文献：
[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.
[2]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].重庆：西南大学，2019.
[3]林涵，唐超礼，王仲根，等.依托超星学习通平台的智慧课堂教学模式的构建研究[J].科教论坛，2019（11）.
编辑 郑晓燕
[关 键 词] 线上教学;“三微融合”;实效
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）17-0140-02
2020年下学期，经过工程力学课程一整学期的线上教学实践，我们认真分析学情、总结线上教学的特征。针对课程难度大、学生自律性差、线上教学缺少面对面交流指导机会、教学质量难保证等问题，开展深入研究讨论。尝试建立“微视频教学、微圈群互动、微项目体验”的“三微融合”模式保障和提升教学的质量和实效。
一、学情分析
（一）课程特点
工程力学是高职路桥专业基础课。共3.5学分，60学时。为国家级资源共享课程，在爱课程网站上有丰富的学习视频、练习试题、阅读材料、动画等线上资源。但是课程本身理论性强，内容较枯燥，学生学习难度比较大。
（二）学生特点
本次的授课对象为高职大一工程造价专业学生。文科生占70%，比重较大。力学基础薄弱，畏难情绪严重，沉迷电子游戏，知识技能水平参差不齐，自律性堪忧，学习缺乏主动性。但是学生好奇心强、动手能力强，有一定的信息化学习能力。因此，我们应进行全方位的学情分析，扬长避短，因材施教。
（三）线上教学特点
爱课程平台上有优质的线上教学资源，可以给学生提供高质量的学习资料。学生学习时间自由，打破了空间限制，可以随时随地自主学习。但是师生缺乏面对面交流指导的互动机会，难以培养师生情感，老师对学生的监管也很难及时到位，教学质量难以把控。
二、“三微融合”提升线上教学实效的途径
针对这些学情、特点和问题，将课程内容碎片化重构、快捷化传播，充分挖掘和利用线上教学资源，将海量化的信息数据进行提炼，形成可视化数据，激发学生在数字化生存过程中的积极性，提升参与感、认同感，提升专业课线上学习的实效。本院工程力学有着完整的线上资源，其他平台也有着海量的在线开放资源，需要进行提炼和优化。教师需要将大量的信息进行对比分析整理，提供给学生学习。学生通过多种媒介，随时、随地进行碎片化学习，降低学习难度，提高学习积极性。
（一）微视频教学
1.多元平台交叉使用
（1）学习通平台上将课程内容进行简化、细化、碎片化。线上视频资源提炼以后，剪辑成5～15分钟，构成一个个知识点。把原本的模块化教学变成知识点教学，每个知识点下，不仅有学习视频，还有对应的教材、PPT、阅读材料，层层递进，从而降低学习的难度，缓解学生畏难的情绪。并设置对应知识点的课前测、课后测以及问卷调查，及时把控学生对每个知识点的掌握情况。对重难点配以专门的动画讲解区、讨论答疑区，带学生突破学习重难点。
（2）在钉钉直播平台进行网络视频直播教学。通过平台弹幕、连麦、投票、课堂作业等功能，实现与学生的线上实时互动和对学生学习状态的监控，同时加深老师和学生的情感交流，保持良好的师生关系，从而取得良好的教学效果。学生有很高的参与度，保证了课程学习的积极性。
（3）将爱课程平台上本课程学习链接发送给学生，提供本课程完整全面的学习资源，学有余力的学生可以根据自己的能力继续学习，保持学习的持续性。
2.富媒体数字化学习
结合学生易于接受的、感性直观的、图像数字化知识的认知特点开展教学。以图像作为载体，采用动画、漫画、模型等富媒体方式，各种吸睛大法时刻抓住学生的注意力。利用直观的图像、模仿性的动画进行教学，将枯燥的理论知识进行可视化转化，让学生更容易理解和接受。研发各种力学口诀、力学玩具和力学游戏，化繁为简，玩转力学。
3.SPOC模式前置学习
线上专业基础课，教学组织形式从传统课堂的集中式学习变为散布式学习。由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的SPOC教学模式是非常值得我们学习和借鉴的。由老师把本章节或者知识点的在线教学资源（微视频、互动课件、问卷调查等）当作课前任务点发送给学生，然后在实体课堂教学中为学生答疑解惑，从而把握学生的学习情况，再一起处理问题和其他任务。在非常时期，无法完成在实体课堂的部分，但是可以用在线直播互动等方式替代。我们将每个知识点的教学内容做成任务点，课前在学习通平台上发布通知，供学生自主学习，要求学生在直播课前完成。之后，利用上述学习通平台发布有针对性的在线测试，根据测试情况汇总学生学习后存在的问题，有针对性地进行教学。“先学后教”“有的放矢”可以用更多时间来探究突破学习的重点与难点，拓展学生的思维。老师从课程主讲变为线上主导，有效地提升了学生的自主学习能力。直播课后，带领小助手和助教们在班级QQ群、钉钉等平台上实施课后答疑辅导巩固知识点，同时也增强了师生双向互动交流，使老师获得更多的教学反馈。过程如下图。 （二）微圈群互动
微圈群互动主要是指微信群、班级QQ群、课程群等圈群交流互动。多样化的交流方式使线上学习方式、学习实践、学习地点都更加灵活。学生可以用微信、QQ、课程平台、网络直播等进行提问、评论、点赞和投票等互动交流。信息交流更加直接，互动更加便捷、更加开放。
1.课前
课前学习是SPOC教学模式的课前自学环节，利用线上教学平台如超星学习通提供“微”知识点、学习视频、交流空间、分组任务、课前测、话题讨论、问卷投票等，吸引学生加入课程学习，并在课前就让学生了解到本节课的学习内容和学习目的，同时学生可以马上得到自学效果的反馈，随时随地根据自己的需求来交流互动。
2.课中
课中直播是非常时期代替SPOC教学模式实体课堂部分的，也是最重要、最直接的互动环节。但是有部分学生学习积极性不高，甚至部分学生用“刷课”等方式来完成课程直播的学习，导致学习效果不理想。通过充分发挥学习通平台或者钉钉直播平台实时签到、选人、投票、随堂测、实时评分、弹幕、加分奖励、直播连麦等功能，进行课中直接互动，实时监控学生学习状态，提高学生课堂参与度。
3.课后
课后互动是实现知识内化的必要手段和环节。通过制定教学满意度的线上调查问卷，学生课后完成课后测，进行教学评价和自我测试，让学生对自己的学习情况做到“心中有数”，便于“查漏补缺”;同时，让老师对教学也有实时了解，可以根据实际情况调整教学进度和内容;学生也可提出自己的疑惑，老师带领助手和助教们进行答疑解惑，与学生开展课后互动交流。通过课后积极引导，鼓励学生对相关知识点进行拓展与延伸，充分调动学生的自主学习积极性。
（三）微项目体验——创设微情境体验强化教学认同感，巩固学习效果
抓住学生认知感性化这一特点，通过创设情境、创设个性化的体验活动，实现教育教学的内化。教学的内化要通过个体的体验活动才能实现“情境—体验—内化—认同”。没有体验就没有内化，没有内化就没有认同。
1.微生活项目体验
工程力學课程多从生活中学生能够感知的有趣的力学问题入手，创设微项目，激发学习兴趣，并提供“脚手架”，让学生能轻松地抓住力学原理并将其迁移到工程中去。例如，在学习桥梁支座的力学问题时，可以先从人体的关节入手，然后将其迁移到桥梁的支座问题中去。
2.微工程项目现场直播体验
团队老师进入真实项目现场，结合课本知识直播讲解，让学生感同身受，理论联系实际，实现知识内化。
3.微话题情境
以当前热门的话题作为直播教学切入点，极大地激发学生对课程学习的兴趣，将学生吸引到课堂，保证直播教学的高质量。如“火神山医院建设”“立扫把挑战”等话题。介绍力学知识的同时，对学生进行思政教育，培养学生的职业素养，引领价值观，实现教学的内化。
三、结语
通过“三微融合”下的工程力学课程线上教学，使教学内容更加优化，降低了学习难度;使学生对力学课程的学习保持了良好的积极性和参与度，并在期末考核中取得良好的成绩;实现了将力学的理论知识联系到实际的生活和项目中，增强了线上教学的获得感;大大提高了对后续课程的学习信心;使学生从内心接受并认可了线上教学这种不同于传统课堂的教学方式，保证了线上教学的实效。
参考文献：
[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.
[2]许欢.国内高校在线课程建设理念演化研究[D].重庆：西南大学，2019.
[3]林涵，唐超礼，王仲根，等.依托超星学习通平台的智慧课堂教学模式的构建研究[J].科教论坛，2019（11）.
编辑 郑晓燕