论文部分内容阅读
摘 要：焦虑是影响学习者外语学习的重要情感因素之一，焦虑的原因各不相同，其中很重要的一种是对负面评价的恐惧。现就如何运用《牛津高中英语》教材的Project板块的互评和自评的评价体系缓解学习者的焦虑情绪，增强其学习的动力和自信心进行阐述。
关键词：外语学习；焦虑；评价体系；设计意图
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.041
高中英语课程关注学生的情感，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心（教育部，2003）。课标要求学生有较强的自信心和自主学习能力。但新课标没有进一步陈述如何缓解学生的不利情感因素，增强其自信心；而在实际课堂教学中，学生因为过于在乎他人的评价变得紧张焦虑，发挥不出自己的水平或无法专注于课堂教学的情况比比皆是。教师可尝试运用《牛津高中英语》Project板块的互评和自评的评价体系，鼓励学生之间合作学习，采用互相评价和自我评价方式，取长补短，降低焦虑，自然习得。希望这一方式能够推而广之，在其他课型的教学中进行运用。
一、互评和自评及意义
随着教学改革的深入以及核心素养概念的提出和推广，多所高中正努力建立多元化的评价体系，将学生的平时表现纳入评价范围，但这主要还是教师占主导地位的评价体系。《高中英语课标标准（实验）》中明确指出：“实施评价要注意教师的评价与学生的自我评价相结合。” 这一理念要求课程评价方式更加丰富，它不再局限于教师对学生的情况进行评价打分，学生相互之间可以互评，学生也可以自我评价并反思。
人文主义心理学的发展促使国内外学者开始关注情感因素在学习中的作用。外语学习是在一个充满自我威胁并易引发焦虑的特殊情境中进行的。焦虑是指由于不能达到目标，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（范芬，2006）。这种情绪会严重影响学生的学习效率。比较常见的焦虑形式有三种：沟通焦虑、测试焦虑和负面评价恐惧式焦虑（Horwitz， Horwitz & Cope， 1986）。课堂上教师作为知识的传授者，活动的组织策划者，或多或少会给学生一定的压力感，学生的情绪深受教师反馈的影响。作为英语学习的合作者，学生之间身份平等，他们之间互相评价无疑可以在一定程度上缓解学习者的负面情绪。另外作为学习者本身而言，对自我表现的评价过程就是学习者认识自我、分析自我、提高自我的过程。
二、互评和自评的教学实践
江苏版《牛津高中英语》每个模块都有Project板块，该板块属于探究式学习，要求学生与学生分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定任务。项目任务的完成恰恰是另一段学习旅程的开始。各小组向全班同学展示本组完成的项目任务，小组成员采用一定的展示方式（轮流交流或共同表演），用PPT文件作为辅助，脫稿称述。教师设计一份项目评估表，每位学生一份，进行互评和自评，自评包括评价自我和评价本组，互评则以分值的形式和文字描述的形式进行，指出优点和需要改进之处，教师汇总整合并进行反馈。教师设计的评价表如下。
Assessment for Project
Name _________ Group __________
I. About myself
（1） The work that I took during the whole process： _______
（2） How did I deal with the difficulties that I came across？
II. About the performance of my group
（1） What I have learned from the group work？
（2） What improvements are needed？
III. Assessment of the presentation of the other groups.（I） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing， etc.）
IV. Assessment of the presentation of the other groups.（II） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing...）
Group 1：
Advantages：
Disadvantages：
Group 2：
Advantages：
Disadvantages：
[设计意图]
1.项目一
该项目属于自评，学生对自我表现进行评估，首先陈述在任务过程中自己所担任的工作，并对自己的工作积极性、合作精神、工作效果以及在处理问题中的表现等方面进行反思。英语课程，既是学生提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨炼意志，发展思维，提高人文素养的过程（王蔷，2015）。这一评价项目有利于增强学生的责任感和克服困难的勇气。另外，这项评价是自己与自己的对话，没有压力感。学生的自我评价摘录如下：
* I work as an information collector. I worked on it for the whole night， but what I got seemed not enough for our group. * I had to pick out the materials that we can use in our task. I must have left out some useful information. So asked another group member for help.
2.项目二
该项目也属于自评，学生对自己所在小组的工作表现进行客观评价。这一环节的设计旨在引导学生学会从小组合作中学习他人的有点，增强其合作意识，并发现合作中存在的不足；肯定优势、增强信心、发现薄弱、及时调整。学生的自我评价摘录如下：
* Too many new words made the presentation a little hard to follow.
* Next time， I’ll try not to read from the PPT. Instead， I’ll try to give a speech.
* Not all the members are involved in the work.
* I’m proud of my work.
* We put a lot of efforts into the project and enjoyed each other’s company.
3.项目三
该项目属于他评，每位同学对其他小组的任务完成情况评价，主要从项目内容、吸引力、效果，以及小组成员在展示中的表现（如口语、身体语言和时间控制等方面）进行评价。该项目主要以分值呈现。
教师设计这一量表的主要目的是让学生关注做Presentation应该注意的几个方面，引导他们在进行公共演讲的时候要在这几个方面上进行努力。做Presentation并不是随便弄个 PPT 上台喊几句口号就能完事的，情绪、语速、内容安排、身体语言等都是决定性的因素。另外，因为学生是以英语呈现，对他们的口语表达能力也需要进行测评，故将语音语调和背诵台词也作为评价明细。
4.项目四
该项目属于他评，每位学生在对第三项打分的基础上，以语言的形式进行具体点评。特别是将该小组中做得最好的和最需要改进的地方用文字呈现。这有利于被评价组了解到本组在哪些细节继续保持，哪些细节需要完善；而对于评价者而言，一方面培养了其客观评价他人的能力，增强责任感，另一方面，自己也获得了向他人学习的机会。学生的他评摘录如下：
* Background music is very attractive.
* The logo is eye-catching because it uses some mix of contrasting colors.
* The medium （TV） is not proper because the students have no access to TV.
* I can’t fully understand X. Hope he will speak more slowly and more clearly next time.
课后教师整合学生的意见对每一小组和每位学生的表现提出反馈意见，同时算出学生打分的平均成绩作为该小组的project成绩。当然，这一任务还没有结束。学生会在其他小组评价的基础之上完善自己的最后作品，之后，老师再收上来对小组作品里存在的问题提出具体指导。
三、结语
在语言学习中学生常常产生焦虑情绪，这对学习产生了一定负面影响。如何让学生在英语学习中体验成功，提升学习动机和兴趣，是英语教师必须经常思考的问题。教师创设民主的学习氛围并在课堂上给予积极的反馈等都是有效的尝试。教师也可在课堂上创造学生合作学习的机会，在评价体系上让学生进行互评和自评，这不仅可以增强学生的主体意识，提高其对语言学习的积极性和主动性，增强自信心，而且有助于增强学生的责任意识、自我反省的意识和独立思考的能力，发展他们的批判性思维。评价的内容不仅要涉及学习内容，更要注重对小组学习过程的评价；不仅要评价学习的效果，更要注重對合作学习过程中表现的人文精神进行评价。通过一系列的互评和自评活动，学生不仅拥有了修正、完善的机会，还会降低焦虑，增强自信。
参考文献：
[1] Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B. and J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J] . Modern Language Journal 70 （1986）： 27-36.
[2] 范芬. 解读外语学习焦虑[J].河北理工学院学报（社会科学版），2005（4）：175-177.
关键词：外语学习；焦虑；评价体系；设计意图
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.041
高中英语课程关注学生的情感，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心（教育部，2003）。课标要求学生有较强的自信心和自主学习能力。但新课标没有进一步陈述如何缓解学生的不利情感因素，增强其自信心；而在实际课堂教学中，学生因为过于在乎他人的评价变得紧张焦虑，发挥不出自己的水平或无法专注于课堂教学的情况比比皆是。教师可尝试运用《牛津高中英语》Project板块的互评和自评的评价体系，鼓励学生之间合作学习，采用互相评价和自我评价方式，取长补短，降低焦虑，自然习得。希望这一方式能够推而广之，在其他课型的教学中进行运用。
一、互评和自评及意义
随着教学改革的深入以及核心素养概念的提出和推广，多所高中正努力建立多元化的评价体系，将学生的平时表现纳入评价范围，但这主要还是教师占主导地位的评价体系。《高中英语课标标准（实验）》中明确指出：“实施评价要注意教师的评价与学生的自我评价相结合。” 这一理念要求课程评价方式更加丰富，它不再局限于教师对学生的情况进行评价打分，学生相互之间可以互评，学生也可以自我评价并反思。
人文主义心理学的发展促使国内外学者开始关注情感因素在学习中的作用。外语学习是在一个充满自我威胁并易引发焦虑的特殊情境中进行的。焦虑是指由于不能达到目标，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（范芬，2006）。这种情绪会严重影响学生的学习效率。比较常见的焦虑形式有三种：沟通焦虑、测试焦虑和负面评价恐惧式焦虑（Horwitz， Horwitz & Cope， 1986）。课堂上教师作为知识的传授者，活动的组织策划者，或多或少会给学生一定的压力感，学生的情绪深受教师反馈的影响。作为英语学习的合作者，学生之间身份平等，他们之间互相评价无疑可以在一定程度上缓解学习者的负面情绪。另外作为学习者本身而言，对自我表现的评价过程就是学习者认识自我、分析自我、提高自我的过程。
二、互评和自评的教学实践
江苏版《牛津高中英语》每个模块都有Project板块，该板块属于探究式学习，要求学生与学生分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定任务。项目任务的完成恰恰是另一段学习旅程的开始。各小组向全班同学展示本组完成的项目任务，小组成员采用一定的展示方式（轮流交流或共同表演），用PPT文件作为辅助，脫稿称述。教师设计一份项目评估表，每位学生一份，进行互评和自评，自评包括评价自我和评价本组，互评则以分值的形式和文字描述的形式进行，指出优点和需要改进之处，教师汇总整合并进行反馈。教师设计的评价表如下。
Assessment for Project
Name _________ Group __________
I. About myself
（1） The work that I took during the whole process： _______
（2） How did I deal with the difficulties that I came across？
II. About the performance of my group
（1） What I have learned from the group work？
（2） What improvements are needed？
III. Assessment of the presentation of the other groups.（I） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing， etc.）
IV. Assessment of the presentation of the other groups.（II） （Based on content， attractiveness， effect， language， body language， timing...）
Group 1：
Advantages：
Disadvantages：
Group 2：
Advantages：
Disadvantages：
[设计意图]
1.项目一
该项目属于自评，学生对自我表现进行评估，首先陈述在任务过程中自己所担任的工作，并对自己的工作积极性、合作精神、工作效果以及在处理问题中的表现等方面进行反思。英语课程，既是学生提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨炼意志，发展思维，提高人文素养的过程（王蔷，2015）。这一评价项目有利于增强学生的责任感和克服困难的勇气。另外，这项评价是自己与自己的对话，没有压力感。学生的自我评价摘录如下：
* I work as an information collector. I worked on it for the whole night， but what I got seemed not enough for our group. * I had to pick out the materials that we can use in our task. I must have left out some useful information. So asked another group member for help.
2.项目二
该项目也属于自评，学生对自己所在小组的工作表现进行客观评价。这一环节的设计旨在引导学生学会从小组合作中学习他人的有点，增强其合作意识，并发现合作中存在的不足；肯定优势、增强信心、发现薄弱、及时调整。学生的自我评价摘录如下：
* Too many new words made the presentation a little hard to follow.
* Next time， I’ll try not to read from the PPT. Instead， I’ll try to give a speech.
* Not all the members are involved in the work.
* I’m proud of my work.
* We put a lot of efforts into the project and enjoyed each other’s company.
3.项目三
该项目属于他评，每位同学对其他小组的任务完成情况评价，主要从项目内容、吸引力、效果，以及小组成员在展示中的表现（如口语、身体语言和时间控制等方面）进行评价。该项目主要以分值呈现。
教师设计这一量表的主要目的是让学生关注做Presentation应该注意的几个方面，引导他们在进行公共演讲的时候要在这几个方面上进行努力。做Presentation并不是随便弄个 PPT 上台喊几句口号就能完事的，情绪、语速、内容安排、身体语言等都是决定性的因素。另外，因为学生是以英语呈现，对他们的口语表达能力也需要进行测评，故将语音语调和背诵台词也作为评价明细。
4.项目四
该项目属于他评，每位学生在对第三项打分的基础上，以语言的形式进行具体点评。特别是将该小组中做得最好的和最需要改进的地方用文字呈现。这有利于被评价组了解到本组在哪些细节继续保持，哪些细节需要完善；而对于评价者而言，一方面培养了其客观评价他人的能力，增强责任感，另一方面，自己也获得了向他人学习的机会。学生的他评摘录如下：
* Background music is very attractive.
* The logo is eye-catching because it uses some mix of contrasting colors.
* The medium （TV） is not proper because the students have no access to TV.
* I can’t fully understand X. Hope he will speak more slowly and more clearly next time.
课后教师整合学生的意见对每一小组和每位学生的表现提出反馈意见，同时算出学生打分的平均成绩作为该小组的project成绩。当然，这一任务还没有结束。学生会在其他小组评价的基础之上完善自己的最后作品，之后，老师再收上来对小组作品里存在的问题提出具体指导。
三、结语
在语言学习中学生常常产生焦虑情绪，这对学习产生了一定负面影响。如何让学生在英语学习中体验成功，提升学习动机和兴趣，是英语教师必须经常思考的问题。教师创设民主的学习氛围并在课堂上给予积极的反馈等都是有效的尝试。教师也可在课堂上创造学生合作学习的机会，在评价体系上让学生进行互评和自评，这不仅可以增强学生的主体意识，提高其对语言学习的积极性和主动性，增强自信心，而且有助于增强学生的责任意识、自我反省的意识和独立思考的能力，发展他们的批判性思维。评价的内容不仅要涉及学习内容，更要注重对小组学习过程的评价；不仅要评价学习的效果，更要注重對合作学习过程中表现的人文精神进行评价。通过一系列的互评和自评活动，学生不仅拥有了修正、完善的机会，还会降低焦虑，增强自信。
参考文献：
[1] Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B. and J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J] . Modern Language Journal 70 （1986）： 27-36.
[2] 范芬. 解读外语学习焦虑[J].河北理工学院学报（社会科学版），2005（4）：175-177.