初中语文教材中包含大量精美插图，这无疑是重要教学资源。教师需要有创新整合意识，对这些插图信息展开深入分析解读，找到其助学教学设计起点，为课堂教学带来更多助力支持。
　　一、插图预习导入，创新教学打开方式
　　教材插图往往是文本主要内容直观展现，教师在教学设计发动时，需要对课文插图和教材文本内容展开深度解析，找到插图运用的角度。在课堂预习和导入阶段，教师要注意利用插图展开教学启动性设计，发动学生对插图展开细致观察，找出插图与文本的关键衔接点。
　　部编人教版七年级语文上册《鸟》，教师在布设预习任务时，先让学生观察插图，说说插图中有哪些人物、有哪些种类的鸟，并从插图中推测文本主要内容和主题思想。学生开始仔细观察插图，对文本内容展开详细阅读。课堂教学启动后，学生对文本有了基本认知。教师让学生展示观察结果。有学生说：课文插图有两个人物，一个老人，一个孩子，老人手里提着鸟笼子，而孩子却看天上飞翔的鸟。人物上面有各种各样的鸟在盘旋飞舞。也有学生说：文本要表达的主题是：我爱鸟。但看到一些被囚禁在笼子里的鸟，听见这些鸟的哀鸣，让人顿时生发一些悲悯之情。希望能够为这些鸟创造一个广阔的自由飞翔的天空。
　　教师利用插图引导学生展開观察活动，学生自觉进行文本阅读，结合插图内容，形成了较为完善的学习认知。因为插图内容非常丰富，给学生带来的视觉冲击是显性的，以此展开阅读引导，成功激活学生自主阅读学习热情。
　　二、插图助读赏析，丰富教学突破手段
　　片段赏析是语文教学重要内容，如果教师只是从字面意义上展开赏析引导，学生思维很容易陷入惯性之中，找不到具体的切入点。如果教师能够从教材插图展开考虑，让学生通过细致观察插图内容，分析插图细节，也许能够获得不少赏析启迪。
　　《窃读记》学习时，课文插图上重点突出了一个小女孩形象，其身后是成排的书架。这个女孩手捧着书，正在聚精会神地阅读。教学赏析时，教师列举片段：“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。……”仔细观察插图，从哪些细节能够看出小女孩是全神贯注读书的？她对知识的渴望真的达到了如痴如醉的地步吗？学生开始了议论。“这小女孩真的太爱读书了。她那么端正地站立着读书，其实是非常劳累的，却用这一种姿势读完一本书，可见其爱书的程度了。”“小女孩眼睛直视着书，仿佛整个世界只有眼前的书了。看那表情是那样专注，真的如饥饿的人扑在面包上了。”教师也参与互动讨论：小女孩要将所有的智慧都吞食下去，这样的语句给人带来的是心灵的震撼。特别是对现代人来说，读书途径更为丰富，但读书的热情却没有这么高，这自然需要引起我们的深思。
　　教师给出片段赏析，让学生从观察插图中找到突破点。学生从插图中人物站姿、眼神等处展开观察解读，顺利实现重点难点突破。这说明插图在文本赏析中是不可或缺的教学资源。教师科学利用插图信息，往往能够收到意想不到的效果。
　　三、插图训练反思，提升教学操作品质
　　插图运用于课堂训练设计时，往往能够带来更丰富训练启示。看图作文是最为常见的教法运用，学生对直观插图有特殊情结，通过观察插图信息确定写作思维，其训练效果会更为突出。看图说话，这是训练学生口语交际能力的有效手段，插图内涵丰富，可以让学生介绍插图内容，也可以根据插图谈阅读感受，还可以依据插图发表观点，甚至是进行学习反思。
　　郑振铎的《猫》，这是一篇叙事性散文，作者以自述的形式，讲述家中三次养猫的经历。特别是对第三只猫进行了详细记叙，文本中有一幅插图，只是画了一只动感十足的猫。这只猫的表情很奇特，好像很警觉的样子，随时要逃跑的架势。在课堂训练设计时，教师让学生观察这只插图猫：这只猫画得太生动了，仔细观察其眼睛、耳朵、嘴巴、前腿，可以给人带来无限的遐想。如果抛开课文内容，只是看插图，你如何介绍这只猫呢？需要运用多种描写手法。学生拿到任务后，不仅仔细观察插图，还自发展开讨论。描写开始，学生纷纷给出自己的观察判断：这是一只受惊的猫，两只眼睛警觉地看着前面，仿佛随时准备作出逃跑的回应。两只耳朵直直竖起来，嘴巴和胡须都处于待命状态，特别是前面两只脚，一前一后，作出随时出击的准备。这是一只准备逃跑的猫还是随时准备出击的猫呢？恐怕谁也说不清了。……教师对学生描写给出专业点评，肯定学生观察体验。
　　教材插图是不可分割的学习内容，我们要重视插图资源的合理运用，精选插图运用教学设计视角，才能充分发挥插图的助学效果。
　　夏歌，江苏连云港市海头初级中学教师。