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近年来，绘画作为艺术治疗的一种形式，正受到了越来越多人的重视，很多国家中小学纷纷采用绘画的形式来开展心理辅导。
朱德庸的漫画和几米的作品受到不同年龄和不同阶层的人的喜爱，使我们“看到了自己和我们的生活方式，看到了积极面和消极面，看到了我们的人性，这是我们现实生活的投射，也是我们心理的投射”。[1]
绘画具有象征性，是我们与生俱能、喜闻乐见、易于理解的符号语言，应该成为人类最畅达地表达自我的工具。为此，我们尝试将绘画运用于中小学校心理健康教育之中。
一、我手画我心
绘画能让学生及时地表达自我，调整身心。“绘画通过其线条、色调和形象影响人的情绪，绘画不但反映绘画者的内心，还表现了他们的主体经验，它是儿童交流的手段和表达事物及自己情感经历的过程，通过这种自我的表达方式探索、发现和解决问题，最终目的是解决问题。”[2]
我们通过开展面向全体中小学生 “我手画我心”的漫画征集活动，让学生以日常生活为创作背景，以自身的感受和体验为立足点进行漫画创作，每份作品既可由一幅漫画组成，也可由多幅漫画组成。表达的内容可包括：我的自画像、我的家庭、我的学校生活、我的同学朋友、我的心情、我的未来、我的所见所感等。通过画面内容、位置、人物的大小以及绘画过程等传达家庭、社会、学校的互动情况，从而自然地表达他们的思想、经验、情感和愿望。
1．表达自我，厘清自己
我们认为，学生的绘画是学生现实生活的投射，通过绘画表达出来的心理状态或情绪状况以及生活、学习等活动情况，使我们易于了解学生的内心、生活方式和学习状态，了解他们的困扰与问题。这是一个让学生自由、充分地表达自己的过程。在学生绘画完毕后，我们请学生给作品“题名”，并对其作品写下一段解读文字，更完整地表达自己的感悟，肯定积极的一面，释放消极的一面，增强学生自我调节身心的能力。
小学二年级的子彦同学特别喜欢读书，期望自己的大脑装下百科全书，成为“书脑”。（见图一）这幅作品富有想象、意义生动，使我们看到了一个有求知欲、喜欢读书、积极向上的小学生。
职高美术班的绮萍同学的画（见图二）色彩鲜艳明快，插上翅膀的少女向往着小鸟的自由，脚下有象征着爱的青藤所缠绕，很好地表达了青春期的她向往独立自由、向往成长的心情。
2．建构自我，找寻位置
20世纪中期，美国学者维多克·罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中指出：“绘画、涂色以及建构的过程，是儿童把环境中多种多样的因素整合成一个有意义的整体的复杂过程。在选择、解释和改造这些元素的过程中，儿童呈现给我们的不仅仅是一幅图画，而且还是儿童自己的一个部分。”
在中小学校，我们要提供更多的机会让学生通过涂色和绘画建构自我，激发学生对现实问题的关注和思考，在构建图画世界的同时找寻正面支持和力量，获取解决矛盾和冲突的方法，在潜移默化中促进个体自我发展。
高一的宇晴在《适合你的位置》（见图三）作品中是这样描述的：“不管你是谁，在这个花花世界里，总会有个适合你的位置。”色彩斑斓、形态各异的的人物形象在纸上错落有致地排列着，生动形象地说明了学生对自我定位的思考和发现。
3．重塑自我，确定方向
柏拉图认为艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能。同样，绘画也具备心理调适的功能，在创作的过程中可以提升人的心理品质。小林同学这样解读自己的作品（见图四）：“升上六年级了，学习压力很大。每次遇到困难我都很消沉。一次，老师告诉我男孩子要有‘不放弃，不抛弃’的信念才会有出息！我知道退缩是弱者的表现，只有凭着坚定的信念才能达到一定的高度。”小林在绘画过程中也完成了自我成长方向的定位。
晓彤这样描述自己的作品（见图五）：我是一个安静的女孩，不喜欢和别人交往，喜欢把自己关在房间里做自己的事情，可是，我却越来越不快乐。直到有一天，我主动把自己的画给同学看，我的世界才发生了巨大的变化。”晓彤的画表达了成长过程中的她如何体会和学习与人交往，她在绘画中表达的“只要勇敢一点，把心门打开，你就会看到一个无比美好的世界”是自己的亲身经历和感悟，更是对自己成长的一种肯定和鼓励。
二、画中传心音
1．认清自我，建构意义
陶琳瑾认为，绘画治疗可以弥补语言交流的不足，使学生表达出语言没有说出或难以说出的信息，这也许是潜意识的表达，是元问题之所在。绘画可以打开信息通道，面对有阻抗倾向的来访者时，帮助来访者认清自我，及时宣泄和疏导不良情绪或压力，提供完全自主体验成长的机会，消除创伤事件带来的伤痛及焦虑，更重要的是能正面建构积极意义。
在一节英语手抄报比赛结果公布后的心理辅导课上，老师让学生描绘自己的学校生活，其中小君同学的画引起了老师的注意。她的画中是一个头发乱草一样、穿着破烂衣袜的孩子，满脸的痛苦和沮丧（见图六）。原来，小君的英语学习成绩很好，她一直都很自信，英语手抄报比赛由于没有按要求做好赛前的准备，结果位列倒数第一。这让她很不开心，在英语课堂上也不举手发言了。她怕她一发言，别人就会笑话她是最后一名，她真希望那张英语手抄报能变成一块遮丑布，把自己挡在里面。
老师找了一个合适的机会和她聊天。老师拿出一张小学生英语报，让她试着朗读一篇文章。小君读得很好，老师对她大加赞赏，小君的脸上有了一丝笑意。接着，老师让她回忆最近有没有同学笑话她的事情发生，目的是让她意识到，别人会笑话她的事情其实是她自己臆想出来的，并没有发生过。老师建议她在第二天的英语课堂上再次朗读。她迟疑了一下，答应了。和老师谈心后，小君明白了挫折和失败是人生的必要经历，要允许自己失败，学会在接受失败中肯定自己、悦纳自己。再见小君的时候，老师们发现，自信的笑容又重回她的脸上。
2．悦纳自我，积极发展
我们在个别辅导中也恰当地运用绘画的方式，让学生通过图画的视觉形象暴露问题，从而更好地认清自我；在辅导过程中借助绘画语言，及时宣泄和疏导不良情绪或压力；借助图画中某个形象生长的寓意表达，从而为学生提供完全自主体验成长的机会，正面建构积极意义，促进学生成长。
这幅画是一名初一男生的作品（见图七）。他因长年患病，身体不好，没有朋友而觉得生活没有意思。面对辅导老师时，他低头不语。老师让他画出心中的房屋、树和自己。他在12支彩笔和一支铅笔中，只选了铅笔来画。辅导老师通过询问画中的房屋、结构、用处等问题引导学生认识自己，也让其意识到老师已读懂他的内心。这样在宽松舒适的氛围中给予他支持与引导，收到了良好的辅导效果。
下边是他
经过两个多月的辅导后所画的作品（见图八）。虽然是一样的引导语，但这次学生拿起了12支彩色笔；尽管画面上房屋的重心不够稳，有些头重脚轻，透露着作者内心仍存在着不安全感，但画面上的房屋出现了窗，还有没上锁的门，房屋里透着光。画面还出现了带着笑容的太阳和花草，色彩鲜艳、跳跃。这些都表达了他对生命的热爱和向往，暗示自己成长道路虽不平坦但充满阳光。与前一幅“房屋”图相比，差异显著，可看得出学生心境已发生了变化，充满了对生活的热爱之情。
三、画中表心意
绘画分析作为一种有效的心理测验和治疗方法，在提高自我意识水平、促进人格整合方面具有一定作用。绘画分析在心理健康教育和团体辅导方面具有其他言语和活动所无法替代的优势。[3]
在一次教师团体辅导活动中，参与活动的是一所小学的50多名教师。当时学校刚刚完成布局调整，校长希望老师们能够尽快熟悉并融合。因此，辅导活动就围绕着“增强团队成员的沟通与合作，促进团队的建设”的目标进行。在最后一个活动中，我准备了一张白纸贴在黑板上，让所有成员排好队，自由选择放在讲台上的水彩笔，依次到纸上画自己想画的东西。在整个绘画活动过程中，没有一个人需要用语言来表达自己，大家在用心感受前面的人留下的“画语”的同时又添上自己的“心声”。一笔一画的进程中，空白的纸上逐渐丰富起来，天空太阳、花草树木、人和小鱼等跃然而出、和谐相处，最后大家还一致用“惬意”来命名画中所表达的“自由美好”的意境（见图九）。这既是一个自助探究的过程，同时又是团体动力自然发挥作用的过程，是个体凝聚成团体的过程；每一位参与者在积极地表达自己的同时，又积极地融入到团体中去，在愉悦、和谐中完成了一个有共同愿景的团队的建设。
通过实践，我们越来越感觉到，绘画在中小学心理健康教育中的应用有着广泛的前景，它不仅能让中小学生更好地表达自我，调整身心；还能在绘画的过程中认清自我，悦纳自我。在群体和个体辅导中，让参与者清晰地看到问题和成长的方向，促进成长中的个体全面和谐地健康发展。
参考文献：
[1] 陶袁琳.谈绘画治疗在幼儿心理健康教育中的运用[J].成功（教育），2009.03：180.
[2] 施铁如.叙事心理学与叙事心理辅导[M].广州：广东高等教育出版社，2010：196-197.
[3] 蔡宝鸿. 绘画自我分析在大学生心理健康教育课程中的运用[J].考试周刊，2007.(29)：22.
（作者单位：中山市教育局教研室广东中山528400）
责任编辑郑海燕
朱德庸的漫画和几米的作品受到不同年龄和不同阶层的人的喜爱，使我们“看到了自己和我们的生活方式，看到了积极面和消极面，看到了我们的人性，这是我们现实生活的投射，也是我们心理的投射”。[1]
绘画具有象征性，是我们与生俱能、喜闻乐见、易于理解的符号语言，应该成为人类最畅达地表达自我的工具。为此，我们尝试将绘画运用于中小学校心理健康教育之中。
一、我手画我心
绘画能让学生及时地表达自我，调整身心。“绘画通过其线条、色调和形象影响人的情绪，绘画不但反映绘画者的内心，还表现了他们的主体经验，它是儿童交流的手段和表达事物及自己情感经历的过程，通过这种自我的表达方式探索、发现和解决问题，最终目的是解决问题。”[2]
我们通过开展面向全体中小学生 “我手画我心”的漫画征集活动，让学生以日常生活为创作背景，以自身的感受和体验为立足点进行漫画创作，每份作品既可由一幅漫画组成，也可由多幅漫画组成。表达的内容可包括：我的自画像、我的家庭、我的学校生活、我的同学朋友、我的心情、我的未来、我的所见所感等。通过画面内容、位置、人物的大小以及绘画过程等传达家庭、社会、学校的互动情况，从而自然地表达他们的思想、经验、情感和愿望。
1．表达自我，厘清自己
我们认为，学生的绘画是学生现实生活的投射，通过绘画表达出来的心理状态或情绪状况以及生活、学习等活动情况，使我们易于了解学生的内心、生活方式和学习状态，了解他们的困扰与问题。这是一个让学生自由、充分地表达自己的过程。在学生绘画完毕后，我们请学生给作品“题名”，并对其作品写下一段解读文字，更完整地表达自己的感悟，肯定积极的一面，释放消极的一面，增强学生自我调节身心的能力。
小学二年级的子彦同学特别喜欢读书，期望自己的大脑装下百科全书，成为“书脑”。（见图一）这幅作品富有想象、意义生动，使我们看到了一个有求知欲、喜欢读书、积极向上的小学生。
职高美术班的绮萍同学的画（见图二）色彩鲜艳明快，插上翅膀的少女向往着小鸟的自由，脚下有象征着爱的青藤所缠绕，很好地表达了青春期的她向往独立自由、向往成长的心情。
2．建构自我，找寻位置
20世纪中期，美国学者维多克·罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中指出：“绘画、涂色以及建构的过程，是儿童把环境中多种多样的因素整合成一个有意义的整体的复杂过程。在选择、解释和改造这些元素的过程中，儿童呈现给我们的不仅仅是一幅图画，而且还是儿童自己的一个部分。”
在中小学校，我们要提供更多的机会让学生通过涂色和绘画建构自我，激发学生对现实问题的关注和思考，在构建图画世界的同时找寻正面支持和力量，获取解决矛盾和冲突的方法，在潜移默化中促进个体自我发展。
高一的宇晴在《适合你的位置》（见图三）作品中是这样描述的：“不管你是谁，在这个花花世界里，总会有个适合你的位置。”色彩斑斓、形态各异的的人物形象在纸上错落有致地排列着，生动形象地说明了学生对自我定位的思考和发现。
3．重塑自我，确定方向
柏拉图认为艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能。同样，绘画也具备心理调适的功能，在创作的过程中可以提升人的心理品质。小林同学这样解读自己的作品（见图四）：“升上六年级了，学习压力很大。每次遇到困难我都很消沉。一次，老师告诉我男孩子要有‘不放弃，不抛弃’的信念才会有出息！我知道退缩是弱者的表现，只有凭着坚定的信念才能达到一定的高度。”小林在绘画过程中也完成了自我成长方向的定位。
晓彤这样描述自己的作品（见图五）：我是一个安静的女孩，不喜欢和别人交往，喜欢把自己关在房间里做自己的事情，可是，我却越来越不快乐。直到有一天，我主动把自己的画给同学看，我的世界才发生了巨大的变化。”晓彤的画表达了成长过程中的她如何体会和学习与人交往，她在绘画中表达的“只要勇敢一点，把心门打开，你就会看到一个无比美好的世界”是自己的亲身经历和感悟，更是对自己成长的一种肯定和鼓励。
二、画中传心音
1．认清自我，建构意义
陶琳瑾认为，绘画治疗可以弥补语言交流的不足，使学生表达出语言没有说出或难以说出的信息，这也许是潜意识的表达，是元问题之所在。绘画可以打开信息通道，面对有阻抗倾向的来访者时，帮助来访者认清自我，及时宣泄和疏导不良情绪或压力，提供完全自主体验成长的机会，消除创伤事件带来的伤痛及焦虑，更重要的是能正面建构积极意义。
在一节英语手抄报比赛结果公布后的心理辅导课上，老师让学生描绘自己的学校生活，其中小君同学的画引起了老师的注意。她的画中是一个头发乱草一样、穿着破烂衣袜的孩子，满脸的痛苦和沮丧（见图六）。原来，小君的英语学习成绩很好，她一直都很自信，英语手抄报比赛由于没有按要求做好赛前的准备，结果位列倒数第一。这让她很不开心，在英语课堂上也不举手发言了。她怕她一发言，别人就会笑话她是最后一名，她真希望那张英语手抄报能变成一块遮丑布，把自己挡在里面。
老师找了一个合适的机会和她聊天。老师拿出一张小学生英语报，让她试着朗读一篇文章。小君读得很好，老师对她大加赞赏，小君的脸上有了一丝笑意。接着，老师让她回忆最近有没有同学笑话她的事情发生，目的是让她意识到，别人会笑话她的事情其实是她自己臆想出来的，并没有发生过。老师建议她在第二天的英语课堂上再次朗读。她迟疑了一下，答应了。和老师谈心后，小君明白了挫折和失败是人生的必要经历，要允许自己失败，学会在接受失败中肯定自己、悦纳自己。再见小君的时候，老师们发现，自信的笑容又重回她的脸上。
2．悦纳自我，积极发展
我们在个别辅导中也恰当地运用绘画的方式，让学生通过图画的视觉形象暴露问题，从而更好地认清自我；在辅导过程中借助绘画语言，及时宣泄和疏导不良情绪或压力；借助图画中某个形象生长的寓意表达，从而为学生提供完全自主体验成长的机会，正面建构积极意义，促进学生成长。
这幅画是一名初一男生的作品（见图七）。他因长年患病，身体不好，没有朋友而觉得生活没有意思。面对辅导老师时，他低头不语。老师让他画出心中的房屋、树和自己。他在12支彩笔和一支铅笔中，只选了铅笔来画。辅导老师通过询问画中的房屋、结构、用处等问题引导学生认识自己，也让其意识到老师已读懂他的内心。这样在宽松舒适的氛围中给予他支持与引导，收到了良好的辅导效果。
下边是他
经过两个多月的辅导后所画的作品（见图八）。虽然是一样的引导语，但这次学生拿起了12支彩色笔；尽管画面上房屋的重心不够稳，有些头重脚轻，透露着作者内心仍存在着不安全感，但画面上的房屋出现了窗，还有没上锁的门，房屋里透着光。画面还出现了带着笑容的太阳和花草，色彩鲜艳、跳跃。这些都表达了他对生命的热爱和向往，暗示自己成长道路虽不平坦但充满阳光。与前一幅“房屋”图相比，差异显著，可看得出学生心境已发生了变化，充满了对生活的热爱之情。
三、画中表心意
绘画分析作为一种有效的心理测验和治疗方法，在提高自我意识水平、促进人格整合方面具有一定作用。绘画分析在心理健康教育和团体辅导方面具有其他言语和活动所无法替代的优势。[3]
在一次教师团体辅导活动中，参与活动的是一所小学的50多名教师。当时学校刚刚完成布局调整，校长希望老师们能够尽快熟悉并融合。因此，辅导活动就围绕着“增强团队成员的沟通与合作，促进团队的建设”的目标进行。在最后一个活动中，我准备了一张白纸贴在黑板上，让所有成员排好队，自由选择放在讲台上的水彩笔，依次到纸上画自己想画的东西。在整个绘画活动过程中，没有一个人需要用语言来表达自己，大家在用心感受前面的人留下的“画语”的同时又添上自己的“心声”。一笔一画的进程中，空白的纸上逐渐丰富起来，天空太阳、花草树木、人和小鱼等跃然而出、和谐相处，最后大家还一致用“惬意”来命名画中所表达的“自由美好”的意境（见图九）。这既是一个自助探究的过程，同时又是团体动力自然发挥作用的过程，是个体凝聚成团体的过程；每一位参与者在积极地表达自己的同时，又积极地融入到团体中去，在愉悦、和谐中完成了一个有共同愿景的团队的建设。
通过实践，我们越来越感觉到，绘画在中小学心理健康教育中的应用有着广泛的前景，它不仅能让中小学生更好地表达自我，调整身心；还能在绘画的过程中认清自我，悦纳自我。在群体和个体辅导中，让参与者清晰地看到问题和成长的方向，促进成长中的个体全面和谐地健康发展。
参考文献：
[1] 陶袁琳.谈绘画治疗在幼儿心理健康教育中的运用[J].成功（教育），2009.03：180.
[2] 施铁如.叙事心理学与叙事心理辅导[M].广州：广东高等教育出版社，2010：196-197.
[3] 蔡宝鸿. 绘画自我分析在大学生心理健康教育课程中的运用[J].考试周刊，2007.(29)：22.
（作者单位：中山市教育局教研室广东中山528400）
责任编辑郑海燕