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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02
摘 要 教学技能和教学能力在理论研究过程中使用频率非常高，但时常被混淆，因而对于两者的区别显得尤为重要。体育新课程的实施，带来教师角色的转变，不仅对体育教师的知识结构提出了新要求，对于教师的教学技能和能力的要求也更高更全面。
关键词 体育教师 教学技能 教学能力
一、体育教师的教学技能
技能是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式。它主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的常规性的教学技能应包括口语表达技能、动作示范技能、教学组织技能、教态变化技能、教具制作及教学设计等基本技能。在《课程标准》的要求下，以下一些教学技能尤其需要加强和突出，而这种加强不是说其他技能不重要，是新课程的新要求。
（一）教学导入技能
导人技能是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：
1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。
2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或某技术动作挂图，引起学生学习兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题为授课内容做好准备。
3.提问式导入。体育教师结合教学内容、根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，体育教师必须掌握导入的基本技能，并在设计和实施中注意以下问题：首先，导入的目的性、针对性要强，要有助于学生初步明确将学什么、怎么学、什么要求；其次，导入要有启发性，尽量以生动具体的事例引入新课题、新知识、新观念；第三，导入要具有趣味性，有一定艺术魅力，能引人入胜、颇有风趣、造成悬念；第四，教师要根据授课对象的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的导入方式。
（二）课堂教学组缎技能
课堂教学组织技能是指在体育教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。它是课堂教学得以顺利进行的重要保证，不仅影响到整个课堂教学效果，也与学生的思想、情感、智力的发展有着密切的关系。课堂教学组织技能类型有以下几种：
1.管理性组织。管理性组织是指对课堂教学中每一个环节的纪律进行调整，以保证学生能在一种有序的环境中进行学习。教师在组织过程中不能强制执行，师生感情的交流是顺利完成教学任务的重要手段，和谐的课堂气氛是调动学生积极参与的重要措施。教师要关心每一个学生，教育与奖惩相结合。对于个别学生的问题，教师要灵活应变，不急不躁地处理，不能挫伤了学生学习的积极性。
2.引导性组织。引导性组织是指教师通过对学生的观察、练习、讨论等学习方式，不断地进行指导，从而对体育课堂进行管理的一种方式。青少年毕竟自制能力相对较弱，如果单一地通过纪律约束，效果不会太好，也难以持续进行。因而，教师在教学过程中可通过讲解时变换语调以引起学生注意；在示范动作之前可引导性地要求学生观察示范的内容和方式；在组织学生练习动作时，可变化联系的形式和负荷；组织学生积极思考、展开讨论。
（三）教学设计的能力
教学设计是指体育教师经过分析和研究，对每次课教学进构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计是教师对课堂教学从宏观规划到微观实施的构思过程，它决定课的组织形式，影响课的质量。教学设计应致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养。体育课堂教学设计的内容应包括以下几方面的内容：
1.教学目标设计，即明确学生“学什么”，甚至是单位时间内的教学目标。
2.教学策略设计，即为达到所预定的教学目标“如何教、如何学”，涉及教材的组织、教学方法的选择、场地器材的布置等。
3.执行策略设计，即为执行这一教学策略所采取的具体措施，如：讲解示范、错误动作的预防与纠正等。
二、体育教师的教学能力
能力是指顺利完成某种任务所必需的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。能力和技能的区别在于：能力是非动作性行为方式，技能是动作性行为方式；能力是内心思维活动的过程，而技能是外在肌肉运动的过程。
体育教师职业的特点，要求教师应具备最基本的教学能力，如：终身学习的观念和能力；体育教学所需要的特殊的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等；多向交往能力，包括与各具个性的学生的交往能力、与同事的交往能力、与学术团体的交往能力、与各级领导及管理人员的交往能力、与学生家长以及社区人员的交往沟通能力等；作为具有独立人格和专业化的体育教师，必须具有适时发展的能力等。从新课程体育教师的角色要求来分析，体育教师要能真正扮演好体育课程开发者和建设者的角色，从“教书匠”转变为“教育家”，还需具备以下几种教学能力。
（一）整合的能力
整合能力不仅体现在教师对课程结构的整合上，也体现在对学科知识的整合。新课程提出国家、地方、校本三级课程，他们各自都有相对的运作体系。国家级课程是代表国家的意志，是三级课程里的主干课程；地方课程代表的是这个地区的教育特色，反映的是地方文化，是地区特色课程；校本课程体现的是学校特点，着眼于个人特长，是最具典型性的课程。如何将这三级课程协调一致，有序进行，是新课程理念下教师亟需提高的一种能力。除此，新课程要求教师成为“学生发展的促进者”，现代信息技术知识、人文知识、自然科学知识、社会知识等相互交错，就要求教师不能满足于本学科的知识，应有广博的学术视野，真正做到“教书育人”。
（二）课程资源开发与利用的能力
《课程标准》指出，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。教师可以从以下几方面入手：
1.人力资源的开发。学校教育活动的直接参与者是教师和学生。除此以外，课程专家、其他任课教师、社会人士都属于课程资源。而其中体育教师是一种重要的资源，它具有全面的学科知识，专业的运动技能，熟悉体育课程的内容、组织方法，同时了解学生的身心发育特点、心理特征，能在最大程度上满足学生的体育需要，更有效地培养学生的能力和个性。
2.体育设施资源的开发。发挥体育器材的多种功能，如：垫子可以用来跳高也可以用作前后滚翻等；栏架可以跨栏也可作足球门。根据学校情况废旧器材的利用如：用铁圈、木桩作篮球架，用旧足球、沙子制成实心球等。
3.自然地理资源的开发。体育教师要充分发挥现有体育设施应有的作用，同时要努力开发它的潜在功能。这些课程资源包括：充分利用季节气候与自然条件，广阔的空间里开展一些体育教学和活动，比如春季可以开展植树、远足；夏季可以开展游泳；秋季可以开展爬山；冬季可以开展滑冰、滑雪等。
（三）教学研究的能力
新课程中体育教师是课程的组织者，也是课程可开发者和实施者，是教学研究与实践的主体。体育教师在教学过程中要勇于实践，大胆起用现代化教学手段，加强与教师、学生之间的交流，加强自身业务知识的不断学习，收集资料，用心琢磨，引导学生正确认知体育课程的作用，推动体育课程改革的良性运行。
摘 要 教学技能和教学能力在理论研究过程中使用频率非常高，但时常被混淆，因而对于两者的区别显得尤为重要。体育新课程的实施，带来教师角色的转变，不仅对体育教师的知识结构提出了新要求，对于教师的教学技能和能力的要求也更高更全面。
关键词 体育教师 教学技能 教学能力
一、体育教师的教学技能
技能是通过训练而获得的顺利完成某种工作任务的动作方式。它主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的常规性的教学技能应包括口语表达技能、动作示范技能、教学组织技能、教态变化技能、教具制作及教学设计等基本技能。在《课程标准》的要求下，以下一些教学技能尤其需要加强和突出，而这种加强不是说其他技能不重要，是新课程的新要求。
（一）教学导入技能
导人技能是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：
1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。
2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或某技术动作挂图，引起学生学习兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题为授课内容做好准备。
3.提问式导入。体育教师结合教学内容、根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，体育教师必须掌握导入的基本技能，并在设计和实施中注意以下问题：首先，导入的目的性、针对性要强，要有助于学生初步明确将学什么、怎么学、什么要求；其次，导入要有启发性，尽量以生动具体的事例引入新课题、新知识、新观念；第三，导入要具有趣味性，有一定艺术魅力，能引人入胜、颇有风趣、造成悬念；第四，教师要根据授课对象的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的导入方式。
（二）课堂教学组缎技能
课堂教学组织技能是指在体育教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。它是课堂教学得以顺利进行的重要保证，不仅影响到整个课堂教学效果，也与学生的思想、情感、智力的发展有着密切的关系。课堂教学组织技能类型有以下几种：
1.管理性组织。管理性组织是指对课堂教学中每一个环节的纪律进行调整，以保证学生能在一种有序的环境中进行学习。教师在组织过程中不能强制执行，师生感情的交流是顺利完成教学任务的重要手段，和谐的课堂气氛是调动学生积极参与的重要措施。教师要关心每一个学生，教育与奖惩相结合。对于个别学生的问题，教师要灵活应变，不急不躁地处理，不能挫伤了学生学习的积极性。
2.引导性组织。引导性组织是指教师通过对学生的观察、练习、讨论等学习方式，不断地进行指导，从而对体育课堂进行管理的一种方式。青少年毕竟自制能力相对较弱，如果单一地通过纪律约束，效果不会太好，也难以持续进行。因而，教师在教学过程中可通过讲解时变换语调以引起学生注意；在示范动作之前可引导性地要求学生观察示范的内容和方式；在组织学生练习动作时，可变化联系的形式和负荷；组织学生积极思考、展开讨论。
（三）教学设计的能力
教学设计是指体育教师经过分析和研究，对每次课教学进构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计是教师对课堂教学从宏观规划到微观实施的构思过程，它决定课的组织形式，影响课的质量。教学设计应致力于学生综合素质的全面发展和健全个性的全面培养。体育课堂教学设计的内容应包括以下几方面的内容：
1.教学目标设计，即明确学生“学什么”，甚至是单位时间内的教学目标。
2.教学策略设计，即为达到所预定的教学目标“如何教、如何学”，涉及教材的组织、教学方法的选择、场地器材的布置等。
3.执行策略设计，即为执行这一教学策略所采取的具体措施，如：讲解示范、错误动作的预防与纠正等。
二、体育教师的教学能力
能力是指顺利完成某种任务所必需的个性心理特征。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。能力和技能的区别在于：能力是非动作性行为方式，技能是动作性行为方式；能力是内心思维活动的过程，而技能是外在肌肉运动的过程。
体育教师职业的特点，要求教师应具备最基本的教学能力，如：终身学习的观念和能力；体育教学所需要的特殊的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等；多向交往能力，包括与各具个性的学生的交往能力、与同事的交往能力、与学术团体的交往能力、与各级领导及管理人员的交往能力、与学生家长以及社区人员的交往沟通能力等；作为具有独立人格和专业化的体育教师，必须具有适时发展的能力等。从新课程体育教师的角色要求来分析，体育教师要能真正扮演好体育课程开发者和建设者的角色，从“教书匠”转变为“教育家”，还需具备以下几种教学能力。
（一）整合的能力
整合能力不仅体现在教师对课程结构的整合上，也体现在对学科知识的整合。新课程提出国家、地方、校本三级课程，他们各自都有相对的运作体系。国家级课程是代表国家的意志，是三级课程里的主干课程；地方课程代表的是这个地区的教育特色，反映的是地方文化，是地区特色课程；校本课程体现的是学校特点，着眼于个人特长，是最具典型性的课程。如何将这三级课程协调一致，有序进行，是新课程理念下教师亟需提高的一种能力。除此，新课程要求教师成为“学生发展的促进者”，现代信息技术知识、人文知识、自然科学知识、社会知识等相互交错，就要求教师不能满足于本学科的知识，应有广博的学术视野，真正做到“教书育人”。
（二）课程资源开发与利用的能力
《课程标准》指出，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。教师可以从以下几方面入手：
1.人力资源的开发。学校教育活动的直接参与者是教师和学生。除此以外，课程专家、其他任课教师、社会人士都属于课程资源。而其中体育教师是一种重要的资源，它具有全面的学科知识，专业的运动技能，熟悉体育课程的内容、组织方法，同时了解学生的身心发育特点、心理特征，能在最大程度上满足学生的体育需要，更有效地培养学生的能力和个性。
2.体育设施资源的开发。发挥体育器材的多种功能，如：垫子可以用来跳高也可以用作前后滚翻等；栏架可以跨栏也可作足球门。根据学校情况废旧器材的利用如：用铁圈、木桩作篮球架，用旧足球、沙子制成实心球等。
3.自然地理资源的开发。体育教师要充分发挥现有体育设施应有的作用，同时要努力开发它的潜在功能。这些课程资源包括：充分利用季节气候与自然条件，广阔的空间里开展一些体育教学和活动，比如春季可以开展植树、远足；夏季可以开展游泳；秋季可以开展爬山；冬季可以开展滑冰、滑雪等。
（三）教学研究的能力
新课程中体育教师是课程的组织者，也是课程可开发者和实施者，是教学研究与实践的主体。体育教师在教学过程中要勇于实践，大胆起用现代化教学手段，加强与教师、学生之间的交流，加强自身业务知识的不断学习，收集资料，用心琢磨，引导学生正确认知体育课程的作用，推动体育课程改革的良性运行。