【摘 要】
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数字化学习带来了全新的学习体验,网络成了自我的延伸,通过关联社会关系网络,扩大了学习的内容支撑作用,也在无形中提升了自我的学习认知能力。但网络化的知识内容的非线性呈
【机 构】
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浙江广播电视大学开放与远程教育研究院
【基金项目】
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全国教育信息技术研究“十二五”规划课题“网络环境下基于微内容的自组织学习模式研究”(课题编号:136241411);浙江省教育厅2013年度科研计划项目“开放大学创新教学模式实践研究——基于技术支持的协同教学”(课题编号:Y201329006);2014年浙江省高校教育科学规划课题“开放大学多元化发展路径选择:基于应用型地方高校建设的视角”(课题编号:2014SCG189);2014年度浙江省
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数字化学习带来了全新的学习体验,网络成了自我的延伸,通过关联社会关系网络,扩大了学习的内容支撑作用,也在无形中提升了自我的学习认知能力。但网络化的知识内容的非线性呈现方式,无法避免信息超载、知识泡沫化、学习内容的微型化和认知的碎片化等问题,易造成学习者迷失学习方向、认知超载、难以整合完整知识结构实现知识系统性还原。易造成学习者的认知负荷加剧,成了滋生浅层学习的温床,难以实现深度学习的开展。通过运用关联主义和建构主义理论,分析在人际网络和知识网络中,知识的组织呈现和表征方式的变化,借此探讨认知策略(Cognitive Strategy)在社会知识平面无限扩展的情况下,如何聚合碎片化内容,提高深层次的信息加工、批判性的高阶思维能力,实现知识转化、知识迁移和知识的主动建构,促进碎片化学习模式和方法的实现和应用。
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