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“数学课程标准”中明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。教学中，教师要以学生的发展为本，充分发挥学生的主體作用，为学生营造良好的学习氛围，敢于放手，相信学生，尊重学生，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同的见解。通过合作交流，动手实践，使学生能够自主学习，勇于探索，善于创造，从而培养他们的创新精神。
一、营造宽松民主的学习氛围
心理学研究表明，宽松民主的课堂气氛是学生进行创新的阳光雨露和土壤。宽松民主的教学环境能拉近师生之间的距离，促进师生情感交流，激发学生学习的热情。在这样的环境中学生能够积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性。学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问、乐于发表意见、勇于大胆创新。教师的一个微笑、一个眼神、一句赞美，都能转化为学生学习的动力。我们要坚持使用富有激励性的语言，如“你的想法真好，连我都没想到。”、“你真有进步”、“很有见解呀，你真聪明！”等，始终调动学生思维，让学生的思维跟着教师的思路走，活跃的思维是学习的主要因素。
二、转换角度，培养思维的求异性。
创新活动的展开，其重要的一点是改变已经形成的思维定势，从多角度，多方位——即从新的思维角度思考问题，以求得问题的解决，这就是思维的求异性。例如，四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间是转换的关系，当加数相同时，加法转换乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。比如，189可以连续减多少个7？这样的问题应该让学生换角度思考，从减与除的关系去考虑，这道题可以看作189里包含多少个7？问题就容易解决了。这样的训练，既防止了学生片面、孤立、静止地看问题，又进行了求异思维的训练。使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了知识间的内在联系。
三、一题多解，变式引申，培养思维的广阔性。
培养思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可以通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上，学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了能力。教师在教学中，不能只重视计算结果，要针对教学重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到发展。例如，一个工程队铺一条路，原计划每天铺3.2千米，实际每天比原计划多铺25%，实际铺这条路用了12天，原计划用多少天铺完？这道题可以列式为3.2×（1＋25%）×12÷3.2＝15（天），这时，教师启发学生还有没有更好的方法呢？大家互相讨论，还可以探讨出这道题能用比例解，设原计划用x天铺完，列式为3.2x＝3.2×（1＋25%）×12，还可以把原计划每天铺路看作单位“1”，列式为1×（1＋25%）×12÷1。经过一题多解的训练，让学生的学习积极性得到充分调动，思维的创造性发挥出来，使学生思维的广阔性不断拓展和延伸，克服了思维的狭窄性。
四、指导学生动手操作，培养思维的灵活性。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的工具，变成思维的工具和镜子。”实践是创新的基础，通过学生动口、动手到动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。例如，教学三角形面积的计算时，教师启发学生用割补拼的方法把三角形转化成已学过的平面图形。有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还有的学生用剪的方法剪拼成一个平行四边形。动手操作中，学生可以用不同的方法推导出三角形的面积公式，教师在教学过程中要大胆放手让学生操作实践，让学生经历做数学的过程，亲身体会知识的形成过程，提高学习兴趣，激发创新欲望。
五、鼓励学生大胆质疑，培养创新思维。
课堂上，教师要尽量创造让学生提问的机会。学生在轻松愉悦的氛围里，就会积极思考，敢于提出自己的疑问，对别人的思想见解提出自己的看法。教师应保护学生这种敢问敢驳的积极性，让每个学生的思维沿着不同的方向发展，多角度的思考问题，提出问题，就能有效地培养学生的创新精神。教师要鼓励学生提问的积极性，要多说“你还有什么问题吗？”“你还有什么见解吗？”这样的话。千万不能打消学生的积极性，把课堂变成教师的一言堂，限制学生的创新思维发展。
六、结束语
总之，学生创新能力的培养是新课程赋予数学教师的一项重要使命。教师应根据学生年龄的心理特点，运用灵活多样的教学方法，积极挖掘有利于培养学生思维的各种因素，为培养学生的创新思维创设适宜的条件和情境。善于鼓励学生多想、多问，在学习过程中发现问题、解决问题，让学生真正学会学习。只有这样，才能不辜负新课程赋予我们的神圣使命，做一名合格的小学数学教师。
一、营造宽松民主的学习氛围
心理学研究表明，宽松民主的课堂气氛是学生进行创新的阳光雨露和土壤。宽松民主的教学环境能拉近师生之间的距离，促进师生情感交流，激发学生学习的热情。在这样的环境中学生能够积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性。学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问、乐于发表意见、勇于大胆创新。教师的一个微笑、一个眼神、一句赞美，都能转化为学生学习的动力。我们要坚持使用富有激励性的语言，如“你的想法真好，连我都没想到。”、“你真有进步”、“很有见解呀，你真聪明！”等，始终调动学生思维，让学生的思维跟着教师的思路走，活跃的思维是学习的主要因素。
二、转换角度，培养思维的求异性。
创新活动的展开，其重要的一点是改变已经形成的思维定势，从多角度，多方位——即从新的思维角度思考问题，以求得问题的解决，这就是思维的求异性。例如，四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间是转换的关系，当加数相同时，加法转换乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。比如，189可以连续减多少个7？这样的问题应该让学生换角度思考，从减与除的关系去考虑，这道题可以看作189里包含多少个7？问题就容易解决了。这样的训练，既防止了学生片面、孤立、静止地看问题，又进行了求异思维的训练。使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了知识间的内在联系。
三、一题多解，变式引申，培养思维的广阔性。
培养思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可以通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上，学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了能力。教师在教学中，不能只重视计算结果，要针对教学重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到发展。例如，一个工程队铺一条路，原计划每天铺3.2千米，实际每天比原计划多铺25%，实际铺这条路用了12天，原计划用多少天铺完？这道题可以列式为3.2×（1＋25%）×12÷3.2＝15（天），这时，教师启发学生还有没有更好的方法呢？大家互相讨论，还可以探讨出这道题能用比例解，设原计划用x天铺完，列式为3.2x＝3.2×（1＋25%）×12，还可以把原计划每天铺路看作单位“1”，列式为1×（1＋25%）×12÷1。经过一题多解的训练，让学生的学习积极性得到充分调动，思维的创造性发挥出来，使学生思维的广阔性不断拓展和延伸，克服了思维的狭窄性。
四、指导学生动手操作，培养思维的灵活性。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的工具，变成思维的工具和镜子。”实践是创新的基础，通过学生动口、动手到动脑的操作实践过程，可以提高学生发现问题、解决问题的能力，发展学生的创新意识。例如，教学三角形面积的计算时，教师启发学生用割补拼的方法把三角形转化成已学过的平面图形。有的学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，还有的学生用剪的方法剪拼成一个平行四边形。动手操作中，学生可以用不同的方法推导出三角形的面积公式，教师在教学过程中要大胆放手让学生操作实践，让学生经历做数学的过程，亲身体会知识的形成过程，提高学习兴趣，激发创新欲望。
五、鼓励学生大胆质疑，培养创新思维。
课堂上，教师要尽量创造让学生提问的机会。学生在轻松愉悦的氛围里，就会积极思考，敢于提出自己的疑问，对别人的思想见解提出自己的看法。教师应保护学生这种敢问敢驳的积极性，让每个学生的思维沿着不同的方向发展，多角度的思考问题，提出问题，就能有效地培养学生的创新精神。教师要鼓励学生提问的积极性，要多说“你还有什么问题吗？”“你还有什么见解吗？”这样的话。千万不能打消学生的积极性，把课堂变成教师的一言堂，限制学生的创新思维发展。
六、结束语
总之，学生创新能力的培养是新课程赋予数学教师的一项重要使命。教师应根据学生年龄的心理特点，运用灵活多样的教学方法，积极挖掘有利于培养学生思维的各种因素，为培养学生的创新思维创设适宜的条件和情境。善于鼓励学生多想、多问，在学习过程中发现问题、解决问题，让学生真正学会学习。只有这样，才能不辜负新课程赋予我们的神圣使命，做一名合格的小学数学教师。