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摘 要：生物学是一门与现实生活联系非常紧密的科学。在高中生物教材中，处处体现生物理论与实际生活间的密切联系。然而面对高中生物课程，学生们普遍学习兴趣不高，处于被动学习的状态。那么，如何改变这样的状况，让学生化被动为主动，让生物课堂充满生命的活力，是当前所有的教职工面临的共同问题，并且迫切需要得到解决。
关键词：生物课堂 教学 魅力
一、引言
在高中时期，学生对生物知识的学习与掌握处在一个比较系统的关键阶段，在这一阶段，学生掌握的生物知识将会影响到他们对一些自然知识的了解和生理现象的认识。因此，作为课堂的领路人，教师必须在传统的生物教学模式的基础上进行适当的改革，在教学过程中结合自己独特的教学方式，充分发挥自己在课堂上的引导作用，在进行优质高效教学的同时，打造高中生物的魅力课堂。
二、教学理念的转变
通过这些年的教学，我发现很多教师之所以难以实施新课改，一则是因为习惯性的教学模式制约了他接受新生事物的速度，二则是没有从根本上认识到新课程的转变所在。因此我们有必要首先对新课程与传统教学相比的转变有一个深刻的认识。新课程下，生物教学理念转变是其中的一个重要的也是最根本的转变，是其它一切转变的基础和立足点。新课程下教师不再是课堂教学的主导者，而是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。另外在新课改下教学目标也发生了转变。不再是传统的重知识重成绩的教学目标，而是知识、能力、情感三方并重，在教学过程中不仅要让学生学到知识，更重要的是提高他们的能力，培养他们正确的情感价值观。
三、 构建学生自主学习的课堂教学模式
（1）引导学生运用生物学原理和方法解释生活中的相关现象
知识来源于生活，又应用于生活。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。在加深学生对知识理解的同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣，增强知识和技能学习的信心与动力。例如：1.我们用加酶洗衣粉洗衣服的时候，通常会用温水，原因是温度会影响酶的活性。2.人体剧烈运动后会觉得浑身酸痛，原因是有氧呼吸提供的能量不能满足人体所需，细胞短时间内进行了无氧呼吸，产生了乳酸。3.高浓度食盐水可杀菌防腐，原因是：食品的腐败变质与其中的微生物有关，高浓度的食盐水使这些微生物过度失水而死亡。在这些事例中，学生不但加深了对知识点的理解，更重要的是学会用所学原理分析生活事例，提高了运用知识的能力。
（2）运用灵活多样的教学形式烘托课堂氛围
新课程改革要求教师在教学时要改变过去的“教师讲，学生听”的教学模式，要灵活运用多种多样的教学形式，选择适合学生的教学方法，促进学生在知识、能力、素质等各方面的全面发展。我们生物教师也应改变以往“课上讲一讲，课下练一练”的教学模式，应选用能够调动学生积极性、激发其学习热情的教学方式，包括讨论式、引导式、导学案式等教学方法，都可以有效地提高我们的教学效率，激发学生的学习热情以及对生物的学习兴趣。
不仅让学生体验到了学习生物的乐趣，更提高了学生对生物的学习欲望。随着新这样的教学方法课程的逐步深入，许多教师都致力于研究新的教学方式方法。我们生物教师也要在教学之余加强学习，不断给自己充电。只有这样，才能有效提高我们的教学质量，使学生得到全面的发展。
（3）鼓励学生参加与生物有关的实践活动
学不能致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。为了最大限度地缩小教材和生活间的距离，除了课堂上多联系生活实际外，还应当指导学生进行一些贴近生活的研究性课题的研究与实践，回到生活中，增强学生的社会责任感，培养学生综合分析、社会实践及人际交往能力，实现新课标的要求。
（4）展示成果、汇报交流
安排一部分时间以小组为单位进行讨论让学生在交流的过程中自己发现问题，各小组自己派出代表发言，与其它小组的结果进行交流。教师则是针对出现的问题，参与到学生的交流中，并加以适当的引导，充分激发学生思维能力，让学生在讨论的过程中得出答案。在这个环节对教师的要求是最高的，既考查了教师的临场应变能力，又考验了教师的知识面，所以，教师在开始上课之前必须做好充分的准备工作。除此之外教师在这个环节中还要担任重难点突破的任务，课前要想好重难点问题的突破点，准备好有针对性的问题，利用问题的形式带动课堂，让学生自主讨论交流。
（5）归纳总结，提升拓展
在这个环节中，教师只是提供一些本节内容的大体框架，其中实质性的内容还是由学生来完成。在教学案的课堂反馈中安排一到两个有一定难度的练习，让学生当堂完成，以达到对本节知识点的拓展提升的目的。
（6）反饋训练，巩固落实
这是教学案的最后一部分课后作业，一般是学生十到十五分钟的完成量。考查的题目完全是针对本节知识的要点安排，让学生在课后对本节内容进行巩固和消化。并且通过反馈让教师及时发现问题，有针对性的对出错的地方进行集中纠错。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
[2]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.8.
[3]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
关键词：生物课堂 教学 魅力
一、引言
在高中时期，学生对生物知识的学习与掌握处在一个比较系统的关键阶段，在这一阶段，学生掌握的生物知识将会影响到他们对一些自然知识的了解和生理现象的认识。因此，作为课堂的领路人，教师必须在传统的生物教学模式的基础上进行适当的改革，在教学过程中结合自己独特的教学方式，充分发挥自己在课堂上的引导作用，在进行优质高效教学的同时，打造高中生物的魅力课堂。
二、教学理念的转变
通过这些年的教学，我发现很多教师之所以难以实施新课改，一则是因为习惯性的教学模式制约了他接受新生事物的速度，二则是没有从根本上认识到新课程的转变所在。因此我们有必要首先对新课程与传统教学相比的转变有一个深刻的认识。新课程下，生物教学理念转变是其中的一个重要的也是最根本的转变，是其它一切转变的基础和立足点。新课程下教师不再是课堂教学的主导者，而是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。另外在新课改下教学目标也发生了转变。不再是传统的重知识重成绩的教学目标，而是知识、能力、情感三方并重，在教学过程中不仅要让学生学到知识，更重要的是提高他们的能力，培养他们正确的情感价值观。
三、 构建学生自主学习的课堂教学模式
（1）引导学生运用生物学原理和方法解释生活中的相关现象
知识来源于生活，又应用于生活。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。在加深学生对知识理解的同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣，增强知识和技能学习的信心与动力。例如：1.我们用加酶洗衣粉洗衣服的时候，通常会用温水，原因是温度会影响酶的活性。2.人体剧烈运动后会觉得浑身酸痛，原因是有氧呼吸提供的能量不能满足人体所需，细胞短时间内进行了无氧呼吸，产生了乳酸。3.高浓度食盐水可杀菌防腐，原因是：食品的腐败变质与其中的微生物有关，高浓度的食盐水使这些微生物过度失水而死亡。在这些事例中，学生不但加深了对知识点的理解，更重要的是学会用所学原理分析生活事例，提高了运用知识的能力。
（2）运用灵活多样的教学形式烘托课堂氛围
新课程改革要求教师在教学时要改变过去的“教师讲，学生听”的教学模式，要灵活运用多种多样的教学形式，选择适合学生的教学方法，促进学生在知识、能力、素质等各方面的全面发展。我们生物教师也应改变以往“课上讲一讲，课下练一练”的教学模式，应选用能够调动学生积极性、激发其学习热情的教学方式，包括讨论式、引导式、导学案式等教学方法，都可以有效地提高我们的教学效率，激发学生的学习热情以及对生物的学习兴趣。
不仅让学生体验到了学习生物的乐趣，更提高了学生对生物的学习欲望。随着新这样的教学方法课程的逐步深入，许多教师都致力于研究新的教学方式方法。我们生物教师也要在教学之余加强学习，不断给自己充电。只有这样，才能有效提高我们的教学质量，使学生得到全面的发展。
（3）鼓励学生参加与生物有关的实践活动
学不能致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。为了最大限度地缩小教材和生活间的距离，除了课堂上多联系生活实际外，还应当指导学生进行一些贴近生活的研究性课题的研究与实践，回到生活中，增强学生的社会责任感，培养学生综合分析、社会实践及人际交往能力，实现新课标的要求。
（4）展示成果、汇报交流
安排一部分时间以小组为单位进行讨论让学生在交流的过程中自己发现问题，各小组自己派出代表发言，与其它小组的结果进行交流。教师则是针对出现的问题，参与到学生的交流中，并加以适当的引导，充分激发学生思维能力，让学生在讨论的过程中得出答案。在这个环节对教师的要求是最高的，既考查了教师的临场应变能力，又考验了教师的知识面，所以，教师在开始上课之前必须做好充分的准备工作。除此之外教师在这个环节中还要担任重难点突破的任务，课前要想好重难点问题的突破点，准备好有针对性的问题，利用问题的形式带动课堂，让学生自主讨论交流。
（5）归纳总结，提升拓展
在这个环节中，教师只是提供一些本节内容的大体框架，其中实质性的内容还是由学生来完成。在教学案的课堂反馈中安排一到两个有一定难度的练习，让学生当堂完成，以达到对本节知识点的拓展提升的目的。
（6）反饋训练，巩固落实
这是教学案的最后一部分课后作业，一般是学生十到十五分钟的完成量。考查的题目完全是针对本节知识的要点安排，让学生在课后对本节内容进行巩固和消化。并且通过反馈让教师及时发现问题，有针对性的对出错的地方进行集中纠错。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.
[2]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.8.
[3]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.