论文部分内容阅读
【摘要】基于日常教学和班级管理的观察，本文通过文献研究、案例分析法，寻找在融合教育背景下，多动症儿童随班就读的教育干预策略，一方面帮助多动症儿童融入校园生活，提高学习成绩和社会适应性。另一方面有效地减少多动症儿童的课堂干扰行为，为今后的教育工作提供借鉴，寻求最佳的教育手段。
【关键词】融合教育;多动症儿童;随班就读;教育干预策略
“注意力缺陷多动障碍”（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD），俗称多动症，是常见的神经发育性障碍，患病率大概为5%，并且呈现出逐年攀升的情况。以深圳市龙岗区某学校的二年级为例，每个班至少有一名多动症儿童在随班就读，其中的一个班，有多达10个以上被确诊为多动症的儿童。
融合教育一般认为是“所有学生，不管其残疾与否、不论种族，都享有作为普通教育成员的权利，有权参与学校和社区的方方面面。”多动症儿童随班就读，是我国开展融合教育的一种新方式。在融合教育的背景下，有学者提出对多动症儿童实施与普通学生“隔离”式的教育措施不利于学生的健康成长。《深圳市教育发展“十三五”规划》提出要促进教育公平，保障残疾儿童等适龄青少年能够接受良好义务教育。融合教育成为教育主流趋势的同时，也给普通学校的教师带来了新的挑战。
多动症儿童自身的注意力、行为障碍和消极的同伴关系，进入普通班级学习会扰乱学校正常的教学秩序，比正常儿童更易产生一系列问题。这些问题不仅造成了家长、教师和其他学生的学习困扰，也严重影响了其自身正常的学习和生活，多动症儿童正日益成为教育难题。 融合教育不是将多动症儿童简单的放在教室里，因此，有必要及早进行教育干预，制定有针对性的教育策略，提高教师们的特殊教育能力，“读懂多动症儿童的世界”，帮助他们更好地融入校园生活。
一、培养高质量的融合教育教师
教师的认知和对融合教育的态度，在潜移默化中影响着多动症儿童的方方面面，首先表现在影响他们对多动症儿童的识别和认识。如果教师对学生多动与多动症的识别存在混淆，采用管理普通学生的教育方法，不仅会加剧多动症儿童的症状，还会在一定程度上耽误他们治疗的关键期，往后的药物治疗也难以恢复正常。那些认同融合教育的教师会在特殊学生的教学设计、座位安排、教学支持与资源提供、作业布置以及学校生活等方面均做出积极的调整。
遗憾的是，大部分普通学校的教师很少接触到融合教育、特殊教育的专业知识。期望与现实的冲突，角色的冲突，教师的认识和态度影响着他们对多动症学生的识别和认识。因此，有必要开展有效的教师培养体系，培养高质量的融合教育教师，在教师中大力普及多动症儿童的教育常识，让教师们了解多动症儿童具有的显著特征，能准确及时地判断学生是否存在多动症。《怎样识别孩子是否患多动症》指出根据国际诊断标准，多动症儿童必须具有注意力涣散、冲动任性、活动过多等特征。教师可以通过观察学生的课堂行为和作业情况，课堂学习中的反应，还有日常的行为问题等来识别。
高质量的融合教育教师是教育多动症儿童随班就读的关键，有助于教师制定有针对性的教育策略，提高教师们的特殊教育能力。进一步在普通学校中，推进融合理念的渗透，努力提升普通教师的融合教育素养，是多动症儿童随班就读的教育干预策略的首要条件。
二、创造融合教育的环境条件
融合教育的核心是保障教育公平，重视人文关怀。在融合教育背景下的班级，学生的多样性存在是一种主流的教育趋势，是一种合理的存在，教师、学生和学生的家长，要接受并尊重这种多样性。创造融合教育的环境条件，就是营造同伴接纳、老师接纳、家长们接纳的氛围。
教师旨在培养多动症学生主动参与课堂的自信，获得归属感和认同感，实现共同发展。多动症儿童在学业、自我控制能力和自信心等方面，会明显低于一般的学生，教师要在外部和人文环境上，给予这些学生更多的关注。
1.外部环境
教室的布置应该尽可能的简单整洁，减少环境中诱发干扰的影响。在座位的安排上，要选择老师容易关注到的地方，让多动症儿童坐在讲台边或者教室最前面，切不可离窗户和公告栏太近，窗外的风吹草动和公告栏的文字都容易分散学生的注意力。也不要让他和另一个多动或调皮的同学坐在一起，座位安排在行为规范的同学旁边，能起到模仿榜样的作用。
2.人文环境的干预
由于ADHD学生大多时候是无法控制自己，常常会违反纪律，教师应该适当的视觉提示，更加宽容对待，耐心指导，多加鼓励，避免把自己的消极情绪发泄在学生身上，给予更多的耐心和鼓励。
除了教师对多动症儿童要尊重接纳外，教师还应该引导班上的同学，选择一个多动症儿童不在的时机召开班会，宣导与这些同学正确相处方式方法，对待多动症的同伴，多些谅解，包容与帮助，不去嘲笑他们。同伴的接纳会改善多动症儿童社交方面的障碍，缓和学生之间的矛盾。可结合节日文化举行系列融合教育主题活动，如，“3.5”学习雷锋日关爱身边需要关爱的同学，“4.2”世界关爱自闭症日，“5.20”全国助残日，举行国旗下讲话、主题班会、手抄报等活动，引导学生关注和走进多动症儿童的世界。
班主任老师也要做好科任老师的协调工作和班级里其他家长的沟通工作，去包容、理解和接纳多动症儿童，而不是筑起围墙，将他们拒之门外。
三、规范多动症儿童日常行为
多动症儿童随班就读的主要问题表现在：听课容易受干扰，上课坐不住甚至会冲出教室，课上随意插嘴，由于多动症儿童无法专心学习，并没有能力理解或记住学习任務，所以学习成绩较差，会同时患有学习障碍等。情绪控制能力差，更容易出现焦虑和抑郁，由于多动症儿童因无法遵守规则和无法完成学习任务而经常受到批评，他们的情绪也更容易出现行为和人际关系不良等问题。
因此，规范多动症儿童日常行为是随班就读教育干预策略的关键举措，通过外部行为的规范，帮助多动症儿童学会自我监控和自我管理。 1.制定多动症儿童的“加油助力计划”
规范多动症儿童日常行为，首先，要对多动症儿童制定明确的规则。多动症儿童自控力差，很多时候不能服从命令或遵守规则，因此教师通过日常教学和班级管理的观察，建立多动症学生档案，通过对学生的观察记录（文字或视频），把行为计划中涉及的一些重要的要求制定成明确的规则，以书面协议的方式和学生进行沟通。如，通过“加油助力的计划”等方式，明确规定多动症儿童在课堂上需要遵守的纪律。在制定目标计划的同时，可适当地降低学习要求和行为习惯要求。
2.发出简洁的指令或约定特殊的暗号
对多动症儿童的行为要求应简洁明了，一句话中不要包含两个以上的要求。在发出指令前，可通过首先用拍手、肢体接触或叫名字等方式，吸引学生的注意，眼睛最好直视学生，尽量减少对话过程中的干扰。在老师说完后，可让学生重复一次，要求保证理解、加强记忆。或提前约定一个私人暗号，能更好地引起学生的注意。
3.积极关注和及时反馈
多动症儿童由于存在冲动性和记忆的缺陷，比其他学生更需要反复不断地积极关注，表扬和反馈。上课时，尽可能多在多动症儿童身边走动，对于他不影响课堂秩序的小行为可以暂时忽略。教师要用耐心细致的行动，给予多动症儿童更多的关爱与帮助，发现他们在生活、学习中的闪光点，因势利导。当他做错时，也尽可能避免当着其他学生的面进行指出，只批评不好的行为本身。
4.代币制度
单纯的表扬或偶尔的物质奖励，很难持续引起多动症儿童的兴趣，因此还需要在学校里使用代币制度帮助他们，让学生更直观地感受到什么是好的行为，并坚持下去。
四、学业方面的干预
联合国教科文组织早在2004年《融合教育共享手册》中提到，目前开展融合教育工作的中心基本都集中在学校，特别是课堂实践上。因此，教师要从教学内容、教育方式等方面，探索提高多动症儿童在课堂参与度的策略，提高学习参与度。
1.教学任务的干预
课堂实施分层教学，根据多动症儿童的特点，制定他们可以达到的短期目标。把任务分解成几个小任务，使学生不会觉得任务繁多，更顺利地完成任务，否则容易厌烦放弃。学习任务细化到每十分钟的时间安排，让他们对自己接下来要做的任务有所预期。
2.教学内容的干预
因材施教，挖掘多动症儿童的特长，诱导和发挥他的特长，教学内容加入生活技能、社会互动和他所擅长的学习。寓教于乐，将注意力游戏融入课堂，包含听觉注意、视觉注意、反应抑制注意等多项训练内容，如玩扑克游戏等，帮助发展他们的注意力。
3.改变教学方法
因多动症儿童的注意时间短暂，在进行教学时，适当地为他们安排休息时间，教师讲课的声音不要过于高昂，用低沉平稳的声音有时更有见效。增加课堂中记笔记的机会，有明确的任务更能让ADHD儿童集中注意力。
五、加强多动症儿童的体育锻炼
美国伊利诺伊州立大学发表的一项研究发现，体育运动对于多动症患者有明显的疗效，多参加运动能明显改善集中注意力的能力。运动的目的不在于增强运动技能，而是改善大脑处理感觉信息、组织并构成感觉信息的方法，通过感觉统合训练，释放多余精力。感觉统合训练的工具和方法包括：羊角球、平衡台、袋鼠跳、滑梯等。也有研究表明，进行中等强度的乒乓球锻炼能够有效促进儿童多动症患儿的注意集中性和持续性的发展。
因此，在学校教育中，可适当加强多动症儿童的体育锻炼，多一点的运动空间和时间，将他们过多的精力正当地消耗点一部分，也能起到锻炼他们肢体协调能力的作用等。
六、加强家校沟通
对于家长而言，最重要的是先正视孩子的问题，再配合医生积极治疗，配合学校教师的干预。从一年级新生入学开始，开新生家长会，教会家长识别孩子多动与多动症的区别。同时，必须让家长明确单方面的药物干预或行为干预都只起部分作用，有效的方法和耐心才能帮助孩子尽快回归本真。
平时教师要加强与家长的联系，除了通过医教结合及早识别多动症儿童，还要对他们提供帮助。举办专题讲座，缓解家长的焦虑情绪病提供具体的指导。建立一个年级“多动症儿童微信群”，推荐家长阅读《正面管教》等书籍，在群里打卡，学生感统和注意力训练打卡等，变不利资源为有利资源。
虽然患有多动症的儿童他们的症状是相似的，但是每个儿童的具体症状又存在着差异性，教育教学的过程中，我们不能用同等的标准和干预手段去要求每一个学生，这就显得个性化定制的重要性，这也是最需要教师和家长针对学生的现状去进行合理地安排。
参考文献：
[1]王玉凤.注意缺陷多动障碍[M].北京大学医学出版社，2019：3.
[2]De Boer A， Pijl S J， Minnaert A. Regular Primary School Teachers’Attitudes Towards Inclusive Education： A Review of the Literature[J]. International Journal of Inclusive.69Education， 2011（3） ： 331-353.
[3]晖亮.怎样识别孩子是否患多动症[J].新农村，2004（10）：27.
[4]赵卫国.多动癥儿童的识别与学校干预[J].江苏教育，2017：1.
[5]昝飞.融合教育：理想与实践[M].华东师范大学出版社，2016.
[6]即时[J].中国德育，2014（19）：4.
[7]吴广宏.乒乓球锻炼对儿童多动症的影响[J].教学与管理，2012（36）：80-82.
【关键词】融合教育;多动症儿童;随班就读;教育干预策略
“注意力缺陷多动障碍”（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD），俗称多动症，是常见的神经发育性障碍，患病率大概为5%，并且呈现出逐年攀升的情况。以深圳市龙岗区某学校的二年级为例，每个班至少有一名多动症儿童在随班就读，其中的一个班，有多达10个以上被确诊为多动症的儿童。
融合教育一般认为是“所有学生，不管其残疾与否、不论种族，都享有作为普通教育成员的权利，有权参与学校和社区的方方面面。”多动症儿童随班就读，是我国开展融合教育的一种新方式。在融合教育的背景下，有学者提出对多动症儿童实施与普通学生“隔离”式的教育措施不利于学生的健康成长。《深圳市教育发展“十三五”规划》提出要促进教育公平，保障残疾儿童等适龄青少年能够接受良好义务教育。融合教育成为教育主流趋势的同时，也给普通学校的教师带来了新的挑战。
多动症儿童自身的注意力、行为障碍和消极的同伴关系，进入普通班级学习会扰乱学校正常的教学秩序，比正常儿童更易产生一系列问题。这些问题不仅造成了家长、教师和其他学生的学习困扰，也严重影响了其自身正常的学习和生活，多动症儿童正日益成为教育难题。 融合教育不是将多动症儿童简单的放在教室里，因此，有必要及早进行教育干预，制定有针对性的教育策略，提高教师们的特殊教育能力，“读懂多动症儿童的世界”，帮助他们更好地融入校园生活。
一、培养高质量的融合教育教师
教师的认知和对融合教育的态度，在潜移默化中影响着多动症儿童的方方面面，首先表现在影响他们对多动症儿童的识别和认识。如果教师对学生多动与多动症的识别存在混淆，采用管理普通学生的教育方法，不仅会加剧多动症儿童的症状，还会在一定程度上耽误他们治疗的关键期，往后的药物治疗也难以恢复正常。那些认同融合教育的教师会在特殊学生的教学设计、座位安排、教学支持与资源提供、作业布置以及学校生活等方面均做出积极的调整。
遗憾的是，大部分普通学校的教师很少接触到融合教育、特殊教育的专业知识。期望与现实的冲突，角色的冲突，教师的认识和态度影响着他们对多动症学生的识别和认识。因此，有必要开展有效的教师培养体系，培养高质量的融合教育教师，在教师中大力普及多动症儿童的教育常识，让教师们了解多动症儿童具有的显著特征，能准确及时地判断学生是否存在多动症。《怎样识别孩子是否患多动症》指出根据国际诊断标准，多动症儿童必须具有注意力涣散、冲动任性、活动过多等特征。教师可以通过观察学生的课堂行为和作业情况，课堂学习中的反应，还有日常的行为问题等来识别。
高质量的融合教育教师是教育多动症儿童随班就读的关键，有助于教师制定有针对性的教育策略，提高教师们的特殊教育能力。进一步在普通学校中，推进融合理念的渗透，努力提升普通教师的融合教育素养，是多动症儿童随班就读的教育干预策略的首要条件。
二、创造融合教育的环境条件
融合教育的核心是保障教育公平，重视人文关怀。在融合教育背景下的班级，学生的多样性存在是一种主流的教育趋势，是一种合理的存在，教师、学生和学生的家长，要接受并尊重这种多样性。创造融合教育的环境条件，就是营造同伴接纳、老师接纳、家长们接纳的氛围。
教师旨在培养多动症学生主动参与课堂的自信，获得归属感和认同感，实现共同发展。多动症儿童在学业、自我控制能力和自信心等方面，会明显低于一般的学生，教师要在外部和人文环境上，给予这些学生更多的关注。
1.外部环境
教室的布置应该尽可能的简单整洁，减少环境中诱发干扰的影响。在座位的安排上，要选择老师容易关注到的地方，让多动症儿童坐在讲台边或者教室最前面，切不可离窗户和公告栏太近，窗外的风吹草动和公告栏的文字都容易分散学生的注意力。也不要让他和另一个多动或调皮的同学坐在一起，座位安排在行为规范的同学旁边，能起到模仿榜样的作用。
2.人文环境的干预
由于ADHD学生大多时候是无法控制自己，常常会违反纪律，教师应该适当的视觉提示，更加宽容对待，耐心指导，多加鼓励，避免把自己的消极情绪发泄在学生身上，给予更多的耐心和鼓励。
除了教师对多动症儿童要尊重接纳外，教师还应该引导班上的同学，选择一个多动症儿童不在的时机召开班会，宣导与这些同学正确相处方式方法，对待多动症的同伴，多些谅解，包容与帮助，不去嘲笑他们。同伴的接纳会改善多动症儿童社交方面的障碍，缓和学生之间的矛盾。可结合节日文化举行系列融合教育主题活动，如，“3.5”学习雷锋日关爱身边需要关爱的同学，“4.2”世界关爱自闭症日，“5.20”全国助残日，举行国旗下讲话、主题班会、手抄报等活动，引导学生关注和走进多动症儿童的世界。
班主任老师也要做好科任老师的协调工作和班级里其他家长的沟通工作，去包容、理解和接纳多动症儿童，而不是筑起围墙，将他们拒之门外。
三、规范多动症儿童日常行为
多动症儿童随班就读的主要问题表现在：听课容易受干扰，上课坐不住甚至会冲出教室，课上随意插嘴，由于多动症儿童无法专心学习，并没有能力理解或记住学习任務，所以学习成绩较差，会同时患有学习障碍等。情绪控制能力差，更容易出现焦虑和抑郁，由于多动症儿童因无法遵守规则和无法完成学习任务而经常受到批评，他们的情绪也更容易出现行为和人际关系不良等问题。
因此，规范多动症儿童日常行为是随班就读教育干预策略的关键举措，通过外部行为的规范，帮助多动症儿童学会自我监控和自我管理。 1.制定多动症儿童的“加油助力计划”
规范多动症儿童日常行为，首先，要对多动症儿童制定明确的规则。多动症儿童自控力差，很多时候不能服从命令或遵守规则，因此教师通过日常教学和班级管理的观察，建立多动症学生档案，通过对学生的观察记录（文字或视频），把行为计划中涉及的一些重要的要求制定成明确的规则，以书面协议的方式和学生进行沟通。如，通过“加油助力的计划”等方式，明确规定多动症儿童在课堂上需要遵守的纪律。在制定目标计划的同时，可适当地降低学习要求和行为习惯要求。
2.发出简洁的指令或约定特殊的暗号
对多动症儿童的行为要求应简洁明了，一句话中不要包含两个以上的要求。在发出指令前，可通过首先用拍手、肢体接触或叫名字等方式，吸引学生的注意，眼睛最好直视学生，尽量减少对话过程中的干扰。在老师说完后，可让学生重复一次，要求保证理解、加强记忆。或提前约定一个私人暗号，能更好地引起学生的注意。
3.积极关注和及时反馈
多动症儿童由于存在冲动性和记忆的缺陷，比其他学生更需要反复不断地积极关注，表扬和反馈。上课时，尽可能多在多动症儿童身边走动，对于他不影响课堂秩序的小行为可以暂时忽略。教师要用耐心细致的行动，给予多动症儿童更多的关爱与帮助，发现他们在生活、学习中的闪光点，因势利导。当他做错时，也尽可能避免当着其他学生的面进行指出，只批评不好的行为本身。
4.代币制度
单纯的表扬或偶尔的物质奖励，很难持续引起多动症儿童的兴趣，因此还需要在学校里使用代币制度帮助他们，让学生更直观地感受到什么是好的行为，并坚持下去。
四、学业方面的干预
联合国教科文组织早在2004年《融合教育共享手册》中提到，目前开展融合教育工作的中心基本都集中在学校，特别是课堂实践上。因此，教师要从教学内容、教育方式等方面，探索提高多动症儿童在课堂参与度的策略，提高学习参与度。
1.教学任务的干预
课堂实施分层教学，根据多动症儿童的特点，制定他们可以达到的短期目标。把任务分解成几个小任务，使学生不会觉得任务繁多，更顺利地完成任务，否则容易厌烦放弃。学习任务细化到每十分钟的时间安排，让他们对自己接下来要做的任务有所预期。
2.教学内容的干预
因材施教，挖掘多动症儿童的特长，诱导和发挥他的特长，教学内容加入生活技能、社会互动和他所擅长的学习。寓教于乐，将注意力游戏融入课堂，包含听觉注意、视觉注意、反应抑制注意等多项训练内容，如玩扑克游戏等，帮助发展他们的注意力。
3.改变教学方法
因多动症儿童的注意时间短暂，在进行教学时，适当地为他们安排休息时间，教师讲课的声音不要过于高昂，用低沉平稳的声音有时更有见效。增加课堂中记笔记的机会，有明确的任务更能让ADHD儿童集中注意力。
五、加强多动症儿童的体育锻炼
美国伊利诺伊州立大学发表的一项研究发现，体育运动对于多动症患者有明显的疗效，多参加运动能明显改善集中注意力的能力。运动的目的不在于增强运动技能，而是改善大脑处理感觉信息、组织并构成感觉信息的方法，通过感觉统合训练，释放多余精力。感觉统合训练的工具和方法包括：羊角球、平衡台、袋鼠跳、滑梯等。也有研究表明，进行中等强度的乒乓球锻炼能够有效促进儿童多动症患儿的注意集中性和持续性的发展。
因此，在学校教育中，可适当加强多动症儿童的体育锻炼，多一点的运动空间和时间，将他们过多的精力正当地消耗点一部分，也能起到锻炼他们肢体协调能力的作用等。
六、加强家校沟通
对于家长而言，最重要的是先正视孩子的问题，再配合医生积极治疗，配合学校教师的干预。从一年级新生入学开始，开新生家长会，教会家长识别孩子多动与多动症的区别。同时，必须让家长明确单方面的药物干预或行为干预都只起部分作用，有效的方法和耐心才能帮助孩子尽快回归本真。
平时教师要加强与家长的联系，除了通过医教结合及早识别多动症儿童，还要对他们提供帮助。举办专题讲座，缓解家长的焦虑情绪病提供具体的指导。建立一个年级“多动症儿童微信群”，推荐家长阅读《正面管教》等书籍，在群里打卡，学生感统和注意力训练打卡等，变不利资源为有利资源。
虽然患有多动症的儿童他们的症状是相似的，但是每个儿童的具体症状又存在着差异性，教育教学的过程中，我们不能用同等的标准和干预手段去要求每一个学生，这就显得个性化定制的重要性，这也是最需要教师和家长针对学生的现状去进行合理地安排。
参考文献：
[1]王玉凤.注意缺陷多动障碍[M].北京大学医学出版社，2019：3.
[2]De Boer A， Pijl S J， Minnaert A. Regular Primary School Teachers’Attitudes Towards Inclusive Education： A Review of the Literature[J]. International Journal of Inclusive.69Education， 2011（3） ： 331-353.
[3]晖亮.怎样识别孩子是否患多动症[J].新农村，2004（10）：27.
[4]赵卫国.多动癥儿童的识别与学校干预[J].江苏教育，2017：1.
[5]昝飞.融合教育：理想与实践[M].华东师范大学出版社，2016.
[6]即时[J].中国德育，2014（19）：4.
[7]吴广宏.乒乓球锻炼对儿童多动症的影响[J].教学与管理，2012（36）：80-82.