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● 创新整合点
在本节教学设计中，我们将网校资源与学生的自主学习相结合，预习课件为学生提供了自主先学的蓝本，百度词典为学生提供了文言文学习工具，动感课堂激发了学生的学习兴趣、拓宽学生视野，在线答疑则即时为学生解决预习中的疑难，同时通过学生在课前的材料搜集并自制网页对课堂学习进行铺垫，并将对人物的评价发表在网校博客，通过互联网信息技术进行书面信息资料、学习心得、学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动，充分体现了课标中“语文是最重要的交际工具”的特点，使学生在互评中学会了沟通、学会了互相学习、取长补短。信息技术的运用使学生能够充分进行自主先学，为高效深刻的语文课堂提供了保障。
● 教材分析
本文是河大版《语文》八年级下册第五单元的第二课，从内容方面来说，本单元主要是以表现人物的足智多谋为主题，《晏子使楚》和《邹忌讽齐王纳谏》是通过人物的辞令来表现人物的思想性格，而本文和《草船借箭》则是通过典型事例来表现人物的典型性格——足智多谋。《史记》是一部贯穿古今的通史，它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个人师法和玩味的。《孙膑》选自《孙子吴起列传》，文章在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当，通过三个故事体现孙膑的足智多谋、忍辱负重等特点。
● 学生分析
初二学生具备了一定的文言知识储备及学习方法，能够自主阅读浅显的文言文。同时，他们思维的开放性与多元化特点能够对人物进行个性化解读。本文特殊的文言用法比较多，学生在翻译文本时有一定的困难。
● 教学目标
知识与技能目标：能够熟练诵读课文，归纳并积累重要文言词语。
过程与方法目标：在活动（辨析、复述、评说）中探索筛选、整理、提炼信息的方法，经历交流、合作、分享的学习过程，在思维碰撞中形成个性化的情感表达。
情感态度与价值观目标：从不同的角度感悟孙膑形象，树立“读史明智”、“以古鉴今”的读书观。
● 教学环境与准备
建桥学习网http://www.zd7s.net/，网络教室。通过书籍、网络等媒体搜集关于司马迁与《史记》、孙膑的相关资料。
● 教学过程
1.导入（激趣）
教师利用幻灯片出示对联，学生齐读。
待看心胸：师门手足竟相残，虽为大将犹不齿。
请试身手：沙场刀剑几交迸，略施小计竟还牙。
师：老师出示的这副对联，同学们认为跟历史上哪两个人物有关？
生：庞涓和孙膑。
师：看来同学们对这两个人物还是有一定知晓的，那欢迎大家踏上今天的国学之旅，让我们一同走进《孙膑》，了解其人其事。
2.子午书简（合作，疏通）
将学生分为几个小组，每个小组在自主先学的基础上按照教师提供的自主学习提纲中的三个环节完成“子午书简”栏目的准备。
完成准备之后，小组代表在全班进行展示，教师在展示过程中引导学生梳理知识点。
知识点梳理：
①诵读：我读出了（ ）个不同寻常的字音……
②辨析：
我读出了（ ）个同形而意义有区别的字：
我读出了（ ）个与常用意思或用法不同的字：
我读出了（ ）个与现代汉语意思不同的字：
③复述：田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。
设计意图：采用学生熟知的“子午书简”栏目形式，提升了教学环节的趣味性，通过诵读、质疑、合作、探究实现对文意的疏通，并将重点文言词汇分类归纳，进行积累。
3.百家讲坛（感悟，评说）
师：英国伟大的哲学家培根在《谈读书》一书中说“读史使人明智”。那请同学们在对课文内容理解的基础上，对本人的主人公——孙膑进行评价。
教师出示三个话题，学生在小组内交流课前搜集的资料，并结合文本思考，简单列发言提纲，进行展示。（话题一：庞涓眼中的孙膑；话题二：司马迁眼中的孙膑；话题三：我眼中的孙膑）
部分学生当堂展示，要求未能展示的学生选择一个话题，写300字左右的文字，发到教师博客中，其他学生发帖评论。
师：唐代周昙曾评价孙膑说：“曾嫌胜己害贤人，钻火明知速自焚。断足尔能行不足，逢君谁肯不酬君。”确实，孙膑的机智聪明、深谋远虑令人深深佩服，而他在身心受到严重损害后仍能写出传世的军事著作，他的坚韧更能打动我们。
设计意图：百家讲坛形式已在一年前纳入我们的常规课堂教学，学生对此有着极大的兴趣和参与欲望，通过多角度的人物评说，训练学生流畅的语言表达和个性化思维，进一步深化学生对文本的理解，创设了开放而有活力的语文课堂。
4.以古鉴今（总结升华）
要求学生结合这堂课的收获，拟写对联，要与孙膑有关，教师出示事先写好的对联做示范。
上联：司马迁忍奇耻大辱发奋著《史记》
下联：孙伯灵受膑足酷刑积极修《兵法》
师：学完本篇课文，不仅了解了历史知识，老师相信司马迁和孙膑身上的这种忍辱负重、矢志不渝的精神对你们的学习、生活也会有积极的影响。
设计意图：用写对联活动培养学生文学化表达的能力，并鼓励学生从孙膑身上汲取积极的文化营养丰实自己的人生体验。
● 教学反思
完成本篇教学设计后，我们进行了深入的反思，有以下需要改进的地方。
导入是学生进入课堂的第一步，导入的设计原则应该是激发学生的学习兴趣，使学生在最短时间内进入文本，了解文本所发生的历史背景。因此，导入环节，还应用学生更为感兴趣的形式，如音频、视频材料，从视觉上进入人物生活的历史背景中，营造氛围，激发更多学生的学习兴趣。
语文课堂应该全方位训练学生听、说、读、写的能力。还可加入“演”的环节，让学生在了解文本的基础上，演绎故事，既能训练他们的口语交际能力，又能在课堂上展示自己的才华，满足自己的心智需求，充分体现多元智能理论在课堂中所发挥的作用。
在本节教学设计中，我们将网校资源与学生的自主学习相结合，预习课件为学生提供了自主先学的蓝本，百度词典为学生提供了文言文学习工具，动感课堂激发了学生的学习兴趣、拓宽学生视野，在线答疑则即时为学生解决预习中的疑难，同时通过学生在课前的材料搜集并自制网页对课堂学习进行铺垫，并将对人物的评价发表在网校博客，通过互联网信息技术进行书面信息资料、学习心得、学习评价的传递与交流等“交互性学习”活动，充分体现了课标中“语文是最重要的交际工具”的特点，使学生在互评中学会了沟通、学会了互相学习、取长补短。信息技术的运用使学生能够充分进行自主先学，为高效深刻的语文课堂提供了保障。
● 教材分析
本文是河大版《语文》八年级下册第五单元的第二课，从内容方面来说，本单元主要是以表现人物的足智多谋为主题，《晏子使楚》和《邹忌讽齐王纳谏》是通过人物的辞令来表现人物的思想性格，而本文和《草船借箭》则是通过典型事例来表现人物的典型性格——足智多谋。《史记》是一部贯穿古今的通史，它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个人师法和玩味的。《孙膑》选自《孙子吴起列传》，文章在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当，通过三个故事体现孙膑的足智多谋、忍辱负重等特点。
● 学生分析
初二学生具备了一定的文言知识储备及学习方法，能够自主阅读浅显的文言文。同时，他们思维的开放性与多元化特点能够对人物进行个性化解读。本文特殊的文言用法比较多，学生在翻译文本时有一定的困难。
● 教学目标
知识与技能目标：能够熟练诵读课文，归纳并积累重要文言词语。
过程与方法目标：在活动（辨析、复述、评说）中探索筛选、整理、提炼信息的方法，经历交流、合作、分享的学习过程，在思维碰撞中形成个性化的情感表达。
情感态度与价值观目标：从不同的角度感悟孙膑形象，树立“读史明智”、“以古鉴今”的读书观。
● 教学环境与准备
建桥学习网http://www.zd7s.net/，网络教室。通过书籍、网络等媒体搜集关于司马迁与《史记》、孙膑的相关资料。
● 教学过程
1.导入（激趣）
教师利用幻灯片出示对联，学生齐读。
待看心胸：师门手足竟相残，虽为大将犹不齿。
请试身手：沙场刀剑几交迸，略施小计竟还牙。
师：老师出示的这副对联，同学们认为跟历史上哪两个人物有关？
生：庞涓和孙膑。
师：看来同学们对这两个人物还是有一定知晓的，那欢迎大家踏上今天的国学之旅，让我们一同走进《孙膑》，了解其人其事。
2.子午书简（合作，疏通）
将学生分为几个小组，每个小组在自主先学的基础上按照教师提供的自主学习提纲中的三个环节完成“子午书简”栏目的准备。
完成准备之后，小组代表在全班进行展示，教师在展示过程中引导学生梳理知识点。
知识点梳理：
①诵读：我读出了（ ）个不同寻常的字音……
②辨析：
我读出了（ ）个同形而意义有区别的字：
我读出了（ ）个与常用意思或用法不同的字：
我读出了（ ）个与现代汉语意思不同的字：
③复述：田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。
设计意图：采用学生熟知的“子午书简”栏目形式，提升了教学环节的趣味性，通过诵读、质疑、合作、探究实现对文意的疏通，并将重点文言词汇分类归纳，进行积累。
3.百家讲坛（感悟，评说）
师：英国伟大的哲学家培根在《谈读书》一书中说“读史使人明智”。那请同学们在对课文内容理解的基础上，对本人的主人公——孙膑进行评价。
教师出示三个话题，学生在小组内交流课前搜集的资料，并结合文本思考，简单列发言提纲，进行展示。（话题一：庞涓眼中的孙膑；话题二：司马迁眼中的孙膑；话题三：我眼中的孙膑）
部分学生当堂展示，要求未能展示的学生选择一个话题，写300字左右的文字，发到教师博客中，其他学生发帖评论。
师：唐代周昙曾评价孙膑说：“曾嫌胜己害贤人，钻火明知速自焚。断足尔能行不足，逢君谁肯不酬君。”确实，孙膑的机智聪明、深谋远虑令人深深佩服，而他在身心受到严重损害后仍能写出传世的军事著作，他的坚韧更能打动我们。
设计意图：百家讲坛形式已在一年前纳入我们的常规课堂教学，学生对此有着极大的兴趣和参与欲望，通过多角度的人物评说，训练学生流畅的语言表达和个性化思维，进一步深化学生对文本的理解，创设了开放而有活力的语文课堂。
4.以古鉴今（总结升华）
要求学生结合这堂课的收获，拟写对联，要与孙膑有关，教师出示事先写好的对联做示范。
上联：司马迁忍奇耻大辱发奋著《史记》
下联：孙伯灵受膑足酷刑积极修《兵法》
师：学完本篇课文，不仅了解了历史知识，老师相信司马迁和孙膑身上的这种忍辱负重、矢志不渝的精神对你们的学习、生活也会有积极的影响。
设计意图：用写对联活动培养学生文学化表达的能力，并鼓励学生从孙膑身上汲取积极的文化营养丰实自己的人生体验。
● 教学反思
完成本篇教学设计后，我们进行了深入的反思，有以下需要改进的地方。
导入是学生进入课堂的第一步，导入的设计原则应该是激发学生的学习兴趣，使学生在最短时间内进入文本，了解文本所发生的历史背景。因此，导入环节，还应用学生更为感兴趣的形式，如音频、视频材料，从视觉上进入人物生活的历史背景中，营造氛围，激发更多学生的学习兴趣。
语文课堂应该全方位训练学生听、说、读、写的能力。还可加入“演”的环节，让学生在了解文本的基础上，演绎故事，既能训练他们的口语交际能力，又能在课堂上展示自己的才华，满足自己的心智需求，充分体现多元智能理论在课堂中所发挥的作用。