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【摘要】随着世界交流越来越密切，英语在日常生活中的应用越来越广泛，重视学生英语学习能力的提高成为很多高校重点关注的教学任务。民族地区由于其本身地区偏远，教学资源相对匮乏，英语教学中存在很多问题，制约着当地学生英语能力提升。本文对民族地区高校英语教学问题提出反思，引进任务型教学模式，帮助教师将课程目标与任务结合起来，鼓励学生融入课堂，紧随教学进度，希望能够促进高效学习课堂的构建。
【关键词】民族地区高校;任务型教学;英语课堂应用
【作者简介】盛悦，黔南民族师范学院。
前言
任务型教学是指教师将学习目标任务化，鼓励学生参与课堂学习任务的完成中，增加彼此间的交流与合作。应用到高校英语教学中可以增加学生之间英语口语交流和对话，给学生更多英语运用的机会，通过任务探索，提高学习兴趣。民族地区高校英语教学一直按照传统的教学方法，需要任务型教学之类的教学新模式为其注入学习动力，教师应该加强对课程的把握，将任务型教学真正与自己具体教学计划结合起来。
一、民族地区高校英语教学困境
1.学生缺乏良好的语言环境。作为一种语言学习，必须要经常性地开口讲，还要有语言学习的良好氛围。但是在民族地区来说，英语学习重视程度存在很大问题。很多学生认为自己基本用不到英语，将大部分精力放在专业课的学习上，从而在英语课堂学习中不认真听讲，导致英语学习氛围不足。此外像英语角、英语社团这类的学习型活动团体很少，在课堂上就很少开口说英语的学生在课下接触的机会更少，导致不少学生不仅英语水平不高，而且学的是“哑巴英语”，无法实际应用。
2.师资力量不足。民族地区高校由于地区偏远，经济落后，导致很多高校在教学资源上很是欠缺。教师逐渐年轻化，缺乏足够的教学经验，没有良好的课堂把控能力，也不具备学生能力提升的计划能力，虽然可以借助新媒体技术创新课堂学习，但是本身教学能力不足导致无法进一步深入。而且教师流动性较大，很多教师教学时间并不长久，学生没有真正学到很多知识，就迎来新教师，学生又要适应教师，教师也要适应学生，导致教学质量受到严重影响。
3.英语教学方式传统。虽然如今高校课堂也在进行改革，要求提高学生学习自主性，但是在民族地区的高校还是以教师讲课学生记录理解为主，各种信息技术应用不够深入，在教师主导下的课堂中，学生学习兴趣不足，尤其是学生的学习欲望本就不强烈，教师一味教授各种句型结构和语法时态，没有实际考虑到学生学习要求，缺乏师生间的互动，导致学生沒有学习积极性。
二、任务型教学在英语课堂教学中的优势分析
1.强化学习动机。教师将课程目标细化为一个个需要学生完成的课程任务，让学生具有学习的明确方向，让学生能够主动参与到课堂学习中。传统的教学方法中，学生不清楚教师要自己在课程中具体要完成哪些工作，而且面对不容易解决的问题很容易出现学习迷茫感，不知道自己该怎么学习，不知道从哪里入手。任务型教学可以帮助学生准确把握课程要点，并在老师引导下顺利完成教学任务，从而增强学生学习的主动性，强化学生学习的动机。
2.优化学习课堂。传统的教学中，缺乏师生间、学生间的交流互动，教师只管按照自己的教学计划进行教学，而缺乏对学生反馈的及时回复，没有根据学生学习要求制定教学计划，导致学生参与度不够，学习课堂死气沉沉没有活力，这对于注重交流的语言课程学习是很不利的。任务型教学强调教师要以学生为课堂教学中心，要以学生间配合完成教学任务为课堂内容的重点。学生之间按小组为解决教学任务而加强彼此间交流，在面对难以处理的难题时，教师可以及时帮助分析，不仅活跃了课堂氛围，而且进一步增进学生对英语学习的兴趣，增进教师对学生学习进度的准确把握。
三、民族地区高校任务型教学在英语课堂中应用的策略
1.注重对教材的全面把握。英语教材是学生英语学习的基础，课程中不仅有基础的单词句子，也有比较复杂的语法，相对而言比较合适于学生接受能力，教师在教学过程中要重视对教材进行全面的挖掘。英语学习应该是听说读写相互结合进行的，这也是任何语言在学习过程中不可或缺的，教师可以根据教材教学目标设定听说读写四项主要任务，其中可以细化包含一些小任务，让学生能够迅速对教材基本内容有个较为全面的认识，在听和读中完成对知识点的理解，在说和写中进一步巩固。
2.设计趣味教学任务，提升学生学习积极性。在民族地区高校英语学习困境中我们已经了解到，很多学生对英语学习的重视度不够，除了学校提高英语在高校学习课程中占据的比重，教师也要结合一些创新方法激发学生学习兴趣。
3.教师自身要不断提高任务型教学能力。只有教师具备专业的教学能力，才能不断推动课堂教学质量的提高，特别是针对师资力量普遍较弱的民族地区高校而言，更需要培养教师的教学能力。首先一点就是要促进教师教学观念的转变，要将学生放在学习中心，自己转变为学生学习的引导者，加强与学生的交流沟通，以培养学生自主学习能力为主;其次要提高对课程以及对课堂进展的把握能力，任务型教学要求教师要对教材有全面的认识，以进行任务设定，同时把控整个教学进度，以引导学生参与。
四、结语
总之，对于民族地区英语教学教师首先要不断提高自己教学能力，使自己可以引导学生提高英语学习的重视度和积极性，并结合教材制定合适的学习任务，鼓励学生之间积极交流，同时重视学生学习反馈，及时处理难点重点，提高学习效率。教师作为学生学习的引导者还要多借助信息化技术，不断创新教学方法，构建良好的学习课堂。
参考文献：
[1]黄东升.民族地区高校大学英语个性化教学模式研究[J].科技创新导报，2017（34）：209-210.
【关键词】民族地区高校;任务型教学;英语课堂应用
【作者简介】盛悦，黔南民族师范学院。
前言
任务型教学是指教师将学习目标任务化，鼓励学生参与课堂学习任务的完成中，增加彼此间的交流与合作。应用到高校英语教学中可以增加学生之间英语口语交流和对话，给学生更多英语运用的机会，通过任务探索，提高学习兴趣。民族地区高校英语教学一直按照传统的教学方法，需要任务型教学之类的教学新模式为其注入学习动力，教师应该加强对课程的把握，将任务型教学真正与自己具体教学计划结合起来。
一、民族地区高校英语教学困境
1.学生缺乏良好的语言环境。作为一种语言学习，必须要经常性地开口讲，还要有语言学习的良好氛围。但是在民族地区来说，英语学习重视程度存在很大问题。很多学生认为自己基本用不到英语，将大部分精力放在专业课的学习上，从而在英语课堂学习中不认真听讲，导致英语学习氛围不足。此外像英语角、英语社团这类的学习型活动团体很少，在课堂上就很少开口说英语的学生在课下接触的机会更少，导致不少学生不仅英语水平不高，而且学的是“哑巴英语”，无法实际应用。
2.师资力量不足。民族地区高校由于地区偏远，经济落后，导致很多高校在教学资源上很是欠缺。教师逐渐年轻化，缺乏足够的教学经验，没有良好的课堂把控能力，也不具备学生能力提升的计划能力，虽然可以借助新媒体技术创新课堂学习，但是本身教学能力不足导致无法进一步深入。而且教师流动性较大，很多教师教学时间并不长久，学生没有真正学到很多知识，就迎来新教师，学生又要适应教师，教师也要适应学生，导致教学质量受到严重影响。
3.英语教学方式传统。虽然如今高校课堂也在进行改革，要求提高学生学习自主性，但是在民族地区的高校还是以教师讲课学生记录理解为主，各种信息技术应用不够深入，在教师主导下的课堂中，学生学习兴趣不足，尤其是学生的学习欲望本就不强烈，教师一味教授各种句型结构和语法时态，没有实际考虑到学生学习要求，缺乏师生间的互动，导致学生沒有学习积极性。
二、任务型教学在英语课堂教学中的优势分析
1.强化学习动机。教师将课程目标细化为一个个需要学生完成的课程任务，让学生具有学习的明确方向，让学生能够主动参与到课堂学习中。传统的教学方法中，学生不清楚教师要自己在课程中具体要完成哪些工作，而且面对不容易解决的问题很容易出现学习迷茫感，不知道自己该怎么学习，不知道从哪里入手。任务型教学可以帮助学生准确把握课程要点，并在老师引导下顺利完成教学任务，从而增强学生学习的主动性，强化学生学习的动机。
2.优化学习课堂。传统的教学中，缺乏师生间、学生间的交流互动，教师只管按照自己的教学计划进行教学，而缺乏对学生反馈的及时回复，没有根据学生学习要求制定教学计划，导致学生参与度不够，学习课堂死气沉沉没有活力，这对于注重交流的语言课程学习是很不利的。任务型教学强调教师要以学生为课堂教学中心，要以学生间配合完成教学任务为课堂内容的重点。学生之间按小组为解决教学任务而加强彼此间交流，在面对难以处理的难题时，教师可以及时帮助分析，不仅活跃了课堂氛围，而且进一步增进学生对英语学习的兴趣，增进教师对学生学习进度的准确把握。
三、民族地区高校任务型教学在英语课堂中应用的策略
1.注重对教材的全面把握。英语教材是学生英语学习的基础，课程中不仅有基础的单词句子，也有比较复杂的语法，相对而言比较合适于学生接受能力，教师在教学过程中要重视对教材进行全面的挖掘。英语学习应该是听说读写相互结合进行的，这也是任何语言在学习过程中不可或缺的，教师可以根据教材教学目标设定听说读写四项主要任务，其中可以细化包含一些小任务，让学生能够迅速对教材基本内容有个较为全面的认识，在听和读中完成对知识点的理解，在说和写中进一步巩固。
2.设计趣味教学任务，提升学生学习积极性。在民族地区高校英语学习困境中我们已经了解到，很多学生对英语学习的重视度不够，除了学校提高英语在高校学习课程中占据的比重，教师也要结合一些创新方法激发学生学习兴趣。
3.教师自身要不断提高任务型教学能力。只有教师具备专业的教学能力，才能不断推动课堂教学质量的提高，特别是针对师资力量普遍较弱的民族地区高校而言，更需要培养教师的教学能力。首先一点就是要促进教师教学观念的转变，要将学生放在学习中心，自己转变为学生学习的引导者，加强与学生的交流沟通，以培养学生自主学习能力为主;其次要提高对课程以及对课堂进展的把握能力，任务型教学要求教师要对教材有全面的认识，以进行任务设定，同时把控整个教学进度，以引导学生参与。
四、结语
总之，对于民族地区英语教学教师首先要不断提高自己教学能力，使自己可以引导学生提高英语学习的重视度和积极性，并结合教材制定合适的学习任务，鼓励学生之间积极交流，同时重视学生学习反馈，及时处理难点重点，提高学习效率。教师作为学生学习的引导者还要多借助信息化技术，不断创新教学方法，构建良好的学习课堂。
参考文献：
[1]黄东升.民族地区高校大学英语个性化教学模式研究[J].科技创新导报，2017（34）：209-210.