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摘要：教师在社会中肩负着教书育人的职责，教师职业对社会发展有着十分重要的作用，与时俱进、终身学习是大势所趋，教师通过再教育不断提升自己已成为必然要求。教师的再教育对于我们国家整个教育事业的发展也具有十分深远的意义。社会正在提倡城乡一体化，对于农村幼儿教师的培训也需要不断引起重视。本文主要是对农村幼儿教师的继续教育问题进行分析和论述，指出农村幼儿教育存在的问题，并规划出相应的解决对策。
关键词：农村幼儿教师、继续教育;问题对策
一、引言
已经上岗的幼儿园老师通过继续教育的学习培训，在专业知识、教育理念等方面不断提升，从而使自己的教育教学等专业水平得到进一步提高，满足于当前社会对于幼儿学前教育的需求。根据《职业技术教育术语》，联合国教科文组织将这一概念定义为：从广义上讲，继续教育是针对在职人员所开展的各个方面的培训，它已经不属于正常教育的范畴。它可以是一段时期内的正常教育，也可以是对于新的知识的拓展思考与学习，还有可能是针对某些特定的知识、技能进行培训，总之是某些在职员工为例更出色地完成本职工作而进行的学习与培训。
二、幼儿教师继续教育的意义
民族振兴需要依赖于教育，而教育质量的高低很大程度上取决于教师的教学水平，由此可以看出教师继续教育的重要性。儿童是国家未来的希望，幼儿教师是孩子教育启蒙阶段的重要角色。幼儿教育会对一个人的人生产生巨大影响，故应该作为相关部门工作的重中之重。在幼儿园中学习的孩子一般年纪在3到6岁，正处于学习能力最强的阶段，在这个时期所掌握的知识、培养的能力对整个人生有不可替代的作用。
三、农村幼儿教师继续教育的现状
（一）农村幼儿教师对继续教育的认识不足
在目前农村中，幼儿教师的教学质量普遍较低，教师也缺乏自我提升的热情，造成目前这种状况的原因主要是家长对于幼儿教育重要性的忽视，没有认识到教师教学质量的重要性，而且相关部门也没有起到严格监管的作用。
（二）农村幼儿教师参加继续教育机会少
在农村中，幼儿教育工作一般很少参加培训、学习，一方面是政府在这一块上所花的精力不大，另一方面幼儿园管理者处于费用和时间安排方面的考虑也很少组织。在2009年，吴瑾、杨南萍对湖南省幼儿园老师做了一次调查，结果如下：被调查的老师中，一次培训都没有参加过的占到24%，与别的幼儿园的交流学习也很少参加的占到67.1%，甚至从不或者很少在线学习的占到42.5%。在最近5年，浙江省安排的幼儿教师培训中，参加6次及以下的教师在整体中的比例高达35.2%。这些数据足以显示在农村中，幼儿教师继续教育还不普遍。
（三）送教下乡没有落到实处
出于城乡学前教育均衡發展的目的，许多城市提倡农村幼儿园与示范幼儿园多交流，其中最为常见的一种方式为选拔优秀教师深入农村，发展当地学前教育。但从实际情况来看，教师深入农村进行教学的活动在示范幼儿园开展的情况不佳，甚至邀请专业前往农村普及学前教育的教学理念和专业知识的活动也很少开展。农村教育工作者进行再教育的送教下乡活动目前还没有十分普及，特别是山区、贫困欠发达地区。
四、农村幼儿教师继续教育问题的原因探析
（一）对学前教育重视不够，政策落实不到位
尽管自清末以来学前教育就已纳入我国学制系统，理论上人们也都知道学前教育是基础教育的重要组成部分和终身教育的奠基阶段，但由于传统观念的影响和当前学前教育的非义务性，一些地方政府和教育主管部门仍然把学前教育当“小儿科”，对于自己应该承担什么样的幼儿教育责任，应该有一支什么样的教师队伍在基本制度层面上缺乏明确认识，相对于中小学而言，对学前教育明显重视不够。
（二）管理机制不健全，缺乏规范性
长期以来，由于我国幼儿教师继续教育工作缺乏立法保障，也很少纳入地方政府和教育主管部门的任期目标责任制进行考核，因此在实际运行过程中往往不可避免地成为可有可无的软任务，表现为缺乏计划性和规范性，在很多地方甚至流于形式。
（三）培训经费不足，保障乏力
以上论及的对学前教育的不重视及管理机制的不健全，最终必然体现为经费上的问题，经费不足甚至没有经费在一些地方的农村幼儿教师继续教育中已经成为见怪不怪的普遍现象。
五、农村幼儿教师继续教育的对策
（一）行使政府职能，出台配套政策
对于教师在教育的法律规定在《教育法》、《教师法》和《中小学继续教育规定》均有所涉及，但都没有深入，对于农村幼儿工作者的再教育问题更是很少有法律法规来约束，这使得这块内容很难监管，无法做到有法可依。各级政府应配套出台一系列关于幼儿教师继续教育的相关法规，保证农村幼儿教师继续教育有效开展，比如《幼儿教师继续教育管理规定》、《农村幼儿教师继续教育实施细则》、《幼儿教师继续教育绩效评估条例》等。
（二）提高继续教育内容的实用性和针对性
在当前再教育中遇到的一个瓶颈是学习的内容无法与实际教学过程相融合。在教学内容的选择上，相关部分往往是依据成人教育的教学形式。在对幼儿教育工作者的培训中首先要解决的是他们在日常工作中遇到的难题，在教学内容的选择上应当根据农村学期教育的特点，结合当前的教学现状，选择适合农村幼儿教育工作者的课程内容，内容尽量做到多样化，因地制宜。
（三）丰富继续教育形式
丰富再教育活动的形式，会使得该活动的开展更具成效性。第一，教育单位应该随农村幼儿教育的现状加以了解，明确教师需要解决的问题，再从教育对象的实际情况出发，设计的活动形式与内容要具有针对性。第二，农村幼儿教师的再教育要结合当地情况，在教学过程中注重分层次学习，讨论、分析、活动设计、跟岗、观摩等多种活动形式结合，侧重培养教师的参与热情，让他们自发主动的融入进来，提高自身素质。
关键词：农村幼儿教师、继续教育;问题对策
一、引言
已经上岗的幼儿园老师通过继续教育的学习培训，在专业知识、教育理念等方面不断提升，从而使自己的教育教学等专业水平得到进一步提高，满足于当前社会对于幼儿学前教育的需求。根据《职业技术教育术语》，联合国教科文组织将这一概念定义为：从广义上讲，继续教育是针对在职人员所开展的各个方面的培训，它已经不属于正常教育的范畴。它可以是一段时期内的正常教育，也可以是对于新的知识的拓展思考与学习，还有可能是针对某些特定的知识、技能进行培训，总之是某些在职员工为例更出色地完成本职工作而进行的学习与培训。
二、幼儿教师继续教育的意义
民族振兴需要依赖于教育，而教育质量的高低很大程度上取决于教师的教学水平，由此可以看出教师继续教育的重要性。儿童是国家未来的希望，幼儿教师是孩子教育启蒙阶段的重要角色。幼儿教育会对一个人的人生产生巨大影响，故应该作为相关部门工作的重中之重。在幼儿园中学习的孩子一般年纪在3到6岁，正处于学习能力最强的阶段，在这个时期所掌握的知识、培养的能力对整个人生有不可替代的作用。
三、农村幼儿教师继续教育的现状
（一）农村幼儿教师对继续教育的认识不足
在目前农村中，幼儿教师的教学质量普遍较低，教师也缺乏自我提升的热情，造成目前这种状况的原因主要是家长对于幼儿教育重要性的忽视，没有认识到教师教学质量的重要性，而且相关部门也没有起到严格监管的作用。
（二）农村幼儿教师参加继续教育机会少
在农村中，幼儿教育工作一般很少参加培训、学习，一方面是政府在这一块上所花的精力不大，另一方面幼儿园管理者处于费用和时间安排方面的考虑也很少组织。在2009年，吴瑾、杨南萍对湖南省幼儿园老师做了一次调查，结果如下：被调查的老师中，一次培训都没有参加过的占到24%，与别的幼儿园的交流学习也很少参加的占到67.1%，甚至从不或者很少在线学习的占到42.5%。在最近5年，浙江省安排的幼儿教师培训中，参加6次及以下的教师在整体中的比例高达35.2%。这些数据足以显示在农村中，幼儿教师继续教育还不普遍。
（三）送教下乡没有落到实处
出于城乡学前教育均衡發展的目的，许多城市提倡农村幼儿园与示范幼儿园多交流，其中最为常见的一种方式为选拔优秀教师深入农村，发展当地学前教育。但从实际情况来看，教师深入农村进行教学的活动在示范幼儿园开展的情况不佳，甚至邀请专业前往农村普及学前教育的教学理念和专业知识的活动也很少开展。农村教育工作者进行再教育的送教下乡活动目前还没有十分普及，特别是山区、贫困欠发达地区。
四、农村幼儿教师继续教育问题的原因探析
（一）对学前教育重视不够，政策落实不到位
尽管自清末以来学前教育就已纳入我国学制系统，理论上人们也都知道学前教育是基础教育的重要组成部分和终身教育的奠基阶段，但由于传统观念的影响和当前学前教育的非义务性，一些地方政府和教育主管部门仍然把学前教育当“小儿科”，对于自己应该承担什么样的幼儿教育责任，应该有一支什么样的教师队伍在基本制度层面上缺乏明确认识，相对于中小学而言，对学前教育明显重视不够。
（二）管理机制不健全，缺乏规范性
长期以来，由于我国幼儿教师继续教育工作缺乏立法保障，也很少纳入地方政府和教育主管部门的任期目标责任制进行考核，因此在实际运行过程中往往不可避免地成为可有可无的软任务，表现为缺乏计划性和规范性，在很多地方甚至流于形式。
（三）培训经费不足，保障乏力
以上论及的对学前教育的不重视及管理机制的不健全，最终必然体现为经费上的问题，经费不足甚至没有经费在一些地方的农村幼儿教师继续教育中已经成为见怪不怪的普遍现象。
五、农村幼儿教师继续教育的对策
（一）行使政府职能，出台配套政策
对于教师在教育的法律规定在《教育法》、《教师法》和《中小学继续教育规定》均有所涉及，但都没有深入，对于农村幼儿工作者的再教育问题更是很少有法律法规来约束，这使得这块内容很难监管，无法做到有法可依。各级政府应配套出台一系列关于幼儿教师继续教育的相关法规，保证农村幼儿教师继续教育有效开展，比如《幼儿教师继续教育管理规定》、《农村幼儿教师继续教育实施细则》、《幼儿教师继续教育绩效评估条例》等。
（二）提高继续教育内容的实用性和针对性
在当前再教育中遇到的一个瓶颈是学习的内容无法与实际教学过程相融合。在教学内容的选择上，相关部分往往是依据成人教育的教学形式。在对幼儿教育工作者的培训中首先要解决的是他们在日常工作中遇到的难题，在教学内容的选择上应当根据农村学期教育的特点，结合当前的教学现状，选择适合农村幼儿教育工作者的课程内容，内容尽量做到多样化，因地制宜。
（三）丰富继续教育形式
丰富再教育活动的形式，会使得该活动的开展更具成效性。第一，教育单位应该随农村幼儿教育的现状加以了解，明确教师需要解决的问题，再从教育对象的实际情况出发，设计的活动形式与内容要具有针对性。第二，农村幼儿教师的再教育要结合当地情况，在教学过程中注重分层次学习，讨论、分析、活动设计、跟岗、观摩等多种活动形式结合，侧重培养教师的参与热情，让他们自发主动的融入进来，提高自身素质。