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中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）02-000-01
摘 要 三至六岁的幼儿是早期教育和心理发展的关键时期，在这个时期，动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平，动作的发展同时也促进幼儿心理的发展，因此，抓住这一关键时期进行合理的教育和训练对幼儿的身体和心理素质的培养具有重要的意义。对三至六岁的幼儿进行武术基本套路的训练是提高幼儿身体素质，促进幼儿心理素质健康发展的有利方法和手段，从而培养幼儿吃苦耐劳、积极向上的意志品质。
关键词 武术教育 幼儿 心理素质
一、幼儿生理和心理发展特点
（一）幼儿的心理特征
三至六岁幼儿注意力集中时间短，活泼好动，好奇心重，好胜心特别强，喜欢游戏，且容易发生攻击行为；模仿能力和记忆能力非常强，但是持续的时间较短；还有部分幼儿社会的适应能力较弱，在集体活动中表现出害羞、懦弱、畏惧困难的心理。幼儿心理专家认为：“幼儿阶段产生的自卑心理随着年龄的增长可逐渐减轻或消失，但如果不注重调控，也有少数幼儿将变得内向、缺乏自信心”。随着社会的发展，我们需要充满自信而又有朝气的人，一个自卑、性格懦弱的人很难适应社会的发展。
（二）幼儿的生理特征
一是骨与关节的特点：幼儿骨骼具有硬度小，柔韧大，但骨化过程还远未完成，不易完全骨折，但易弯曲和变形的特点，幼儿的关节活动范围大，但牢固性较差，在外力作用下较易脱位，因此，这一时期进行武术的早期训练，可收到预期的效果。二是肌肉的特点：肌肉的发育还处于不平衡阶段，肌力弱，耐力差，易疲劳。大肌肉群发育的早，已比较发达，所以以大肌肉群为主的动作，如跑、跳等已经很熟练，动作也协调，而小肌肉群发育还不完善，手的动作（如手指、手腕动作）还很笨拙，一些精细的动作还不能成功完成。而且肌肉的力量差，特别容易受损。三是心肺特点：幼儿的心肺功能比较而言比成人也要差，心肺体积比较大，心脏的收缩力差，大强度的运动，会使幼儿的心脏负担加重，影响身体健康。肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以幼儿呼吸时频率很快。四是大脑皮层神经过程的兴奋和抑制过程不均衡，兴奋占优势，易扩散，因此，注意力不易集中，活泼好动。但神经过程的灵活性高，神经细胞的物质代谢旺盛，疲劳恢复得快。
二、幼儿武术教学的特征
幼儿武术教学是指针对三到六岁的幼儿进行武术教学，是启蒙式教学，为幼儿心理素质发展创造有利的条件。其次使幼儿健全地发育身体，增强体质。幼儿武术教学作为一种教学手段，根据幼儿年龄、心理的特殊性，在教学方法和方式的选择上，要充分考虑其特殊性，选择合适幼儿心理、生理发展的武术内容。幼儿武术教学不是武术训练，不是要让幼儿简单、重复的学习某一武术技能，而是要让幼儿通过武术教学，培养幼儿对武术的兴趣，使幼儿感觉中国传统武术文化的同时，培养幼儿健康的心理品质。因此，在选择武术教学时具有以下几个特点：教学方法多样性；活动方式灵活性；重视游戏性和可行性，寓教于乐。
（一）个性方面
1.幼儿武术教育有助于提高幼儿的自信心
现在的孩子大多是家中的“独生子女”非常娇惯，而且以自我为中心，家长的保护欲很强，大多数幼儿表现出含羞、懦弱、畏惧心理，刚入幼儿园时，当幼儿从家庭教育转变到学前教育时，不能很快适应幼儿园这个社会小环境，针对这些心理问题，应该应用武术教育进行教育，将幼儿武术应用到游戏中，这样有易行性和参与性，可以减少幼儿对运动的恐惧感，通过成功体验获得提高自信心，由于武术的娱乐性，让幼儿在很轻松的心态下进行锻炼，促进幼儿心理和生理的健康发展。
2.幼儿武术教育有助于提高幼儿的自制力、坚持性
3—6岁的幼儿注意力集中时间较短，意志力薄弱，怕苦怕疼。幼儿武术教育对幼儿控制自己的行为的不稳定性、随意性，发展自身行为的坚持性和自制力有很大的帮助，使幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中明显地表现出自我控制和坚持的品质，如：遵守幼儿园常规及游戏规则；能为集体和他人的利益约束自己的行为；能按活动要求克服一定困难，坚持完成任务等。
（二）认知方面
幼儿武术教育有助于提高幼儿的语言表达能力。现在的孩子大多数都是独生子女，是温室的花朵，由于社会的大环境，幼儿平时很少跟别人说话，别说大声说话了，男孩子都有了女孩子的性格特征了，缺少了阳刚之气，因此，教师在进行武术教育时要鼓励幼儿大声说话，通过武术动作练习时的口令培养幼儿养成大声说话的习惯，培养幼儿的表达能力。
（三）适应性方面
幼儿武术教育有助于提高幼儿的合作性、同情性和分享性。幼儿武术教学一般以集体教学为主，教学形式一般以武术游戏为主，每个幼儿会扮演不同的角色，幼儿在参与武术活动时，会受到各种规则的约束，这样就会打破幼儿“自我为中心”的思维定式，学会以同伴分享、和睦相处，共同参与。从而培养幼儿的团队合作能力。在一次和幼儿的交谈中发现，在幼儿的思想观念里，学习了武术，就可以当“英雄”，可以保护其他人，所以，通过武术教育的学习，大大培养了幼儿的同情心。
参考文献：
[1] 刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].教育科学出版社.
[2] 罗家英.学前儿童发展心理学[M].科学出版社.
[3] 陈孝慧.试述幼儿武术教学对儿童身心发展的积极影响[J].搏击·武术科学.
[4] 罗虹霞，魏开源.浅谈幼儿武术教学中的武德教育[J].搏击·武术科学.
[5] 张云龙.浅析武术游戏对幼儿身心发展的影响[J].学校武术教育研究.
[6] 秦丹妮.论幼儿武术操对幼儿身心健康的影响[J].体育科技.
摘 要 三至六岁的幼儿是早期教育和心理发展的关键时期，在这个时期，动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平，动作的发展同时也促进幼儿心理的发展，因此，抓住这一关键时期进行合理的教育和训练对幼儿的身体和心理素质的培养具有重要的意义。对三至六岁的幼儿进行武术基本套路的训练是提高幼儿身体素质，促进幼儿心理素质健康发展的有利方法和手段，从而培养幼儿吃苦耐劳、积极向上的意志品质。
关键词 武术教育 幼儿 心理素质
一、幼儿生理和心理发展特点
（一）幼儿的心理特征
三至六岁幼儿注意力集中时间短，活泼好动，好奇心重，好胜心特别强，喜欢游戏，且容易发生攻击行为；模仿能力和记忆能力非常强，但是持续的时间较短；还有部分幼儿社会的适应能力较弱，在集体活动中表现出害羞、懦弱、畏惧困难的心理。幼儿心理专家认为：“幼儿阶段产生的自卑心理随着年龄的增长可逐渐减轻或消失，但如果不注重调控，也有少数幼儿将变得内向、缺乏自信心”。随着社会的发展，我们需要充满自信而又有朝气的人，一个自卑、性格懦弱的人很难适应社会的发展。
（二）幼儿的生理特征
一是骨与关节的特点：幼儿骨骼具有硬度小，柔韧大，但骨化过程还远未完成，不易完全骨折，但易弯曲和变形的特点，幼儿的关节活动范围大，但牢固性较差，在外力作用下较易脱位，因此，这一时期进行武术的早期训练，可收到预期的效果。二是肌肉的特点：肌肉的发育还处于不平衡阶段，肌力弱，耐力差，易疲劳。大肌肉群发育的早，已比较发达，所以以大肌肉群为主的动作，如跑、跳等已经很熟练，动作也协调，而小肌肉群发育还不完善，手的动作（如手指、手腕动作）还很笨拙，一些精细的动作还不能成功完成。而且肌肉的力量差，特别容易受损。三是心肺特点：幼儿的心肺功能比较而言比成人也要差，心肺体积比较大，心脏的收缩力差，大强度的运动，会使幼儿的心脏负担加重，影响身体健康。肺的弹性较差，对空气的交换量较少，所以幼儿呼吸时频率很快。四是大脑皮层神经过程的兴奋和抑制过程不均衡，兴奋占优势，易扩散，因此，注意力不易集中，活泼好动。但神经过程的灵活性高，神经细胞的物质代谢旺盛，疲劳恢复得快。
二、幼儿武术教学的特征
幼儿武术教学是指针对三到六岁的幼儿进行武术教学，是启蒙式教学，为幼儿心理素质发展创造有利的条件。其次使幼儿健全地发育身体，增强体质。幼儿武术教学作为一种教学手段，根据幼儿年龄、心理的特殊性，在教学方法和方式的选择上，要充分考虑其特殊性，选择合适幼儿心理、生理发展的武术内容。幼儿武术教学不是武术训练，不是要让幼儿简单、重复的学习某一武术技能，而是要让幼儿通过武术教学，培养幼儿对武术的兴趣，使幼儿感觉中国传统武术文化的同时，培养幼儿健康的心理品质。因此，在选择武术教学时具有以下几个特点：教学方法多样性；活动方式灵活性；重视游戏性和可行性，寓教于乐。
（一）个性方面
1.幼儿武术教育有助于提高幼儿的自信心
现在的孩子大多是家中的“独生子女”非常娇惯，而且以自我为中心，家长的保护欲很强，大多数幼儿表现出含羞、懦弱、畏惧心理，刚入幼儿园时，当幼儿从家庭教育转变到学前教育时，不能很快适应幼儿园这个社会小环境，针对这些心理问题，应该应用武术教育进行教育，将幼儿武术应用到游戏中，这样有易行性和参与性，可以减少幼儿对运动的恐惧感，通过成功体验获得提高自信心，由于武术的娱乐性，让幼儿在很轻松的心态下进行锻炼，促进幼儿心理和生理的健康发展。
2.幼儿武术教育有助于提高幼儿的自制力、坚持性
3—6岁的幼儿注意力集中时间较短，意志力薄弱，怕苦怕疼。幼儿武术教育对幼儿控制自己的行为的不稳定性、随意性，发展自身行为的坚持性和自制力有很大的帮助，使幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中明显地表现出自我控制和坚持的品质，如：遵守幼儿园常规及游戏规则；能为集体和他人的利益约束自己的行为；能按活动要求克服一定困难，坚持完成任务等。
（二）认知方面
幼儿武术教育有助于提高幼儿的语言表达能力。现在的孩子大多数都是独生子女，是温室的花朵，由于社会的大环境，幼儿平时很少跟别人说话，别说大声说话了，男孩子都有了女孩子的性格特征了，缺少了阳刚之气，因此，教师在进行武术教育时要鼓励幼儿大声说话，通过武术动作练习时的口令培养幼儿养成大声说话的习惯，培养幼儿的表达能力。
（三）适应性方面
幼儿武术教育有助于提高幼儿的合作性、同情性和分享性。幼儿武术教学一般以集体教学为主，教学形式一般以武术游戏为主，每个幼儿会扮演不同的角色，幼儿在参与武术活动时，会受到各种规则的约束，这样就会打破幼儿“自我为中心”的思维定式，学会以同伴分享、和睦相处，共同参与。从而培养幼儿的团队合作能力。在一次和幼儿的交谈中发现，在幼儿的思想观念里，学习了武术，就可以当“英雄”，可以保护其他人，所以，通过武术教育的学习，大大培养了幼儿的同情心。
参考文献：
[1] 刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].教育科学出版社.
[2] 罗家英.学前儿童发展心理学[M].科学出版社.
[3] 陈孝慧.试述幼儿武术教学对儿童身心发展的积极影响[J].搏击·武术科学.
[4] 罗虹霞，魏开源.浅谈幼儿武术教学中的武德教育[J].搏击·武术科学.
[5] 张云龙.浅析武术游戏对幼儿身心发展的影响[J].学校武术教育研究.
[6] 秦丹妮.论幼儿武术操对幼儿身心健康的影响[J].体育科技.