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【摘 要】 英语作为一门实用性语言，与中文一样，巨大的词汇量让学生十分头疼。如何让学生提高英语单词记忆已经成为了一个重要话题，本文根据实际教学经验，总结出五步记忆法。即熟练诵读、相互翻译、慢读速写、语境记忆以及默写。
【关键词】 初中英语 词汇记忆 词汇教学
一、词义和词性记忆——语境记忆
记忆的方法数不胜数，最有助于记忆的就是语境记忆。我们以初中牛津英语9A Unit 3为例，在第44页中，一共有十四个单词。如果我们用词义联想法可以发现complete=finish，offer=give，whether=if等等，利用这种方法可以有效地帮助学生记忆单词以及单词的含义。比如一词多译，在这组单词中有spare，作为动词的时候它是匀出的意思，可作为形容词他又是多余的空闲的意思。再比如反义词的记忆对比，refuse和 accept分别是拒绝和接受的意思，这样我们直接可以用摇头点头的方式来记忆。最后就是例句式记忆，在牛津英语的每一个单词环节中的相关话题都是记忆单词的最好方法。
二、词汇互译
学生在对单词掌握充满信心以后，表达能力也会随之提高，教师在这个时候必须要把握机会，引导学生进行词汇互译。可以由老师说出中文让学生们通过抢答的方式将对应的英文说出来。相反老师说出英文学生也可以说出相应的中文翻译，最后也可以通过小组合作的方式相互提问。如果能在对抢答的学生给予赞赏的同时，对那些没有及时抢答的学生给予鼓励的话，会很好地促进学生学习的兴趣，这样的教育环节能使学生们更深刻地了解单词、记忆单词并且也起到了活跃课堂气氛的目的。
三、熟练地诵读
大部分的学生都存在学习困难等问题，甚至是从来都不会开口诵读英语单词以及课文。由于很多的单词不是靠死记硬背来完成的，死记硬背的记忆效果短暂，持续时间不长，针对其原因我们能够想到，这些都是缺少诵读以及发音不准确造成的，考虑到学生对机械化背诵单词效果不佳，我们尝试用课堂朗读来提高课堂教学。这也是一种朗诵听力双结合的学习模式，通过课堂朗读来提高英语的发音，在朗诵中记忆单词。
诵读是学习单词、记忆单词的第一步，针对课堂学习中学生很有可能出现注意力不集中等现象，教师应该发挥其主导性作用，在课堂朗诵中应该重复单词发音，让学生有更多的机会来学习发音，这样的做法也是针对全体同学的，符合新课程标准中的各项优化，这也是在给学生在学习过程中养成相互学习相互对比奠定基础。
其次，教师在学生发出单词读音时，应该有针对性地纠正单词的发音错误以及根据单词组合的不同来帮助学生学习字母的发音规律，并且帮助学生找到适合他们自己的记忆规律。
最后，在第一次的诵读中学生已经不急于记忆单词，如果学生在第一次的朗读中就急于知道词汇的含义和记忆的话，就会扰乱学生对文本的理解程度，做不到根据前后语句来理解单词意思，这就丢缺了课本朗读的意义，所以，在朗读中首先要熟读英文，在领会其意思的时候再记忆单词，就会达到事半功倍的效果。
四、单词形态的慢读速写
从第三点我们可以看出，如果学生认真地品读课文，就会自主地在脑中形成记忆，也就是说学生已经在朗诵中基本理解了单词的中文含义和正确的发音。读写结合是一个记忆过程，要放在课文学习的后面。慢慢地朗读就是让学生准确地记住发音的节奏，但是在发音的同时也要用笔将口中读的单词写出来，这样的方法主要是针对于那些发音模糊的学生，长期地进行慢读速写的锻炼，能更好地提高学生的记忆与正确发音的能力，也是一种良好的学习习惯。
五、默写助于记忆
默写对于学生来说主要分为两个组成部分。即利用单词表进行中英文翻译训练，例如，接受（accept）；refuse（拒绝）等等。
根据句子填空。这是一种训练学生记忆和考学生语法知识的最便利方法。举个例子Wein vited him to our evening party， bu the （拒绝）。这样的选择题学生就会出现这样的思想情况，是填写refuse还是填写refuse的过去式refused呢？这样既训练了学生对单词的掌握情况也能适时地测试出学生对语法知识的掌握情况，这也是在学习中培养学生的记忆能力以及熟练应用的能力。
六、结束语
单词的记忆方法举不胜数，教师要做的就是在教学实践中不断地摸索适合学生记忆的科学规律，在这样的规律中适时地引导学生，激励学生自主探究学习词汇记忆词汇的能力，让英语走进他们的内心世界。
[1] Norbert Schmitt， Michael Mc Cathy． Vocabulary： description， acqui-$sitionand pedagogy[M]． 上海：上海外语教育出版社， 2005．
[2] 王莉莉． 初中英语词汇学习策略研究[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2007．
[3] 陈咏涛． 词汇的文化涵义与中学英语词汇教学[J]. 当代教育论坛， 2005（18）．
【关键词】 初中英语 词汇记忆 词汇教学
一、词义和词性记忆——语境记忆
记忆的方法数不胜数，最有助于记忆的就是语境记忆。我们以初中牛津英语9A Unit 3为例，在第44页中，一共有十四个单词。如果我们用词义联想法可以发现complete=finish，offer=give，whether=if等等，利用这种方法可以有效地帮助学生记忆单词以及单词的含义。比如一词多译，在这组单词中有spare，作为动词的时候它是匀出的意思，可作为形容词他又是多余的空闲的意思。再比如反义词的记忆对比，refuse和 accept分别是拒绝和接受的意思，这样我们直接可以用摇头点头的方式来记忆。最后就是例句式记忆，在牛津英语的每一个单词环节中的相关话题都是记忆单词的最好方法。
二、词汇互译
学生在对单词掌握充满信心以后，表达能力也会随之提高，教师在这个时候必须要把握机会，引导学生进行词汇互译。可以由老师说出中文让学生们通过抢答的方式将对应的英文说出来。相反老师说出英文学生也可以说出相应的中文翻译，最后也可以通过小组合作的方式相互提问。如果能在对抢答的学生给予赞赏的同时，对那些没有及时抢答的学生给予鼓励的话，会很好地促进学生学习的兴趣，这样的教育环节能使学生们更深刻地了解单词、记忆单词并且也起到了活跃课堂气氛的目的。
三、熟练地诵读
大部分的学生都存在学习困难等问题，甚至是从来都不会开口诵读英语单词以及课文。由于很多的单词不是靠死记硬背来完成的，死记硬背的记忆效果短暂，持续时间不长，针对其原因我们能够想到，这些都是缺少诵读以及发音不准确造成的，考虑到学生对机械化背诵单词效果不佳，我们尝试用课堂朗读来提高课堂教学。这也是一种朗诵听力双结合的学习模式，通过课堂朗读来提高英语的发音，在朗诵中记忆单词。
诵读是学习单词、记忆单词的第一步，针对课堂学习中学生很有可能出现注意力不集中等现象，教师应该发挥其主导性作用，在课堂朗诵中应该重复单词发音，让学生有更多的机会来学习发音，这样的做法也是针对全体同学的，符合新课程标准中的各项优化，这也是在给学生在学习过程中养成相互学习相互对比奠定基础。
其次，教师在学生发出单词读音时，应该有针对性地纠正单词的发音错误以及根据单词组合的不同来帮助学生学习字母的发音规律，并且帮助学生找到适合他们自己的记忆规律。
最后，在第一次的诵读中学生已经不急于记忆单词，如果学生在第一次的朗读中就急于知道词汇的含义和记忆的话，就会扰乱学生对文本的理解程度，做不到根据前后语句来理解单词意思，这就丢缺了课本朗读的意义，所以，在朗读中首先要熟读英文，在领会其意思的时候再记忆单词，就会达到事半功倍的效果。
四、单词形态的慢读速写
从第三点我们可以看出，如果学生认真地品读课文，就会自主地在脑中形成记忆，也就是说学生已经在朗诵中基本理解了单词的中文含义和正确的发音。读写结合是一个记忆过程，要放在课文学习的后面。慢慢地朗读就是让学生准确地记住发音的节奏，但是在发音的同时也要用笔将口中读的单词写出来，这样的方法主要是针对于那些发音模糊的学生，长期地进行慢读速写的锻炼，能更好地提高学生的记忆与正确发音的能力，也是一种良好的学习习惯。
五、默写助于记忆
默写对于学生来说主要分为两个组成部分。即利用单词表进行中英文翻译训练，例如，接受（accept）；refuse（拒绝）等等。
根据句子填空。这是一种训练学生记忆和考学生语法知识的最便利方法。举个例子Wein vited him to our evening party， bu the （拒绝）。这样的选择题学生就会出现这样的思想情况，是填写refuse还是填写refuse的过去式refused呢？这样既训练了学生对单词的掌握情况也能适时地测试出学生对语法知识的掌握情况，这也是在学习中培养学生的记忆能力以及熟练应用的能力。
六、结束语
单词的记忆方法举不胜数，教师要做的就是在教学实践中不断地摸索适合学生记忆的科学规律，在这样的规律中适时地引导学生，激励学生自主探究学习词汇记忆词汇的能力，让英语走进他们的内心世界。
[1] Norbert Schmitt， Michael Mc Cathy． Vocabulary： description， acqui-$sitionand pedagogy[M]． 上海：上海外语教育出版社， 2005．
[2] 王莉莉． 初中英语词汇学习策略研究[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2007．
[3] 陈咏涛． 词汇的文化涵义与中学英语词汇教学[J]. 当代教育论坛， 2005（18）．