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目前，新课程改革正在如火如荼地进行。我国是一个农业大国，农村初中教育质量的高低直接关系到国家的发展和社会的和谐。作为一个农村物理教师，转变教学观念，提高课堂教学效率显得尤为重要。下面我谈谈有关初中物理教学的几点做法。
根据教学实际情况，课堂上我经常给学生创设一系列的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、抢答或竞赛等。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系；将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。为了使本小组获胜，同学们认真讨论、大胆发言学习气氛相对活跃，结果他们找到了很多新的方法。分组讨论为学生融入班级大家庭，搞好与他人合作奠定了基础。
农村中学课程资源严重不足是“教师难教，学生难学”的重要原因。作为一名农村教师，只要努力探索，善于发现，也能让农村中学课程资源发挥它的优势。构建主义认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识，学习者已有的生活经验，恰恰是自己知识的生长的基础。农村中学学生大都很早就帮助父母做家务，导致他们没有足够的学习时间，但也给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这非常有利于他们对科学课知识的学习。比如：学习声音现象时，他们能列举出许多自然界的声音；学习热现象时，他们能准确描述沸腾现象；学习光现象时，树荫下的光斑，闪烁的星光，雨后的彩虹等更是他们耳熟能详的自然景观；学习简单机械时，省力、费力杠杆的列举，他们顺手拈来。像铁锨、扫帚、扳手、撬棍等工具都是他们日常生活中使用过的，当然要比那些只见过没用过的城市学生学得轻松。只要老师善于引导，农村孩子就能自己动手制作实验器材，广阔的无污染的大自然就成了他们的实验室。
改变教学模式、调整实验内容、创设新情境是培养农村学生创新能力的有效途径。事实上，获得知识的过程比知识本身更重要，也就是说教会学生学习比教会学生知识更重要。在实验教学中，我根据学生现有的知识和实验技能，并结合教材的内容，设计一些具有探索性的实验，有目的地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。在学完《光的直线传播》一节后，我给学生布置了一个家庭探究作业，即探究“小孔成像”的性质。学生通过自找器材，大部分学生观察到了小孔成像的性质，既培养了学生探究能力，又激发了学生的探究精神和创新意识。我还让学生自己设计“探究橡皮筋的伸长和外力的关系”实验。在实验过程中，要求学生思考、解决下列问题：你打算用什么方法获得比20g更大的拉力？你打算如何测量橡皮筋的伸长和拉力的大小？请你猜想一下橡皮筋的伸长和拉力的图线是什么样子的？你准备怎样处理数据和作图？你作出的图线有什么特点？怎样解释？在逐渐加大拉力作出一条图线后，再逐渐减小拉力回到原来的初始拉力的大小，再作图线，这两条图线是否重叠？这能说明什么问题?让学生带着问题完成实验，并对实验结果进行分析。此外，我还把教材中的某些验证性实验适当改成探索性实验，让学生根据所学的物理知识，通过小组合作，设计出实验方案来进行探究。这就最大限度地发挥了学习的主动性。实验探究为学生提供了更多地自主学习的机会，为学生主动学习提供了更多的时间、空间，从而达到了培养创新能力的目的。
为学生体验成功多创造机会。老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。农村物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如遇到简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，其实一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
科学设置作业类型，巧妙布置学习任务。作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。农村中学孩子学习时间不足，所以作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让农村学生产生畏难、消极对待的情绪。农村中学物理老师可根据作业的知识点、知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种层次。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。但是不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
以上教学方法，立足城乡学生差异，满足农村孩子个别的需要，以促进各层次学生在原有基础上得到充分发展，不仅激发了农村中学孩子学习物理的兴趣，提高了科学探究能力和自主的学习能力，还培养了学生的科学素养，对今后深入学习物理奠定了坚实的基础。
根据教学实际情况，课堂上我经常给学生创设一系列的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、抢答或竞赛等。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系；将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。为了使本小组获胜，同学们认真讨论、大胆发言学习气氛相对活跃，结果他们找到了很多新的方法。分组讨论为学生融入班级大家庭，搞好与他人合作奠定了基础。
农村中学课程资源严重不足是“教师难教，学生难学”的重要原因。作为一名农村教师，只要努力探索，善于发现，也能让农村中学课程资源发挥它的优势。构建主义认为，学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识，学习者已有的生活经验，恰恰是自己知识的生长的基础。农村中学学生大都很早就帮助父母做家务，导致他们没有足够的学习时间，但也给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这非常有利于他们对科学课知识的学习。比如：学习声音现象时，他们能列举出许多自然界的声音；学习热现象时，他们能准确描述沸腾现象；学习光现象时，树荫下的光斑，闪烁的星光，雨后的彩虹等更是他们耳熟能详的自然景观；学习简单机械时，省力、费力杠杆的列举，他们顺手拈来。像铁锨、扫帚、扳手、撬棍等工具都是他们日常生活中使用过的，当然要比那些只见过没用过的城市学生学得轻松。只要老师善于引导，农村孩子就能自己动手制作实验器材，广阔的无污染的大自然就成了他们的实验室。
改变教学模式、调整实验内容、创设新情境是培养农村学生创新能力的有效途径。事实上，获得知识的过程比知识本身更重要，也就是说教会学生学习比教会学生知识更重要。在实验教学中，我根据学生现有的知识和实验技能，并结合教材的内容，设计一些具有探索性的实验，有目的地为学生创设探究情境，让学生在实践中通过观察、思考、想象来探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。在学完《光的直线传播》一节后，我给学生布置了一个家庭探究作业，即探究“小孔成像”的性质。学生通过自找器材，大部分学生观察到了小孔成像的性质，既培养了学生探究能力，又激发了学生的探究精神和创新意识。我还让学生自己设计“探究橡皮筋的伸长和外力的关系”实验。在实验过程中，要求学生思考、解决下列问题：你打算用什么方法获得比20g更大的拉力？你打算如何测量橡皮筋的伸长和拉力的大小？请你猜想一下橡皮筋的伸长和拉力的图线是什么样子的？你准备怎样处理数据和作图？你作出的图线有什么特点？怎样解释？在逐渐加大拉力作出一条图线后，再逐渐减小拉力回到原来的初始拉力的大小，再作图线，这两条图线是否重叠？这能说明什么问题?让学生带着问题完成实验，并对实验结果进行分析。此外，我还把教材中的某些验证性实验适当改成探索性实验，让学生根据所学的物理知识，通过小组合作，设计出实验方案来进行探究。这就最大限度地发挥了学习的主动性。实验探究为学生提供了更多地自主学习的机会，为学生主动学习提供了更多的时间、空间，从而达到了培养创新能力的目的。
为学生体验成功多创造机会。老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。农村物理老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如遇到简单问题时，可以让那些对物理兴趣一般，物理成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行黑板板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，其实一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注物理，建立兴趣。
科学设置作业类型，巧妙布置学习任务。作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。农村中学孩子学习时间不足，所以作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让农村学生产生畏难、消极对待的情绪。农村中学物理老师可根据作业的知识点、知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种层次。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但每次提高型作业只要求1到2题的题量。但是不能在课堂上公开要求某某学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。
以上教学方法，立足城乡学生差异，满足农村孩子个别的需要，以促进各层次学生在原有基础上得到充分发展，不仅激发了农村中学孩子学习物理的兴趣，提高了科学探究能力和自主的学习能力，还培养了学生的科学素养，对今后深入学习物理奠定了坚实的基础。