学习物理不能死记硬背，重在理解性记忆，而且要结构性地呈现出来，使得抽象的知识容易记，记关键，形成自己的思维图。形成个人的可视化思维导图，关键在于学习的过程中善于找到知识点间的共性规律，抓住共同的规律，由此及彼，理解性记忆后再形成逻辑结构结合图文呈现出来。
　　世界著名心理学家，教育家，东尼博赞发明的思维导图是一简单易学的思维工具。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这些原因，刘濯源研究团队对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。
　　学科思维导图非常强调概念之间的逻辑关系，因此要绘制出高品质的学科思维导图必须从逻辑思维训练入手，然后再结合各学科的知识结构及发展规律进行训练。如果想要运用学科思维导图来快速提高成绩，还要把考试规律及解题策略等融入学科思维导图。换句话而言，我们就是要将本来不可视的思维（思考方法和思考路径）通过图示呈现出来，使其清晰可见。照这个理论，我们平常在物理教学当中，要善于培养学生的逻辑思维能力，找概念间的逻辑关系。
　　纵观物理科目的知识结构，当中有很多虽然是不同领域的知识概念，但从中对比一下，一些概念公式之间有很多共性。如：电场、磁场，重力势能、电势能等等。在教学过程中抓住这些共性规律，学生只要掌握了一个知识点的规律，就可以用同样的学习记忆方法，从一个类比到另一个知识点，达到舉一反三的效果。对学生来说，如果掌握了这样的学习规律，不仅学习新的知识可以事半功倍，还能把这些具有共性的知识点连成一个系列，转化成学科思维导图，由此及彼，易于理解，主要抓住中心规律。
　　我们学习一个新的抽象的知识点，为让学生更易于接受理解抽象的知识，重要的是去引导学生在学习过程中善于找到与学过知识点间的共性。这种方法好比是“授人以渔”，即教会学生如何去获取知识，掌握学习方法。物理本身就是重在理解而非死记硬背，并且前面所说，物理很多知识点并非孤立，而是有共性。而很多学生在学习的过程中不会触类旁通，究其原因，无非如此：在学习的过程中缺乏对知识的归纳总结，总是孤立地看待这些知识，没有归纳整理知识点，找逻辑规律的习惯，自然难以比较总结出这些知识点所具有的共性。正是因为学生缺乏归纳总结，所以老师在“授人以渔”的时候，就有必要引导学生把学过的具有共性的知识点放到一起来比较归纳，从而掌握这种举一反三的方法。
　　学科思维导图强调“理解性记忆”、“结构性思考”，我们不必把图形做的太大，太复杂。在此基于平常的教学实践，举些实例以便探讨如何提炼知识点的共性或逻辑关系，把知识脉络串联起来，建立简单的可视化思维导图。学科思维导图强调“理解性记忆”和“结构性思考”，物理中的知识结构规律很多符合这两特点。平常我们常用的磁场规律类比电场，重力势能规律类比电势能，电场强度类比磁场强度，这些都不陌生。其实只要善于归纳，善于发现，物理很多知识点间具有共性，学一而举三，做到理解性记忆，再结构化地思考将它们用简单思维导图整理出来，图形的形式也不拘泥于陈规，随自己的思维发散而定，何须死记，多记。善于将这种方法渗透到教学的过程中，教予学生这种学习方法，让他们更容易地获取知识。（单位：广东省茂名市第十七中学）