【摘 要】为培养学生英语学习与运用能力，高职英语教学普遍展开了计算机或网络环境下自主学习模式的研究与运用。这种模式强调教师的指导与监控、网络环境的健康及与课堂教学的结合，主要体现在能培养学生自主学习能力，并增强其学习责任感、兴趣与自信。少量研究呈现了模式的结构与实施过程，但几无关于自主学习模式教学效果的实证研究结果报告。
　　【关键词】高职英语；自主学习模式；成果分析
　　以皮亚杰的建构主义理论为依据，Henri Holec在1981将“自主性”学习引进外语教学，并于1985年将此概念凝练，认为学习的自主性是指“学习主体在学习过程中，全权负责有关他本人学习的所有决策的实施”。作为一种学习能力，自主性对高职学生的学习及终身发展都至关重要。在21世纪这个终身学习的时代，教师在授人以鱼时，更需授人以“渔”，为学生适应社会，能终身学习、持续进步提供基础。以计算机和网络技术为基础的现代信息技术发展迅速，为高职英语学生自主学习模式提供支撑并得以实现。基于这种认识与可能，许多高职院校广泛开展了不同形式与程度的英语自主学习。本文将对此类已有成果进行简单的疏理分析。
　　一、高职英语自主学习的重要性
　　《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出高职英语教学以“实用为主”，在语言知识的学习和语言技能的培养过程中，应关注养成学生独立、主动的自主学习能力。但随着近年来高职招生规模的大幅攀升，高职英语教学出现如主体错位、教师重负、学生低效等诸多问题。“自主学习”模式既为改善这种状况的有效方法之一。它促进高职英语教学信息化，提高师生获取信息、处理信息和利用信息的能力。此外，它还从如下三点改进高职英语教学。其一，有利于教师发展。它可减少教师课堂教学频次，使他们有时间、精力提高自身并改进教学。其二，体现了以“学生为中心”的原则。学生可自主安排学习时间、内容，改变他们的学习方式；以研究性学习和合作学习为主要方式的自主学习，培养了学生的责任感，增强了其自尊心和自信心。其三，强调了有意义的学习。学生通过对丰富的学习资源筛选、探索和整合，形成自己对知识意义的建构，进而能够鼓励更持久的英语学习。试想高职学生应坚持对语言的深入学习而在能工作中熟练地应用外语，那将能极大地促进他们的职业发展。
　　二、英语自主学习模式综述
　　（一）教师积极参与
　　计算机环境下的自主学习不是学生的自己学习。网络学习过程中教师通过平台的登陆、资料的上传、问题的回答等监督、帮助学习，优化网上学习氛围时，还促进学生的学习积极性和学习效果。
　　多数高职院校学生英语基础薄弱，且学习自控能力较差，因此不愿、不敢面对学习困难，通常做法是遇见困难就烦躁或放弃；同时英语学习上缺乏主动性，学习效率不高。计算机环境下的自主学习不是自由学习。没有了教师面对面的实时监控，学生的学习可能天马行空，一无所获。因此，针对高职学生英语学习缺乏自主性、自控力的现实，教师的外部干预尤为必要。
　　（二）建立健康网络环境
　　网络资源丰富多样。高职学生虽已成年，但大多数仍自控力不够，容易被新鲜有趣的事物吸引，偏离学习的正轨。因此网络学习环境的设计者在搭建网络学习平台的时候，应该做到严格把关，屏蔽可能影响学生学习的信息，多多收集有利于英语学习的资源。比如，中英双字幕的英语大片、名片，不仅利于学生英语听力和口语水平的提高，还可籍此使他们初步了解英语国家的文化习俗、生活习惯等，进而有利于英语的学习。
　　（三）侧重听说能力培养
　　多媒体技术的运用，使单调乏味的知识通过具体、生动、形象的影视动画得以展现，并可能实施全新的于交流、讨论的教学方法。这种方法主要用于听说技能的训练与能力培养。教学中听力以学生自主学习为主，在自主学习教室进行，每周2-3课时。课堂教学每周1/2学时，讲解听说技巧策略；解决自主学习中遇到的困难，疑點；但以口语训练为主，侧重学生口语表达交际能力。这些做法可以打破长期以来困扰中国学生的“哑巴英语”现象。
　　（四）课堂学习和网络学习相辅相成
　　虽然网络学习平台也能提供传统课堂教学中词汇、语法、课文的讲解和翻译等， 但师生交互却无法像课堂教学那样及时、深入，生动、有趣。因此，教师应该研究哪些内容适合在网上展示，哪些内容适合课堂讲解讨论。两者安排得当、搭配科学才会取得良好的教学效果。且对于每次网络学习任务，教师应明确目的、要求，帮助学生理解学习中目的、方向的意义及如何做到这点。
　　三、自主学习模式存在问题
　　（一）学生自身能力不足的凸显
　　网络环境下的自主学习模式较之传统的听说教学有着资源丰富、表现手段多样、可自主选择使用等多种无可替代的优越性。然而，自主学习模式在体现学习者为中心的教学理念时，对学习者独立、自主学习的能力提出了较高要求，主要表现在以下几个方面：1、 设立学习目标；2、确立学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程：5、评价学习效果。但多年传统课堂学习产生的依赖心理使学生难以培养自主学习能力，即对知识的发现、探索与学习，并实施学习中的自监控与评估等方面。因此即使在老师的指导下，一些学生仍如在课堂学习一样，对自己的学习手足无措，不能有效利用网络资源去学习并解决问题。或者沉迷于影视资源的观赏而忽视听说能力的提升。
　　另外，部分学生高等教育前的学习阶段网络接触很少，因而对网络运用不熟练。进入高职教育后，在当前的学习中茫然于网络资源，难以进行有效学习而取得理想的学习效果。
　　（二）教师指导、监控的缺失
　　自主学习模式下，网络学习平台的使用淡化了传统的教师作用，弱化了教师在传统教学方式中所扮演的角色。一些教师对这种学习模式下师生关系中的教师角色不能准确定位，不能对学生的自主学习进行及时的指导与有效的监控。这一方面缘自根深蒂固的传统教学观念；另一方面缘自教师对现代网络技术、计算机操作等技术能力的不足；而其根本原因在于教师没能对自主学习模式下师生关系明确认识。
　　（三）对学生自主学习监控的不足
　　网络环境下的自主学习增强了学生学习的主动性、灵活性，同时要求学生自我监控、管理、评价自己的学习。在此过程中，同样重要的外部因素的监控、管理表现明显不足。第一，教师方面。网络环境下的教育教学中，师生不再是面对面的交流，而是以网络为媒介进行，由此产生的时空分离，在改变传统的教育观念和教学方式时导致教师的监控效力大大下降。第二，生生之间。网络学习平台有利于信息交流的多向化，却不利于学生之间的监控。网络学习中，学生一般只能看到自己的学习情况，而无法了解班级中其他同学的学习情况，因此学习上参照物、约束力不够，导向性不强。第三，学习有效性。网络自主学习全过程由学生自我掌控，此时因缺少面对面的监控，极易出现请人带学等作弊情况。
　　四、结语
　　时至今日，英语自主学习观念已深入人心，高职院校对这种观念的研究运用已是成果斐然，如武汉职院等大规模语言自主中心的建立、运用，及籍此而获得的丰硕的研究成果。然而，高职英语自主学习虽已有一些学习模式的实施方案的研究报告，但这种学习模式关于学生学习能力、心理等影响的实证研究报告尚属少见，还有待丰富。
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　　作者简介：
　　李培娥（1967—）， 女，汉族，湖北仙桃人， 武汉职业技术学院外语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学。
　　本文为湖北省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题成果之一，项目编号2011A031/ 2011SR616A。