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【摘 要】随着教育现代化的普及，信息技术在语文教学中得到了广泛的应用，其技术的先进性，优越性，智能化得到了充分的体现。高效能的复习课设计，能改变枯燥乏味的现代文阅读复习课，可以促进教学方式的变革，可以转变学生的学习方式，真正提高语文复习课效能，让高考语文复习别样精彩。
【关键词】信息技术 高考现代文 复习 教与学
转变学生当前的学习方式，促进教学方式的变革，把当代最新、最先进的计算机网络技术应用于高考语文现代文阅读复习课堂教学，能为高中现代文学习注入新的活力，能起到其他教学媒体不能替代的作用，作为下面就谈谈我自己把计算机技术与现代文阅读复习有效结合的体会。
一、利用信息技术，由本到题，深化知识的认识。
高考小说鉴赏中的一些知识在我们的课本中多有涉及，在学习“高考探究题”题型时，
学生在对探究题的概念弄不清方向。在复习课中以《老王》为例子，用多媒体技术呈现《老王》的文本。学生很快就回忆起文章的内容。接着呈现：
问题一：文章以善良体察善良。作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？
问题二：有人认为，这篇文章叙述了一个平常人的寻常事，有人认为，这是一篇章显人性之美的作品。
请结合文本，联系自身阅读的经验，谈谈你的想法。
让学生讨论问题。学生迅速得出答案。然后让学生进行探讨两者的区别。学生很快得出问题一可以在文章中找到，问题二关注读者的体会。在教师的指引下，学生很快明白问题二就是探究题型。在此基础之上，教师在屏幕里把探究题的特点呈现：
探究题的特点：
答案的开放性——答案言之成理即可
理解的多元性——可以做多重理解
设题的多角度性——题目的多样化
接着，教师把这一堂课要复习练习题“2010年浙江卷高考题探究题”呈现在屏幕上。
2010年浙江卷——《静流》
结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟？（4分）
在这一堂课中，教师打破之前先教学生题型的概念，后让学生解题，最后讲解题目的模式，利用网络资源把高中课本中已学过的知识作为例子，以学生固有的知识为根本，让学生自觉搜索知识，化被动接受知识为主动乐于接受知识，让学生从身边熟悉的素材归纳题目答案，收到以少胜多、举一反三的效果。
二、利用信息技术，创设情境，勾联迁移意识。
高考散文鉴赏中的许多知识在我们的高中课本里到处涉及，而学生在做题时却对题目无从下手，甚至有些学生很难把题目与答案对上号，因而需要在复习课上加强学生的鉴赏能力。在一次复习“鉴赏景物描写专题”时，我以2008年海南、宁夏卷《二十年以后》第12题：“小说两次写到一阵冷飕飕的风有什么作用？”为例题，为了让学生对景物描写有一系统的概念，利用多媒体把《祝福》中景物描写片段音频朗读版本下载下来，创设出声像结合、图文并茂的课堂语言情境，因为音频朗读版本具有立体的、丰富的、有趣的特点，能从不同角度去刺激和感染学生，不仅激发学生的好奇心和强烈的求知欲，也极大地提高学生的参与度，教学效果得到大大地提高。接下来让学生概括景物描写的作用就显得水到渠成了。
这一堂课给我的感受就是，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再是教科书了。而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。一堂语文复习本来非常枯燥，学生在阅读感悟试卷时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情、感受，我们的教师可以尽量发挥自己的聪明才智，包括：课件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给复习教学带来耳目一新之感。在教学中因为创设情境，让学生能与试卷中人物产生共鸣，学生自然而然地把知识点从教材迁移到高考试卷中，一改说教的形式，变满堂灌为主动乐意接受，改变了教与学的方式。
三、利用信息技术，规范意识，提升答题能力。
在现代文阅读中应具备五种意识：文本意识、术语意识、分值意识、题型意识和卷面意识，利用信息技术可以有效地增强学生文本意识、题型意识和卷面意识，让学生改变之前被动学的方式。
文本意识在科技文、社科文复习特别重要。浙江卷中以两道选择题来测验学生对文章的理解，四个选项似是而非，与文章的内容非常相近，在课堂中利用信息技术把文章中所涉及的语句截取、填涂颜色，与选项作比较，一方面可以引导学生自觉地在做题过程中划出与选项相似的文字，另一方面在复习过程中可以让学生清晰明了地辨别选项之间的同异。题型意识指重视现代文阅读题目类型。现代文阅读题型包括“理解文中重要句子的含义”“鉴赏文学作品内的形象”“品味文学作品中的语言”“鉴赏作品中的表达技巧”等。归纳题型，在复习中利用信息技术尽可能地搜集高考中相似的题目，把题目呈现在屏幕中，从而归纳每个题型的答题模式。在复习教學过程中，教师让学生突破试题本身，通过信息技术引导学生分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。
会写会答往往还是不够的，一个好思路，没个好印象，同样让学生在试卷上失分。为了让学生真正做好一道题目，利用信息技术把几个学生做的题目投影屏幕上，让每个学生评价并打分，用事实触动学生，让学生主动自觉地学习，实现了教与学观念的转变。
实践让我深刻地意识到信息技术与现代文阅读复习教学的有机整合，能够有效地转变教与学的方式，收到很好的教学效果。有多媒体教学的参与，枯燥乏味的高考语文复习，同样有着别样的精彩！！
参考文献：
[1]刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9；
[2]祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；
[3]刘强《多媒体让高中语文课堂“活”起来》《语文教学与研究》2009年第7期；
【关键词】信息技术 高考现代文 复习 教与学
转变学生当前的学习方式，促进教学方式的变革，把当代最新、最先进的计算机网络技术应用于高考语文现代文阅读复习课堂教学，能为高中现代文学习注入新的活力，能起到其他教学媒体不能替代的作用，作为下面就谈谈我自己把计算机技术与现代文阅读复习有效结合的体会。
一、利用信息技术，由本到题，深化知识的认识。
高考小说鉴赏中的一些知识在我们的课本中多有涉及，在学习“高考探究题”题型时，
学生在对探究题的概念弄不清方向。在复习课中以《老王》为例子，用多媒体技术呈现《老王》的文本。学生很快就回忆起文章的内容。接着呈现：
问题一：文章以善良体察善良。作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？
问题二：有人认为，这篇文章叙述了一个平常人的寻常事，有人认为，这是一篇章显人性之美的作品。
请结合文本，联系自身阅读的经验，谈谈你的想法。
让学生讨论问题。学生迅速得出答案。然后让学生进行探讨两者的区别。学生很快得出问题一可以在文章中找到，问题二关注读者的体会。在教师的指引下，学生很快明白问题二就是探究题型。在此基础之上，教师在屏幕里把探究题的特点呈现：
探究题的特点：
答案的开放性——答案言之成理即可
理解的多元性——可以做多重理解
设题的多角度性——题目的多样化
接着，教师把这一堂课要复习练习题“2010年浙江卷高考题探究题”呈现在屏幕上。
2010年浙江卷——《静流》
结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟？（4分）
在这一堂课中，教师打破之前先教学生题型的概念，后让学生解题，最后讲解题目的模式，利用网络资源把高中课本中已学过的知识作为例子，以学生固有的知识为根本，让学生自觉搜索知识，化被动接受知识为主动乐于接受知识，让学生从身边熟悉的素材归纳题目答案，收到以少胜多、举一反三的效果。
二、利用信息技术，创设情境，勾联迁移意识。
高考散文鉴赏中的许多知识在我们的高中课本里到处涉及，而学生在做题时却对题目无从下手，甚至有些学生很难把题目与答案对上号，因而需要在复习课上加强学生的鉴赏能力。在一次复习“鉴赏景物描写专题”时，我以2008年海南、宁夏卷《二十年以后》第12题：“小说两次写到一阵冷飕飕的风有什么作用？”为例题，为了让学生对景物描写有一系统的概念，利用多媒体把《祝福》中景物描写片段音频朗读版本下载下来，创设出声像结合、图文并茂的课堂语言情境，因为音频朗读版本具有立体的、丰富的、有趣的特点，能从不同角度去刺激和感染学生，不仅激发学生的好奇心和强烈的求知欲，也极大地提高学生的参与度，教学效果得到大大地提高。接下来让学生概括景物描写的作用就显得水到渠成了。
这一堂课给我的感受就是，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再是教科书了。而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。一堂语文复习本来非常枯燥，学生在阅读感悟试卷时，往往会因为没有过切身的体会而无法感受人物的心情、感受，我们的教师可以尽量发挥自己的聪明才智，包括：课件制作、自制录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给复习教学带来耳目一新之感。在教学中因为创设情境，让学生能与试卷中人物产生共鸣，学生自然而然地把知识点从教材迁移到高考试卷中，一改说教的形式，变满堂灌为主动乐意接受，改变了教与学的方式。
三、利用信息技术，规范意识，提升答题能力。
在现代文阅读中应具备五种意识：文本意识、术语意识、分值意识、题型意识和卷面意识，利用信息技术可以有效地增强学生文本意识、题型意识和卷面意识，让学生改变之前被动学的方式。
文本意识在科技文、社科文复习特别重要。浙江卷中以两道选择题来测验学生对文章的理解，四个选项似是而非，与文章的内容非常相近，在课堂中利用信息技术把文章中所涉及的语句截取、填涂颜色，与选项作比较，一方面可以引导学生自觉地在做题过程中划出与选项相似的文字，另一方面在复习过程中可以让学生清晰明了地辨别选项之间的同异。题型意识指重视现代文阅读题目类型。现代文阅读题型包括“理解文中重要句子的含义”“鉴赏文学作品内的形象”“品味文学作品中的语言”“鉴赏作品中的表达技巧”等。归纳题型，在复习中利用信息技术尽可能地搜集高考中相似的题目，把题目呈现在屏幕中，从而归纳每个题型的答题模式。在复习教學过程中，教师让学生突破试题本身，通过信息技术引导学生分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。
会写会答往往还是不够的，一个好思路，没个好印象，同样让学生在试卷上失分。为了让学生真正做好一道题目，利用信息技术把几个学生做的题目投影屏幕上，让每个学生评价并打分，用事实触动学生，让学生主动自觉地学习，实现了教与学观念的转变。
实践让我深刻地意识到信息技术与现代文阅读复习教学的有机整合，能够有效地转变教与学的方式，收到很好的教学效果。有多媒体教学的参与，枯燥乏味的高考语文复习，同样有着别样的精彩！！
参考文献：
[1]刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9；
[2]祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2；
[3]刘强《多媒体让高中语文课堂“活”起来》《语文教学与研究》2009年第7期；