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摘要：诗歌教学在高中语文教学中有着非常重要的地位。目前学生诗歌鉴赏素质还不尽人意，这就急需语文教师优化诗歌教学方法，打造诗歌教学的高效课堂，从而提高学生诗歌鉴赏能力，进而提升学生的语文素养。诗歌教学可以构建“课前预习、背景带入、意象分析、意境演示”这一模式。
关键词：诗歌；高效课堂；教学模式
一、高效课堂教学提出的背景
2012年广西步入了全国高中新课程改革行列，掀起一股课程改革的热潮，一线教师队伍要转变传统的教学观念，积极探索新的教学模式，于是 “高效课堂教学”应运而生。本人在诗歌教学中，也总结了一些经验教训，在此来探讨“高效课堂教学”。
二、诗歌教学高效课堂模式初探
1、充分预设，提高教学准备工作有效性。
第一，教师高质量备课。一节高效的课堂，离不开教师的引导，教师的个人魅力，个人功力起到很大的作用，所以在课堂前，教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
第二，学生预习。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对学习时间紧迫的高中生，老师应该教给学生一些预习的方法，诗歌教学需要以下预习工作：
（1）了解诗人的生平。这样有助于把握诗歌的思想感情。诗歌本身就是作者当时心境、感情的一种间接再现，了解作者当时的处境、经历，就会对诗歌表达的思想感情有较直接、准确的把握。
（2）结合注释，了解创作背景。在浩瀚的诗海中，有大量的古诗词、现代诗是诗人对当时社会状况所产生的一种祈望及对人生际遇的一种感慨。
（3）自读自悟，标出难点。诗歌的情感美、语言美、留白美需要学生自己体悟，让学生在课前自主阅读，自我质疑，将是加深学生思想的一座桥梁。标出难点，将有助于提高课堂效率，使课堂教学有的放矢。
2、高屋建瓴构建高效课堂。
第一，背景带入。学生在预习时，了解诗人写作时的时代背景和所处环境以及情绪心态等，有助于他们全面深入地理解作品。由于古今中外文化传统与语言表达上存在的差異及其历史变迁，许多诗歌所表达的思想情感与学生的实际是有明显距离的，这就会造成学生阅读理解上的困难，深层的感悟更是无从谈起。因此，讲解诗人的身世及写作诗歌时的社会背景，缩小学生和诗人间的情感距离，填补诗歌中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，帮助学生准确理解诗歌内容，便成了必须的工作。
以毛泽东《沁园春？长沙》为例。讲授课文内容前，学生了解到：长沙，是毛泽东同志早年求学和从事革命活动的地方。1911年，毛泽东考入长沙驻省湘乡中学，1913年到1918年在湖南第一师范求学，其间组织了新民学会，创办了著名的《湘江评论》。中国共产党成立后，毛泽东担任中共湘区委员会书记。1925年，爆发了震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工，革命渐趋高潮。1925年2月至8月，毛泽东在家乡韶山从事农民运动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志，在人民群众的掩护下，毛泽东秘密离开韶山到达长沙，独自去了橘子洲头，面对滔滔湘江水，写下了这首《沁园春？长沙》。这样课前预习，有助于学生体会作者词中所抒发的对国家前途命运的担忧关切和以天下为己任改造旧中国的革命豪情。
第二，意象分析。意象分析就是抓住诗歌中某个或几个典型意象，通过分析或比较来体会诗歌意味的教学方法。所谓意象，就是渗透着作者主观情意的客观的具体的物象。意象是诗人情感的寄托物，也是理解作品的钥匙。
以杜甫《登高》为例。诗中作者运用“秋风”、“高天”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”等一系列意象，寄托自己的思想情感，把“悲愁”这种心绪化为具体的形象，引发读者的联想与想象。这些意象便是读者揣摩作者情感的关键。因此，教学时，教师要引导学生分析几个意象丰富的内涵，领会作品的意旨。
第三，意境演示。意境演示，是用语言或者图画重现诗人笔下创造的艺术境界，使学生如身临其境，体会作品的意境美感。意境是由意象构成的渗透着作者主观情意的整体的艺术境界，是作品通过形象的描绘营造出的境界和情调，是诗人的思想情感和作品描摹的生活图景的和谐统一。诗人的思想感情是热烈而丰富的，但表现在诗歌中却是含蓄的，甚至是隐蔽的，是通过一些具体的意象和营造的意境反映出来的。因此，理解和鉴赏诗歌的意象和意境，是解读诗歌的核心问题。
以陶渊明《饮酒》为例。这首诗抒发作者归隐后安贫乐道悠然自得的心情。作者远离了都市车马喧嚣的环境，不再受尘俗烦扰，面对大自然而物我两忘。诗人以宁静欣慰的心态写景，又以景物烘托自由自在的心绪，情景交融，耐人寻味。在上这节课时，我在语言讲解之后，用几样彩色粉笔在黑板上作了一幅简笔画，来描绘“采菊东篱下，悠然见南山”的优美意境。同时，我要求学生展开想象，在脑海中描画陶渊明的神情仪态。之后，我让他们选择，要么用语言，要么用画笔，描绘一幅陶渊明的肖像画。学生的能力大大超出了我的预想。这节课的效果非常好，学生感到很新奇，偷偷评论我很拙劣的“画作”，连平时极怕背诵的学生也当堂就把全诗背下来了。
意境演示，是以让学生展开联想和想象为目的的。教师如果作简笔画，不要求精美细致，只要有个大意就可以了，应该相信学生的能力。实际的情况甚至往往是，教师的画越是简单越是拙劣，学生联想和想象的天地反倒越开阔。
提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。
关键词：诗歌；高效课堂；教学模式
一、高效课堂教学提出的背景
2012年广西步入了全国高中新课程改革行列，掀起一股课程改革的热潮，一线教师队伍要转变传统的教学观念，积极探索新的教学模式，于是 “高效课堂教学”应运而生。本人在诗歌教学中，也总结了一些经验教训，在此来探讨“高效课堂教学”。
二、诗歌教学高效课堂模式初探
1、充分预设，提高教学准备工作有效性。
第一，教师高质量备课。一节高效的课堂，离不开教师的引导，教师的个人魅力，个人功力起到很大的作用，所以在课堂前，教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
第二，学生预习。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。尤其是对学习时间紧迫的高中生，老师应该教给学生一些预习的方法，诗歌教学需要以下预习工作：
（1）了解诗人的生平。这样有助于把握诗歌的思想感情。诗歌本身就是作者当时心境、感情的一种间接再现，了解作者当时的处境、经历，就会对诗歌表达的思想感情有较直接、准确的把握。
（2）结合注释，了解创作背景。在浩瀚的诗海中，有大量的古诗词、现代诗是诗人对当时社会状况所产生的一种祈望及对人生际遇的一种感慨。
（3）自读自悟，标出难点。诗歌的情感美、语言美、留白美需要学生自己体悟，让学生在课前自主阅读，自我质疑，将是加深学生思想的一座桥梁。标出难点，将有助于提高课堂效率，使课堂教学有的放矢。
2、高屋建瓴构建高效课堂。
第一，背景带入。学生在预习时，了解诗人写作时的时代背景和所处环境以及情绪心态等，有助于他们全面深入地理解作品。由于古今中外文化传统与语言表达上存在的差異及其历史变迁，许多诗歌所表达的思想情感与学生的实际是有明显距离的，这就会造成学生阅读理解上的困难，深层的感悟更是无从谈起。因此，讲解诗人的身世及写作诗歌时的社会背景，缩小学生和诗人间的情感距离，填补诗歌中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，帮助学生准确理解诗歌内容，便成了必须的工作。
以毛泽东《沁园春？长沙》为例。讲授课文内容前，学生了解到：长沙，是毛泽东同志早年求学和从事革命活动的地方。1911年，毛泽东考入长沙驻省湘乡中学，1913年到1918年在湖南第一师范求学，其间组织了新民学会，创办了著名的《湘江评论》。中国共产党成立后，毛泽东担任中共湘区委员会书记。1925年，爆发了震惊中外的“五卅运动”和省港大罢工，革命渐趋高潮。1925年2月至8月，毛泽东在家乡韶山从事农民运动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志，在人民群众的掩护下，毛泽东秘密离开韶山到达长沙，独自去了橘子洲头，面对滔滔湘江水，写下了这首《沁园春？长沙》。这样课前预习，有助于学生体会作者词中所抒发的对国家前途命运的担忧关切和以天下为己任改造旧中国的革命豪情。
第二，意象分析。意象分析就是抓住诗歌中某个或几个典型意象，通过分析或比较来体会诗歌意味的教学方法。所谓意象，就是渗透着作者主观情意的客观的具体的物象。意象是诗人情感的寄托物，也是理解作品的钥匙。
以杜甫《登高》为例。诗中作者运用“秋风”、“高天”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”等一系列意象，寄托自己的思想情感，把“悲愁”这种心绪化为具体的形象，引发读者的联想与想象。这些意象便是读者揣摩作者情感的关键。因此，教学时，教师要引导学生分析几个意象丰富的内涵，领会作品的意旨。
第三，意境演示。意境演示，是用语言或者图画重现诗人笔下创造的艺术境界，使学生如身临其境，体会作品的意境美感。意境是由意象构成的渗透着作者主观情意的整体的艺术境界，是作品通过形象的描绘营造出的境界和情调，是诗人的思想情感和作品描摹的生活图景的和谐统一。诗人的思想感情是热烈而丰富的，但表现在诗歌中却是含蓄的，甚至是隐蔽的，是通过一些具体的意象和营造的意境反映出来的。因此，理解和鉴赏诗歌的意象和意境，是解读诗歌的核心问题。
以陶渊明《饮酒》为例。这首诗抒发作者归隐后安贫乐道悠然自得的心情。作者远离了都市车马喧嚣的环境，不再受尘俗烦扰，面对大自然而物我两忘。诗人以宁静欣慰的心态写景，又以景物烘托自由自在的心绪，情景交融，耐人寻味。在上这节课时，我在语言讲解之后，用几样彩色粉笔在黑板上作了一幅简笔画，来描绘“采菊东篱下，悠然见南山”的优美意境。同时，我要求学生展开想象，在脑海中描画陶渊明的神情仪态。之后，我让他们选择，要么用语言，要么用画笔，描绘一幅陶渊明的肖像画。学生的能力大大超出了我的预想。这节课的效果非常好，学生感到很新奇，偷偷评论我很拙劣的“画作”，连平时极怕背诵的学生也当堂就把全诗背下来了。
意境演示，是以让学生展开联想和想象为目的的。教师如果作简笔画，不要求精美细致，只要有个大意就可以了，应该相信学生的能力。实际的情况甚至往往是，教师的画越是简单越是拙劣，学生联想和想象的天地反倒越开阔。
提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。