【摘要】要提高学生的思维品质就必须要增多对学生的高质量提问，笔者就新课程理念下课堂教学中进行高质提问的技巧进行探讨，如通过新颖性提问挖掘思维潜能，用层次性提问提升学生思维品质，开放性提问勉励学生多元回答，利用适时性提问激励学生释疑解难等。
　　【关键词】高中 地理 课堂 提问 技巧
　　《普通高中地理课程标准（实验）》明确提出，地理教学要培养学生的探究意识和创新能力。因此，在地理课堂教学中教师要通过高质提问来促进学生发散思维、评判思维和创新思维的发展。笔者认为，在地理课堂教学中进行高质提问可应用以下技巧。
　　1.新颖性提问，挖掘学生思维潜能
　　课堂提问的角度要新颖，只有这样才能挖掘学生的思维潜能。高质提问的角度力求新颖，讲求新意，避免提问平平淡淡，老调重弹。
　　例如，在讲“昼夜交替和时差”时，可以创设情境，提出新颖性问题，过渡到“国际日期变更线”。1522年9月的一天，航海家麦哲伦的18名水手用了近3年的时间，历尽艰辛，驾着“维多利亚号”成功地完成第一次环球航行。当水手们踏上西班牙的海岸，欢呼雀跃的时候，却发生了这样一件惊人的事情：《航海日记》上记录的日期比西班牙日历上的时间少一天呢？类似这样的问题新颖独特，具有挑战性，使学生有足够的发挥空间，同时，它要求学生独立思考、独自发现，这极大地挖掘了学生的思维潜能。
　　2.层次性提问，提升学生思维品质
　　课堂提问要有层次性，这样才能锻炼学生的逻辑思维能力。所谓层次性，是指问题具有较强的条理性和逻辑性。课堂高质提问要求教师要紧扣教材，把握教学重点、难点，遵循知识间的内在规律，尊重学生的原始体验，根据不同的教材内容与教学目标，针对不同的学生，逐层发问，从而达到把握教材的深刻内涵，激发学生探究热情，激活学生逻辑思维能力的目的。例如，在“台湾省”一节的教学中，在学生了解和掌握了台湾岛的地理位置，找出台湾岛所濒临的大洲、大洋后，教师提问：台湾岛通过海运可连通世界哪些地区？台湾海峡为什么被称为“日本生命线”？为什么地理学家认为它是太平洋上“第一岛链”的锁眼？这种层次分明、逻辑性强的提问方式，对于培养学生的逻辑思维大有帮助。
　　3.开放性提问，勉励学生多元解答
　　开放性问题可以激励学生主动参与课堂教学，也可给学生更多体能成功的机会，增强学生自信心。地理教学中提出的高质问题具有较强的开放性，能够让学生自由的开展想象，这类问题因为没有统一的标准答案，所以更有利于学生发散性思维能力和创造性思维能力。例如，在讲“全球气候变暖”一课时，除提出全球气候变暖的原因有哪些外？笔者还追问，大家认为要缓解全球气候变暖，我们人类应采取哪些对策？我们学生可以做哪些力所能及的事？这种具有开放性的问题，能够引发学生不同的解题思路，形成不同的解题答案，甚至引起学生的争论，激化和强化学生的求异心理，鼓励学生猜测联想，敢于“标新立异”，从而把学生的思维引向更加广阔的天空。
　　4. 适时性提问，激励学生释疑解难
　　课堂提问的时机很重要，教师要学会在关键处提问，也就是当学生思维受阻或遇到困惑时，教师的提问要能给学生带来一种“拨开云雾见晴天”的感觉。例如，笔者在讲“锋面与天气系统”一课时，本地正好有一次寒潮天气刚刚过境，笔者让学生观看锋面的类型、锋面的天气变化等动画后，让学生回答什么叫锋面？冷暖锋面过境前、过境时、过境后的天气变化怎么样？前几天与今天的天气有哪些差异？是什么原因造成的？这样的天气变化对农作物有何影响？
　　5.应用性提问，培养学生的实践能力
　　课堂提问要多联系社会实践，培养学生的实践能力学习知识的终极目标是为了应用。因此地理教师在传授知识的同时，还要教会学生“学会做事、学会生存”的本领，要重视对学生实践能力和问题解决能力的培养。例如，讲“人类面临的主要环境问题”时，正好是本地收割油菜和小麦的季节，收割后农民焚烧油菜杆和麦秸杆的现象比较严重，导致大气严重污染。对此，笔者这样提问：农民焚烧农作物秸杆会产生哪些环境问题？可能还来哪些危害？对此你有何“高招”？同学们在治理焚烧秸杆事件上可以做哪些力所能及的事？
　　课堂提问是一门艺术，是调动学生积极性，活跃课堂气氛，启发学生思维，开发学生智力的重要手段和方法。地理教师应提高课堂问题的质量，增加高质量问题的比重，真正做到激发学生的学习兴趣、促进学生创造性思维的发展、发挥学生的探索精神和独创意识，使学生的能动性、创造性得到充分发挥，最终达到智力的全面提升。