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摘 要：随着小学数学新课程改革的进行，暴露了当前数学教学的不少问题，因此教师需要改进目前的教学理念和教学方法，采用一定的教学策略才能完成教学任务，实现学生数学素养的提升。实现生活化教学即是一种非常有效的教学方法之一。那么怎样做才能实现小学数学生活化教学呢？笔者尝试从课堂导入生活化、激发学生学习兴趣，教学内容生活化、拉近学生与教材的距离和作业设计生活化、提高学生运用数学的能力三个方面入手，谈谈实现小学数学生活化教学的具体策略。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
众所周知，小学数学以抽象性见长，而新课程改革对数学教学提出更高的要求，教师需要对整个教学过程进行革新，将其生活化的一面呈现出来，让学生运用数学思维来分析和解决简单的生活问题。然而当前的数学教学仍存在不少问题，其中包括教师注重知识的传授，而忽略了对学生数学实践能力的锻炼和培养，进而影响了生活化教学的开展，学生空有理论知识，不能化理论为实践，学到的数学知识不能应用于日常生活中去，成为了学习的工具。针对以上问题，笔者结合自己的经验，谈谈推动小学数学生活化教学的策略。
一、课堂导入生活化，激发学生学习兴趣
如何培养学生学习数学的兴趣，考量的是教师的授课水平和课堂掌控能力。笔者以为可以从设计课堂导入开始。那么，教师如何使使课堂导入生动有趣？笔者以为教师可以从学生实际生活出发设计导入，让学生在学习开始就体会到学习数学的乐趣，从而有效调动起学生的学习兴趣，那么学生对接下来的讲课内容就比较感兴趣了。
例如，在教学“ 认识10以内的数”这堂课时，教师出示课件（动物园图），“请大家仔细观察，看到的各种动物的数量是多少，用一句完整的话说出来。”学生回答：“有1只大熊猫在啃竹子，2只猴子在爬树，3只小白兔在吃红萝卜，河里有3只小蝌蚪、4片荷叶、5只青蛙......”通过这样的导入，学生自然地投入到新课学习中去。
二、教学内容生活化，拉近学生与教材的距离
对于小学低年级的学生来说，他们的认知思维是直观的、形象的，因此数学学习对于学生来说仍然具有一定的难度。另外，低年级学生活泼好动，思維活跃，难以长时间将注意力放在同一事物上。考虑到这些，小学数学教师在授课时应该将教材知识和具体问题结合起来，尽量贴近学生生活，增加教学的趣味性，以学生的视角来讲解数学问题。
例如，在教学“元、角、分”这堂课时，教师创设这样的情境：羊村学校开学，校长喜羊羊带着小羊们去买学习用品。教师组织学生分角色表演喜羊羊、美羊羊、顾客等角色。喜羊羊：买东西要用什么？学生回答：钱。教师：我们中国人把钱叫做人民币。今天我们一起来认识人民币。......认识了人民币我们就可以去购物了。美羊羊：欢迎光临，今天铅笔特价，5角1支。教师学生学生：5角应该怎样支付？同桌合作，从钱袋中取出5角钱，放在桌上。教师询问：摆5张1角的可以吗？教师板书：5角=5个1角。慢慢地，教师再询问学生1角等于几分等。通过创设购物的生活情境，学生学习了元角分的相关知识。
三、作业设计生活化，提高学生运用数学的能力
小学生处在积累知识和培养能力的起始阶段，需要逐渐养成在不依赖教师和同学们的指导和帮助下，结合生活中遇到的数学问题，独立自主的思考的能力。因此，小学教师应该在完成知识讲解和教学目标后结合学生的认知特点和学习能力，设置具有针对性和典型性的教学内容，让学生借助所学数学知识进行解题，开展巩固练习等活动，从而提升自己自主学习能力。
例如，在学完“100以内的加法和减法（一）”这节课后，教师可以先给学生布置一个任务：下周日学校打算组织同学们去看电影《哪吒之魔童降世》，但不知道哪家电影院能容纳整个年级的学生和教师们，所以现在给你们布置个任务，放学回家后去调查你家附近的电影院能容纳下多少人？这个任务与学生的生活密切相关，这部电影又深得学生的喜爱与欢迎，所以这个任务迎合了学生爱看电影的喜好，自然会高兴地完成任务。由于学生对新知识的领悟能力和掌握程度不同，所以在统计的时候会遇到一些困难，教师在教学过程中要对统计有困难的学生有针对性的指导，进而进入到新课的学习中去。
总之，小学数学生活化教学的开展，教师需要对整个教学过程进行重新设计与调整，从课堂导入开始营造新颖别致的教学氛围，使学生感受到数学学习和生活的有机联系，调动起他们学习数学的兴趣和热情，学习效率自然会提高。其次，在教学中教师要善于从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的话题以小组合作和分角色表演的方式呈现给学生，让学生在课堂上充分展示自己的才能和创造力。最后，根据教学内容，设计生活化的练习题目，提高学生在生活中运用数学知识的能力。
参考文献：
[1]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（03）：162-164.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2017（03）：162-164.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
众所周知，小学数学以抽象性见长，而新课程改革对数学教学提出更高的要求，教师需要对整个教学过程进行革新，将其生活化的一面呈现出来，让学生运用数学思维来分析和解决简单的生活问题。然而当前的数学教学仍存在不少问题，其中包括教师注重知识的传授，而忽略了对学生数学实践能力的锻炼和培养，进而影响了生活化教学的开展，学生空有理论知识，不能化理论为实践，学到的数学知识不能应用于日常生活中去，成为了学习的工具。针对以上问题，笔者结合自己的经验，谈谈推动小学数学生活化教学的策略。
一、课堂导入生活化，激发学生学习兴趣
如何培养学生学习数学的兴趣，考量的是教师的授课水平和课堂掌控能力。笔者以为可以从设计课堂导入开始。那么，教师如何使使课堂导入生动有趣？笔者以为教师可以从学生实际生活出发设计导入，让学生在学习开始就体会到学习数学的乐趣，从而有效调动起学生的学习兴趣，那么学生对接下来的讲课内容就比较感兴趣了。
例如，在教学“ 认识10以内的数”这堂课时，教师出示课件（动物园图），“请大家仔细观察，看到的各种动物的数量是多少，用一句完整的话说出来。”学生回答：“有1只大熊猫在啃竹子，2只猴子在爬树，3只小白兔在吃红萝卜，河里有3只小蝌蚪、4片荷叶、5只青蛙......”通过这样的导入，学生自然地投入到新课学习中去。
二、教学内容生活化，拉近学生与教材的距离
对于小学低年级的学生来说，他们的认知思维是直观的、形象的，因此数学学习对于学生来说仍然具有一定的难度。另外，低年级学生活泼好动，思維活跃，难以长时间将注意力放在同一事物上。考虑到这些，小学数学教师在授课时应该将教材知识和具体问题结合起来，尽量贴近学生生活，增加教学的趣味性，以学生的视角来讲解数学问题。
例如，在教学“元、角、分”这堂课时，教师创设这样的情境：羊村学校开学，校长喜羊羊带着小羊们去买学习用品。教师组织学生分角色表演喜羊羊、美羊羊、顾客等角色。喜羊羊：买东西要用什么？学生回答：钱。教师：我们中国人把钱叫做人民币。今天我们一起来认识人民币。......认识了人民币我们就可以去购物了。美羊羊：欢迎光临，今天铅笔特价，5角1支。教师学生学生：5角应该怎样支付？同桌合作，从钱袋中取出5角钱，放在桌上。教师询问：摆5张1角的可以吗？教师板书：5角=5个1角。慢慢地，教师再询问学生1角等于几分等。通过创设购物的生活情境，学生学习了元角分的相关知识。
三、作业设计生活化，提高学生运用数学的能力
小学生处在积累知识和培养能力的起始阶段，需要逐渐养成在不依赖教师和同学们的指导和帮助下，结合生活中遇到的数学问题，独立自主的思考的能力。因此，小学教师应该在完成知识讲解和教学目标后结合学生的认知特点和学习能力，设置具有针对性和典型性的教学内容，让学生借助所学数学知识进行解题，开展巩固练习等活动，从而提升自己自主学习能力。
例如，在学完“100以内的加法和减法（一）”这节课后，教师可以先给学生布置一个任务：下周日学校打算组织同学们去看电影《哪吒之魔童降世》，但不知道哪家电影院能容纳整个年级的学生和教师们，所以现在给你们布置个任务，放学回家后去调查你家附近的电影院能容纳下多少人？这个任务与学生的生活密切相关，这部电影又深得学生的喜爱与欢迎，所以这个任务迎合了学生爱看电影的喜好，自然会高兴地完成任务。由于学生对新知识的领悟能力和掌握程度不同，所以在统计的时候会遇到一些困难，教师在教学过程中要对统计有困难的学生有针对性的指导，进而进入到新课的学习中去。
总之，小学数学生活化教学的开展，教师需要对整个教学过程进行重新设计与调整，从课堂导入开始营造新颖别致的教学氛围，使学生感受到数学学习和生活的有机联系，调动起他们学习数学的兴趣和热情，学习效率自然会提高。其次，在教学中教师要善于从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的话题以小组合作和分角色表演的方式呈现给学生，让学生在课堂上充分展示自己的才能和创造力。最后，根据教学内容，设计生活化的练习题目，提高学生在生活中运用数学知识的能力。
参考文献：
[1]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（03）：162-164.
[2]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2017（03）：162-164.