我从事中学语文教学工作30多年，发现中学生作文抄袭现象比较普遍。调查显示：60％的学生承认自己抄袭或“仿”“套”过作文，只有30％的人表示他们没有抄袭，10％的学生承认部分模仿过。中考作文也存在抄袭现象。《语文教学通讯2010.9B》助在《让“我”作为作文的灵魂》一文中作者写道：部分作文仍存在“抄”“背”“套”的现象，或全抄，或改头换面地抄，比如把人物换一换，把某几句换一换。另一种抄袭，则是事先准备好的，事先背了别人的文章，或是满分作文，或是杂志上的文章，拿到中考题就生搬硬套，不斟酌题目及要求，不管自己的身份、年龄、写作时只是一味把文章背上去，令人啼笑皆非。无论是平时作文还是考试作文都存在抄袭现象。是什么原因导致中学生作文抄袭?本文仅就此进行心理揭秘，探讨有关教育的缺失。
　　导致中学生作文抄袭的首要原因是第五层次精神需要。按照弗罗伊德和马斯洛学说，人的最低层次的需要是生活的需要、生理的需要，即第一层次的需要。而更高层次的需要，即第五层次的需要，是尊重的需要和自我实现的需要。一个人当最基本的生活、生理需要得到满足后，就会追求更高层次的精神需要，即渴望得到别人的尊重、肯定、认可、赞美、关爱。发挥自己的潜能，追求自我价值的最大实现，而一旦这种追求遇阻时，就会千方百计以致丧失诚信的道德底线去追求。因为每次作文抄袭后，总能获得老师的好评。老师对作文的肯定认可，满足了学生的第五层次精神需要，因而学生总是乐此不疲，不遗余力直接或变相抄袭作文。每次作文点评，我仅就文章本身评析，至于抄袭，我则个别谈话，指出其抄袭的危害性，但以后作文还是会出现抄袭现象，这不得不促使我反思，是教师作文指导出了问题，还是学生心理出了问题。因此，我多年进行的中学生作文心理研究，有了新的课题，即中学生作文抄袭心理研究。
　　作文抄袭能得到教师的肯定，学生最高层次的精神需要得到认可满足，如果作文是学生原创，肯定的评价则无可厚非，如果是抄袭作文，教师应予以否定评价。因此老师评价作文不能“以文评文”，而应“以人评文”。
　　作文抄袭也反映了中学生虚荣心的膨胀，诚信的缺失以及教育问题的存在。教育没有把培养孩子诚信诚实的优良美德作为社会教育的起点。实际上，语文的性质是工具性和人文性的高度统一，人文性是语文学科重要的社会属性，诚信教育应该贯串在整个作文过程中，融合在作文教学的流程和各个环节里。
　　学生抄袭作文，你会发现，每次布置作文，会出现千篇一律的“仿”“套”“抄”，甚至会出现十几篇一致的“结构模式”，“不属于自己的富有个性的话语模式”，长期的盲从抄袭，窒息了学生对母语的情感和文学才情，学生从作文的圣化滑向做人虚伪化，从“单纯”滑向“双重人格”。
　　叶圣陶《怍文论》说，“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真标，切乎生活的实况；假如有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心郁积，发乎性情的自然”。叶老这段话明确告诫我们，作文应追求一种“诚”，即内容的真实，情感的真诚，这是个性创造的基础，也是完美人格的体现。因此，作文教学应该去伪存真，去虚存实，去伪求诚，再现学生纯真的独特的个人性情，抒发真性灵，真实的自我。公安派作家袁宏道所倡导的“独抒性灵”，“不拘格套”就是这个意思。
　　学生作文抄袭，说明了学生关注社会，关注人生，关注生活实际少了。脱离了作文源泉的生活大舞台，作文就成了无源之水。一味抄袭，作文的路子必定走进一条死胡同。这无异于缘木求鱼。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只要将“世事洞明”，深入体察，“人情”世故都弄明白了，作文的活水源头就有了，材料充实了，何愁作文时无话可说?有东西写了，还抄什么?
　　中学生作文抄袭还说明了学生对人生、对社会的麻木迟钝，我们的教育在培养什么人，怎样培养人的观念上出了问题。我们的教育目的，应该是培养既有独立思想，又有创新精神，同时能守信、勤奋、遵守社会规范的人，而不是造成一批不守诚信、懒惰、自私固执盲从任性的人。作文的过程，也是学生如何做人的过程，人做好了，“文”才能做好，做人是第一位的，做文章做学问是第二位的。任何时代都需要“德才兼备”的人，历史证明，那些有才无德的要比那些无才有德的人危险得多。