教育教学过程中,不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且要激发和发挥学生的主体性,更要促进和发展学生的主体意识。在教学中我们要充分发挥教师的主导作用,教会学生主动学习和创造性学习,使其成为学习的主人。
　　
　　一、 激趣——主体激励的重要源泉
　　
　　众所周知,儿童对未知的事物是非常好奇的,初入学的孩子,哪一个不是跃跃欲试,对即将开始的学校生活怀有强烈浓厚的兴趣？但为什么随着时间的推移、年级的升高,有些孩子的学习兴趣却渐渐减弱？这是因为学习兴趣没有成为学生持久学习的内驱动力。可见,激发学生学习兴趣,使其成为学生持久自主学习的内驱动力,让学生主动发展、全面发展,这正是主体激励的重要源泉。在数学教学中,教师可采取以下教学策略,调动学生的学习积极性,让学生感受数学学习的情趣。
　　１、把数学与儿童生活实际密切联系起来。在数学教学中要让学生感到数学就是从他们的生活中来的,是一门看得见、摸得着、用得上的学科,而不是枯燥乏味有数字游戏。
　　２、引导学生动手、动口、动脑,使数学学习活动更加生动活泼。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾,就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外,还要利用现代化手段,使教与学形象生动,化难为易。总之,是让学生“动手做科学,而不是用耳朵听科学”。
　　3、创设问题情境,激发学生内在的学习动机。小学生入学前已有一些生活经验,在数学教学中教师要充分相信学生的能力,满足学生的求知欲,引导学生品尝探求知识的乐趣,正如教育家列?赞可夫所说:“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担加以锤炼,它就会萎缩、退化,如果教师传授的知识尽是儿童已经知道的东西,那么儿童就会兴味索然、枯燥乏味起来,最后对学习完全失去兴趣。”根据学生的实际,把教学重点放在学生想了解的知识上,学生自然学得兴趣盎然。
　　
　　二、激疑——主体激励的关键
　　
　　激疑是培养儿童创新意识的动力。小学生一般具有好奇、好问的探究心理,教师应抓住学生思维活动中的热点和难点,创设问题的情境,使学生在“疑”中产生问题,在“疑”中产生兴趣。让学生从有疑无疑,再产生新疑,不断培养学生的自主意识和创精神,这是主体激励的关键。
　　1、在创设问题中激疑
　　在某些计算课中,教师出一些问题,让学生进行思考,不断地出现“为什么”、“能不能”、“我的理由是……”。例如《异分母分数加减法》一课,在复习中最后出现了两个异分母分数加减法题目:1／2＋1／3,1／2－1／4时,学生顿时产生“疑”,教师再先后提出3个问题让学生思考:⑴能不能直接相加减;⑵为什么不能直接相加减;⑶谁能用学过的知识先进行一次转化,而后再相加减。
　　2、在智力活动的更迭处激疑
　　学生的数学学习活动中,常常有这样的情况:当学习某一知识技能时,原已形成的智力活动方式已不适用,而必须创造一种新的智力活动方式。在这接替过程中激疑将起到很大的作用。一次次的尝试失败,学生就会产生一系列的疑问,探索的欲望不断上升,最终让难题在学生的猜疑、论证下解决了。
　　３、在相似性的探索中激疑
　　学生在学习新知识时,头脑里已储存了大量的经验,即“相似块”,教师要通过激疑让“相似块”,被激活,使学生建立起联想的链条。
　　4、鼓励学生质疑问难
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑难代表了学生的一定能力,说明学生能够味从教师的讲述中解脱出来,以自己的知识结构为主体,进行正确的思考和判断,从而提出问题。鼓励学生质疑,提倡学生提出与别人不一样的问题,有利于培养学生的创新能力。