《扛椽树》是课外读本上的一篇散文，从学生对刘成章笔下的陕北柳树特点的概括来看，学生对文本内容的把握很准确、很到位。教学时，我跟学生讲，要真正读懂一篇文章，仅仅是外在的东西很显然是不够的，我们还要深入文本，从文章中读出和自己的生活、自己的情感相似相通的地方，这就是思想的交融和情感的共鸣，这就是能欣赏，这就是能读出自己。那么，这篇文章能不能让学生产生情感的共鸣？于是，我安排了以下教学环节：请大家朗读课文，从文章中找出最能打动你的语句，读出感悟、读出共鸣。并且让学生谈扛椽树的什么精神让你有所感悟，要求学生结合课文实例体会。
　　十五分钟之后，学生的“以读激情，以情悟文”收到了很好的效果。学生从第4段“殊料，它心静如水，仿佛世界上什么事情都不曾发生”体会了什么是心静如水；从第5段“当我的身影出现在柳的眼帘中的时候，柳不平静了，柳借漠风狂舞，首如飞蓬……阳光下，柳的影子已拥抱着我，如亲人温热的襟怀”体会到什么是热情；从第6、7段体会到什么是刚强、坚韧、豪迈的气概；从第8段体会到什么是悲壮的奉献；从第9段体会到什么是负重、拼争、坚忍不拔、不屈不挠的精神……
　　在高中语文教学中进行美感训练，是语文学科自身特点的需要，也是进一步提高素质，使语文教学更好地提高效果的需要。美感训练不仅是师生共同感知审美对象，引起情感愉悦的过程，而且这种训练是一种艺术再创造的过程。所以，除了运用感知、表象、记忆、想象、理解等心理因素在美感训练中的功能外，还要特别强调朗读中运用情感这个审美心理中最活跃的因素，分析课文的形象、表现的意境、生动的语言、巧妙的构思等美的因素，使学生在情感愉悦中自然而然地得到情绪体验，不知不觉地受到思想教育，顺理成章地得到艺术享受，从而完成教学任务，收到美感训练效果。
　　现行的高中语文课文大多是文质兼美、思想性很强的作品，为我们展现了一个个绚丽多彩的美的世界。选入课本的美文佳句，一字一句都耐得起精品细嚼，通过美读，既可以使学生体验美感，又能引导学生感知语言的文字美、描述美、景象美、境界美、情感美等，从而激发学生内心的美好品质，热爱美好的生活。
　　人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。高中语文学习和生活密不可分，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但高中语文的现实问题是，学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离，很多作品的时代距离现在甚为遥远，因此，帮助学生构建课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验勾联起来，这常常是让学生深受感染的关键所在。
　　深受感染，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。苏霍姆林斯基也说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，教师来营造一个让学生可以听到、可以看到的感动场面把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。因此，我们教师不但要有丰厚的语文素养，真正用心去挖掘文本的深刻内蕴、体会文本的高尚情操，而且要用积极乐观的人生态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感化学生，用自己的语文气质去感染学生。若教师心如枯井、冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以，在课堂中教师可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，可闻可见的动情音符。
　　课文形式是无情的，但文章中传达的情感是丰富的，语文教材中以情动人的文章很多，教师应情动于衷而形显于外，把自己的情感体验不加掩饰地在学生面前表现出来。
　　那么，教师在教学中应如何进行情读、情悟呢？教师应以“情”创造课堂教学氛围，以“情”再现课文意境，以“情”激发学生的创造性思维，将有助于学生领悟美的真谛。
　　情读就是在语文教学过程中有感情地朗读课文，由于文学作品具有以情动人的特点，因此语文教学中的美感训练特别需要情读。情读是对课文内容理解程度的一个客观评价，是感受艺术美的一个重要手段。比如《扛椽树》是一篇非常优美的文章，如果按照一般课文的教学模式去教学，必然让学生兴趣索然，文章的审美之趣恐怕很难让学生体会，教学效果必然大打折扣。而对课文中蕴含的乡土情怀、民族情结、传统精神的主题之美，学生就更不可能深刻体会了。因此，本课教学设计以读代讲的方法所取得的教学效果大不一样。课后小结中，我感觉到学生通过情读，不仅重点、难点基本掌握，而且很多学生的见解非常独到。可见，要提高学生感悟文章的能力，美读、情读是重要途径。
　　情悟就是对那些含义深刻、耐人寻味、富有表现力和生命力的传神之笔，更应反复情读、深入体会。要使学生把自己放到特定的情境中，想象其处境、心理、行动、语言等，并哀其所哀，乐其所乐，让美的形象从文中走出来，从而得到艺术享受。让学生亲自用心去读，用情去悟，充分发挥想象和联想，加上个人感情的朗读，实际上是对作品美的再创造。丰富的想象能够补充、完善作品的内涵，填补作品的空白之美。这样一来，一个个机械的、死板的文字就会变得鲜活而灵动。
　　总之，在朗读的过程中，情感是一条主线，牵连审美对象和审美主体；情感是一把钥匙，打开学生心扉，激发学生兴趣；情感把课文、教师和学生连在了一起。我们只有做到“以读激情，以情悟文”，才能使学生由“苦学”到“乐学”，才能增添语文教学的魅力。