化学是一门以实验为基础的自然科学,每一个化学定律、定理的发现都是以实验为基础,在化学教学中,化学实验无处不在,学生在化学实验探究学习过程中,老师要改变以前的实验教学,学生不仅会动手做实验,而且让学生在实验中发现问题、分析问题、解决问题,培养学生思维能力、创新能力,作为化学教师,该如何设计实验、实验教学方法呢?以下就谈谈自己在实验教学过程中的一些探究和体会。
　　
　　一、调整教材,创设问题情景,提前实验预习。
　　
　　以往的实验教学,主要基本过程为大多教师按实验要求准备好实验所需的仪器和试剂,让学生课前进行预习实验内容,上课时,先由老师讲解实验过程中注意事项,然后学生按照规定的程序操作实验,再完成实验报告。这样的教学,学生完全是被动的,没有思考、探究。往往实验结束后,学生就把实验内容淡忘了。而现在的实验教学,我首先对教材进行必要调整,或增加或替换或重组,促使学生积极主动建构化学知识。例如SO2性质实验中,教科书只有SO2通过1%的品红溶液的演习实验,而讲授SO2性质时,要求掌握SO2与卤水反应,使卤水褪色,使酸性高量酸钾褪色,表现还原性,所以我增加SO2与卤水反应,SO2与酸性高盐酸钾反应,两个演示实验。
　　其次,教师尽可能把化学实验教学内容编成学习问题,创设问题的学习情境,创设情境能激活学生的情感意志,激发学生的学习潜能及思维活动,创设情境犹如化学反应中加入催化剂激活化学反应的分子一样激活学生内在情感。如学习醋酸的性质时,老师设置如下的学习情境,怎样检查醋酸的酸性。同学们经过思考后,想出以下方法:①用PH试纸检验醋酸酸性;②加入金属镁,观察是否能产生可燃性气体;③加入碳酸钠溶液,观察是否能够产生能使澄清石灰水变浑浊气体。
　　
　　二、发挥学生主体作用,开展有效的实验课堂教学。
　　
　　在学习过程中,学生是主体,所以在教学过程中教师应该给学生足够的空间和时间去探究,调动学生自身的学习探究的积极性,鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同的见解,使学生的潜能得到最大限度的开发。所以,每次实验课前,先不急于动手实验,而是先展示学生的预习情况,让学生展示自己的预习情况,与同学们一起分享、比较,找出些疑惑和探索。老师适当做必要点评和补充,然后探讨学生们实验方案的合理性和可行性,和原实验方案的相比的优劣等。例如实验室制取NH3实验时,有个别同学提出用硝酸铵和消石灰共热制取,个别同学提出用氯化钙干燥氨气,在实验前,我作了如下的点评:NH4NO3在加热过程中,可能发生爆炸性分解,从安全角度考虑一般不用,氯化钙有与氨气发生反应,所以一般不用氯化钙干燥氨气。
　　
　　三、创造机会让学生多做实验,培养学生的创新精神。
　　
　　化学课一般的演示实验是先由老师演示,学生观察后,归纳物质的性质。这种学习方法是学生被动接受知识,很多学生在这一学习过程中,没有思维和创新,老师操作时很容易分神。我在教学过程当中,在保证安全前提条件下,将一些简单的演示实验让学生上讲台做,让上讲台的学生边做边讲,不仅锻炼了他们的动手能力,还培养了其语言表达能力。即使在实验操作过程中出现错误或不规范,老师及时修正,这样课堂气氛变得活跃起来。实验结束后,先由学生点评,教师再总结,这样的教学效果更好。如果条件允许,将演示实验改成学生分组实验,每三个同学一组,设定实验操作员、中心发言人及记录员。实验结束后由中心发言人叙述实验操作过程及遇到问题,然后班内讨论,这样学生既是演员又是观众,大大地激发学生的参与度。同时坚持周六对学生开放实验室半天,并成立化学课外兴趣小组,学生如果想通过实验室完成自己的实验探究,只要写出书面的探究方案,就可利用实验室开放的时间,在老师的指导下去完成探究,此举极大提高优秀学生脱颖而出。对超前意识、学生的创新能力、探究能力的提高、科学素养的形成都有积极意义。
　　总之,在化学实验教学中,老师应进行实验课程资源与校外课程资源联系、辐射、整合,让学生充分提前预习。其次必须重视学生的主体参与,尊重学生主体,营造民主、宽松、和谐的实验气氛,让学生在实验中应用所学的知识解决问题,相互合作,相互交流,共同探讨,同时培养学生创新精神、思维能力和实践能力。