问题意识是思维能力的动力，创新精神的基石。它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。下面谈谈我多年来在农村语文教学中，如何培养学生问题意识的几点做法：
　　一、 激发好奇心，使学生想问
　　强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感度，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习
　　过程，引出探索的欲望。如，我在教学《徐悲鸿励志学画》这课时，抓住“励”字来激发学生的好奇心。“励”其实是“激励”的意思，为什么用“励”字而不用“立”字呢？通过分析使学生明白，这里用“励”字，不但写出徐悲鸿的立志成才，而且还要时刻激励自己不断努力，为中国人争气。
　　二、 创造条件，使学生敢问
　　在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问，这就要求教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
　　1. 创设积极宽松的教学情境。在农村小语课堂上，往往是教师讲学生听的，缺少讨论、交流，课堂缺乏生机。我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛，使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
　　2. 创设民主和谐的心理环境。在课堂上，教师要给学生一种心理上的安全感和愉悦感，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理氛围。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑或关注点头，允许他们在教师讲授的过程中交流。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出独到的见解，允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
　　三、 教给方法，使学生会问
　　学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。
　　1. 以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处，这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意，从而产生相关疑问。《雾凇》一文中有这样的句子：“最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”教师可以引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说雾凇的形成先是银线，再是银条，最后是银松雪柳呢？”学生提出这些问题后，然后讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更加深化。
　　2. 提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式。因此，课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想象猜测，对同一个问题多层面，多视角地去分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出具有创新性的问题。长期潜移默化，学生便会由原来的被提问，变为主动提问。
　　3. 变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。横向提问，就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此，这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能推动学生主动思考问题和发现问题，敢于讨论问题和提出问题。
　　四、 提高认识，使学生善问
　　善问，是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高。善问要问得当，问得明、问得妙。
　　问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考后，确定有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
　　问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达可以使问题更加明朗，而且还能帮助解疑者理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
　　问得妙，是指学生提出的问题有价值、有水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等思维过程，对那些看似零碎的信息进行加工，这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到兴趣、动机等非智力因素的制约。
　　在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问，并且把学生提出的有价值的问题，及时纳入教学思路之中，这样，既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。
　　（作者单位：南京市浦口区乌江学校）