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【摘要】如何根据故事的趣味性，以及学生的好奇心有效地开展故事教学，实现培养学生的思维能力和合作精神呢？本文从故事教学的准备、理解故事、讲故事、读故事和复述环节进行探讨，提出有效进行故事的教学及思考。
【关键词】故事教学;教学思考
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语学科在基础教育阶段时所必须完成的其中一个任务就是“让学生对英语充满兴趣，同时让兴趣得到培养，保证学生学习英语的信心，让他们的学习策略与学习习惯都可以向良好的方向养成，团结协作与独立、自主学习都能得到发展。”故事是需要和教育意义相结合的，是人类智慧的呈现。而故事的趣味性又让小学生在最大程度对学习充满兴趣，同时，故事中富有寓意的内容也能让他们的创新思维与精神得到培养与发展。那么如何进行故事教学呢？
一、故事教学前的准备
在上课前要将佩戴的头饰、教学使用的课件以及需要的故事图片都做好充分的准备，同时要对教室进行一个简单的布置，确保学生能够融入到故事学习中，通过这样的环境创设达到身处故事之中的效果。如，在教授Old MacDonald had a farm时，故事里有horse、goat、hen、sheep、lamb、cow动物，为了帮助学生对故事的理解以及学习的积极性，教师可提前做好这些动物的头饰，在理解完故事后课借助头饰进行故事表演，这样可提高学生的英语听力、表演能力与文章理解能力。
二、课堂故事教学
1.准备环节
在教学的准备环节中分为多种准备，例如，故事背景准备、教师课堂语言准备以及课堂教学话题准备。除此以外，教师在教学中可以通过需要学习的重点单词与句型对教学故事进行部分透露。在这个透露过程里有两个标准需要注意。其一在于在学生对故事的理解上会有影响，例如：故事中的词汇、概念等等。其二就是教师需要让学生明白他们应该关注的重难点内容是哪些。如，北师大版小学英语四年级下册Let’s go！的故事为例，故事中出现了很多生词movie， amusement park， museum， start， enough， far away， free，close…而且这些词对于学生看懂故事有着重要的影响，但是教师不应该透露出所有与之有关的单词，而是只要将movie与start这两个单词展现在学生面前就可以了。同时，展现给学生时应该选用对电影形式和开演时间的讨论这两种方式。减少学生在掌握故事内容时会遇到的“拦路虎”。
2.整体理解故事环节
观看教学课件与仔细听录音这两种方法是学生理解故事内容中被普遍使用的。学生在这个过程当中并非盲目地来看、来听，而是要有任务或目的。教师需要提前明确教学故事的整体线索与其中体现的语言现象，在教学过程中才能点明学生，让学生理解故事的时候有重点、有可操作性。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。
3.讲故事环节
讲故事有多种方式，它不仅可以通过给出的图片进行理解掌握，同时也能够将情节扩大化，便于学生理解故事的发展经过。教师在这个环节当中，可以抛出合适的问题给学生，这样学生就可以有针对性地理解故事，从情节、人物形象、谈话以及目的等方面都可以基本掌握。Let’s go中的故事有三个情节：（1）去看电影;（2）去游乐场;（3）去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，最后主人公们决定去了博物馆。在整个环节里，学生面对陌生的故事若是一股脑地只想让他们马上理解通透，这对学生来说无疑是个大工程，而教师也难以掌控，因此将故事按照情节进行划分，让学生关注故事：Why can’t they go to a movie and the amusement park？ Why can they go to the museum？ 这种处理方式不仅可以让学生逐步感知故事，不至于囫囵吞枣，同时能够让学生对于细节的把控更牢固。词汇start， enough， far away， free，close在情节当中对于学生来说是陌生词，以往没有学习过，但它们又是理解故事的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。这个时候，教师就需要帮助学生，为他们指点一部分含义，通过故事的内容与发生的情况等相结合辅助学生去理解、掌握：在理解start， enough， free， close这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式When does the movie start？ How much is the amusement park ticket？ Do we have enough money？ Do we need money to go to the museum？ When does it close？ 学生对这些陌生词汇的理解速度就会加快，而教师在词汇far away出站的时候，可以让学生通过地图的展示看出学校、动物园、天坛公园三者之间的位置关系，因为这三个地方是学生们普遍去过而且是非常日常的地方，他们很快就能懂得学校和动物园的距离就是far away，同时对故事的细节也有了进一步的理解。
4.读故事环节
这个环节顾名思义就是朗读，具体而言指的是学生根据教师的指导，采取跟读、朗读、齐读等方式阅读故事。
在Let’s go的故事教学中，主人公的想法被学生明确理解之后，教师继续提问How do they say？ 促使学生再次对故事进行细致阅读，将与之有关的建议句标出。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型“Let’s…/Shall we…？”这样的方式能够最准确的让学生了解故事内容、把握故事内容，教师的教学重难点也得以实现，长此以往，学生的阅读能力也会有所提升。
5.复述环节
这一环节在于学生理解故事后对故事进行表演，另一种方式就是针对学生的理解，教师重复讲述直到掌握。
在这一环节开展之前，教师应当给予学生知识结构与线索。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。Let’s go这则故事的板书有两个部分，上半部分是学习的单元应当掌握的重要语法。下面一部分则是教师和学生一起在故事学习中逐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生通过教师给出的所有材料依据，能够将故事简单、完整地讲述出来，这就使得对故事的理解更进一步。
学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计根据故事内容拓展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。
三、故事教学的思考
1.选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面
（1）在挑选故事的过程中，教师需要对学生的年龄进行考虑，准备判断该故事的学习能否让学生适应。
（2）挑选的故事尽量生活化、日常化，防止学生们无法理解故事内容。例如，选择Snow White， The fox and the crown等故事就非常貼近需求。
（3）故事的语言水平要适合学生们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。
2.运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，笔者发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。
采取何种方式来开展故事教学，都要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，即无论采取什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体。因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式、途径和意义。
参考文献：
[1]李静纯.小学英语故事教学[M].北京外语教学与研究出版社，2012.
[2]闫黎杰.积极心理学对教育实践的启示[J].教育探索，2008（7）： 124-125.
【关键词】故事教学;教学思考
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语学科在基础教育阶段时所必须完成的其中一个任务就是“让学生对英语充满兴趣，同时让兴趣得到培养，保证学生学习英语的信心，让他们的学习策略与学习习惯都可以向良好的方向养成，团结协作与独立、自主学习都能得到发展。”故事是需要和教育意义相结合的，是人类智慧的呈现。而故事的趣味性又让小学生在最大程度对学习充满兴趣，同时，故事中富有寓意的内容也能让他们的创新思维与精神得到培养与发展。那么如何进行故事教学呢？
一、故事教学前的准备
在上课前要将佩戴的头饰、教学使用的课件以及需要的故事图片都做好充分的准备，同时要对教室进行一个简单的布置，确保学生能够融入到故事学习中，通过这样的环境创设达到身处故事之中的效果。如，在教授Old MacDonald had a farm时，故事里有horse、goat、hen、sheep、lamb、cow动物，为了帮助学生对故事的理解以及学习的积极性，教师可提前做好这些动物的头饰，在理解完故事后课借助头饰进行故事表演，这样可提高学生的英语听力、表演能力与文章理解能力。
二、课堂故事教学
1.准备环节
在教学的准备环节中分为多种准备，例如，故事背景准备、教师课堂语言准备以及课堂教学话题准备。除此以外，教师在教学中可以通过需要学习的重点单词与句型对教学故事进行部分透露。在这个透露过程里有两个标准需要注意。其一在于在学生对故事的理解上会有影响，例如：故事中的词汇、概念等等。其二就是教师需要让学生明白他们应该关注的重难点内容是哪些。如，北师大版小学英语四年级下册Let’s go！的故事为例，故事中出现了很多生词movie， amusement park， museum， start， enough， far away， free，close…而且这些词对于学生看懂故事有着重要的影响，但是教师不应该透露出所有与之有关的单词，而是只要将movie与start这两个单词展现在学生面前就可以了。同时，展现给学生时应该选用对电影形式和开演时间的讨论这两种方式。减少学生在掌握故事内容时会遇到的“拦路虎”。
2.整体理解故事环节
观看教学课件与仔细听录音这两种方法是学生理解故事内容中被普遍使用的。学生在这个过程当中并非盲目地来看、来听，而是要有任务或目的。教师需要提前明确教学故事的整体线索与其中体现的语言现象，在教学过程中才能点明学生，让学生理解故事的时候有重点、有可操作性。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。
3.讲故事环节
讲故事有多种方式，它不仅可以通过给出的图片进行理解掌握，同时也能够将情节扩大化，便于学生理解故事的发展经过。教师在这个环节当中，可以抛出合适的问题给学生，这样学生就可以有针对性地理解故事，从情节、人物形象、谈话以及目的等方面都可以基本掌握。Let’s go中的故事有三个情节：（1）去看电影;（2）去游乐场;（3）去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，最后主人公们决定去了博物馆。在整个环节里，学生面对陌生的故事若是一股脑地只想让他们马上理解通透，这对学生来说无疑是个大工程，而教师也难以掌控，因此将故事按照情节进行划分，让学生关注故事：Why can’t they go to a movie and the amusement park？ Why can they go to the museum？ 这种处理方式不仅可以让学生逐步感知故事，不至于囫囵吞枣，同时能够让学生对于细节的把控更牢固。词汇start， enough， far away， free，close在情节当中对于学生来说是陌生词，以往没有学习过，但它们又是理解故事的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。这个时候，教师就需要帮助学生，为他们指点一部分含义，通过故事的内容与发生的情况等相结合辅助学生去理解、掌握：在理解start， enough， free， close这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式When does the movie start？ How much is the amusement park ticket？ Do we have enough money？ Do we need money to go to the museum？ When does it close？ 学生对这些陌生词汇的理解速度就会加快，而教师在词汇far away出站的时候，可以让学生通过地图的展示看出学校、动物园、天坛公园三者之间的位置关系，因为这三个地方是学生们普遍去过而且是非常日常的地方，他们很快就能懂得学校和动物园的距离就是far away，同时对故事的细节也有了进一步的理解。
4.读故事环节
这个环节顾名思义就是朗读，具体而言指的是学生根据教师的指导，采取跟读、朗读、齐读等方式阅读故事。
在Let’s go的故事教学中，主人公的想法被学生明确理解之后，教师继续提问How do they say？ 促使学生再次对故事进行细致阅读，将与之有关的建议句标出。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型“Let’s…/Shall we…？”这样的方式能够最准确的让学生了解故事内容、把握故事内容，教师的教学重难点也得以实现，长此以往，学生的阅读能力也会有所提升。
5.复述环节
这一环节在于学生理解故事后对故事进行表演，另一种方式就是针对学生的理解，教师重复讲述直到掌握。
在这一环节开展之前，教师应当给予学生知识结构与线索。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位逐渐弱化了，但作为教学中一个不可或缺的内容，它为学生提供了更加直观、便捷的获取知识的载体，更能及时呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。Let’s go这则故事的板书有两个部分，上半部分是学习的单元应当掌握的重要语法。下面一部分则是教师和学生一起在故事学习中逐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生通过教师给出的所有材料依据，能够将故事简单、完整地讲述出来，这就使得对故事的理解更进一步。
学生在复述故事之后，教师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计根据故事内容拓展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。
三、故事教学的思考
1.选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面
（1）在挑选故事的过程中，教师需要对学生的年龄进行考虑，准备判断该故事的学习能否让学生适应。
（2）挑选的故事尽量生活化、日常化，防止学生们无法理解故事内容。例如，选择Snow White， The fox and the crown等故事就非常貼近需求。
（3）故事的语言水平要适合学生们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。
2.运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，笔者发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。
采取何种方式来开展故事教学，都要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，即无论采取什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体。因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式、途径和意义。
参考文献：
[1]李静纯.小学英语故事教学[M].北京外语教学与研究出版社，2012.
[2]闫黎杰.积极心理学对教育实践的启示[J].教育探索，2008（7）： 124-125.