论文部分内容阅读
体验本身是教育过程的本质之一，也是教育所要达到的目标之一。高中语文教学不仅要让学生获得纯粹的书本知识，而且要激发他们对世界的感受和体验，从而加深他们对自身生命意义的深切感悟。同时，体验是实现教育目标的方式和手段，借助体验这种实践方式与行动方式，教育才得以更好地达到素质教育、审美教育、能力教育等目标。
1 高中语文体验式学习的含义与作用
体验式学习是指结合对象的特点，有选择性和针对性地通过一定的范式与程序，将整个过程划分为若干明确的学习阶段，用一定的方式呈现出体验学习的顺序，帮助学生更好地理解和实践的学习方式。当前的所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的。体验式学习方式蕴涵着认知发展的客观规律，体现着教育的关怀，具有一定的科学性。
体验式学习的作用大致体现在三个方面。首先，体验式学习具有领悟作用。在体验式学习方式中，学生获得知识是对活动的具体体验，强调对知识的领悟和体会，从而使学习产生事半功倍的效果。体验是倾听自己内心世界的声音，领悟自己的存在。体验式学习侧重于在做中学，具有情境性、行动性、亲历性、自主性等特征，可以根据具体情况具体分析，满足学生的个性化需求。其次，体验式学习具有交往作用。高中语文教学是教师和学生交往的活动，这一活动是通过对话和活动环节实现的。体验既有知识、认识的深化，又有对情感的升华，还是一个渐进的过程，这和语文课程的三维目标是吻合的。体验式学习强调学生的参与性和实践性，注重让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的知识、能力与情感意义。它能更好地落实三维目标，达到培养学生语文素养的目的。体验式学习有助于学生主动参与、自主学习，在活动和体验中理解和掌握知识，在体验中感悟语文的魅力。最后，体验式学习具有提升作用。学习的根本任务是学有所用，“用”体现在实际操作和实践能力上，尤其是我们语文学科，实用性尤为突出，即便高考也是围绕这一原则检测的。新课程改革要求转变学习方式，语文新课标呼唤体验式学习方式。体验式学习让学生在丰富的情景中、不断的诵读中、大量的实践活动中进行知识、能力、情感的体验，引导学生从体验语言环境、体验阅读情感、体验文化背景、体验现实生活入手，把学习过程变得津津有味而富有活力，使学生的学习兴趣和学习效率大大提高，从而提升他们的语文素养。
2 高中语文体验式学习的方法
根据学生在学习活动中教师介入的程度，体验式学习可分为开放体验式学习与有限开放体验式学习两种类型。
2.1 开放体验式学习
开放体验式学习指在学生的课堂学习讨论中，教师保持缄默不语，或颔首微笑，或专注沉思，通过简单的肢体语言保持对学生的关注，只听不发表任何见解，鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。教师不仅要有意识地教会学生一些批判性思维技能，而且要为学生创造一个批判性的学习环境，让学生主动学习。这要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。也就是说，让学生“卷入学习”，融入教学实践中的整个过程。学生不再是知识的单纯被动接受方，而是主动建构方。
2.2 有限开放体验式学习
有限开放体验式学习是指教师在教学中要预设好有梯度的问题，并适时参与其中，或启发鼓励，或点拨追问，通过主动介入提升学生的思维水平。如何促使高中语文学习不再沉重和面目可憎？教师可以尝试寓教于乐的方式启发、帮助、诱导学生，增加学生学习的趣味性，使学生在活动中体验，进而使学习不再是枯燥的机械式重复。另外，寓教于乐可以使学生的积极性大幅度增强，从而使得学生由学习的被动接受者向主动接受者转换。 简言之，体验式学习过程应该是：体验—启发—内悟—升华。针对高中语文教学，有限开放体验式学习包括必答必做体验、抢问抢答体验、挑战自我体验等环节。
3 高中语文体验式学习的运用原则
3.1 情境化原则
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的活动情境之中。在体验式学习过程中，教师在实施情境化教学理念时要保持一种发展的眼光和态度，即情境化学习不只是让学生有意识地模仿，而是强调模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握。体验式学习过程是一个活动、表现、反思、应用再回到活动的循环反馈过程，体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两种真实情境下灵活运用知识和能力。所以，体验式学习所创造的虚拟情境要力求逼近真实的情境，以便让学生在学习时感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中。
3.2 客观性原则
对学生独特体验的评价要客观。在体验式学习中，学生首先要进行具体的实践；然后在具体实践中，通过一定的启发，学生直接从环境的反馈信息中学习、发现一些能帮助理解的线索；接着，学生根据自己的感悟和思考，按照自己的目标进行设计、规划，并有意识地识别出自己行为的风险；最后是学生检验自己的计划，并根据实际情况进行补充与完善。在整个体验式学习过程中，学生学习的主体性与教师适当的启发是密不可分的，这是实现学生认知升华的关键。教师要让学生把自己的真实想法表达出来，不要用自己的思想代替学生的思想，更不能把自己的想法强加给学生，甚至歪曲学生的思想。
3.3 平等性原则
体验式学习需要建立在平等的基础上，离开了生命的平等就不可能获得独特的生命体验。教师应当为学生提供一个民主的教学氛围，使学生完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角；教师还应让学生产生一种渴望学习的冲动，积极接触知识、运用知识，并在亲身体验的过程中掌握知识，进而平等地交流自己对知识的理解，锻炼处理实际问题的能力。无论出现任何情况，教师都应该让学生充分发表自己的见解。这是强化学生主体地位和提升学生主体意识的需要，更是一种教育哲学层面的道德追求目标。
1 高中语文体验式学习的含义与作用
体验式学习是指结合对象的特点，有选择性和针对性地通过一定的范式与程序，将整个过程划分为若干明确的学习阶段，用一定的方式呈现出体验学习的顺序，帮助学生更好地理解和实践的学习方式。当前的所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的。体验式学习方式蕴涵着认知发展的客观规律，体现着教育的关怀，具有一定的科学性。
体验式学习的作用大致体现在三个方面。首先，体验式学习具有领悟作用。在体验式学习方式中，学生获得知识是对活动的具体体验，强调对知识的领悟和体会，从而使学习产生事半功倍的效果。体验是倾听自己内心世界的声音，领悟自己的存在。体验式学习侧重于在做中学，具有情境性、行动性、亲历性、自主性等特征，可以根据具体情况具体分析，满足学生的个性化需求。其次，体验式学习具有交往作用。高中语文教学是教师和学生交往的活动，这一活动是通过对话和活动环节实现的。体验既有知识、认识的深化，又有对情感的升华，还是一个渐进的过程，这和语文课程的三维目标是吻合的。体验式学习强调学生的参与性和实践性，注重让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的知识、能力与情感意义。它能更好地落实三维目标，达到培养学生语文素养的目的。体验式学习有助于学生主动参与、自主学习，在活动和体验中理解和掌握知识，在体验中感悟语文的魅力。最后，体验式学习具有提升作用。学习的根本任务是学有所用，“用”体现在实际操作和实践能力上，尤其是我们语文学科，实用性尤为突出，即便高考也是围绕这一原则检测的。新课程改革要求转变学习方式，语文新课标呼唤体验式学习方式。体验式学习让学生在丰富的情景中、不断的诵读中、大量的实践活动中进行知识、能力、情感的体验，引导学生从体验语言环境、体验阅读情感、体验文化背景、体验现实生活入手，把学习过程变得津津有味而富有活力，使学生的学习兴趣和学习效率大大提高，从而提升他们的语文素养。
2 高中语文体验式学习的方法
根据学生在学习活动中教师介入的程度，体验式学习可分为开放体验式学习与有限开放体验式学习两种类型。
2.1 开放体验式学习
开放体验式学习指在学生的课堂学习讨论中，教师保持缄默不语，或颔首微笑，或专注沉思，通过简单的肢体语言保持对学生的关注，只听不发表任何见解，鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。教师不仅要有意识地教会学生一些批判性思维技能，而且要为学生创造一个批判性的学习环境，让学生主动学习。这要求学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。也就是说，让学生“卷入学习”，融入教学实践中的整个过程。学生不再是知识的单纯被动接受方，而是主动建构方。
2.2 有限开放体验式学习
有限开放体验式学习是指教师在教学中要预设好有梯度的问题，并适时参与其中，或启发鼓励，或点拨追问，通过主动介入提升学生的思维水平。如何促使高中语文学习不再沉重和面目可憎？教师可以尝试寓教于乐的方式启发、帮助、诱导学生，增加学生学习的趣味性，使学生在活动中体验，进而使学习不再是枯燥的机械式重复。另外，寓教于乐可以使学生的积极性大幅度增强，从而使得学生由学习的被动接受者向主动接受者转换。 简言之，体验式学习过程应该是：体验—启发—内悟—升华。针对高中语文教学，有限开放体验式学习包括必答必做体验、抢问抢答体验、挑战自我体验等环节。
3 高中语文体验式学习的运用原则
3.1 情境化原则
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的活动情境之中。在体验式学习过程中，教师在实施情境化教学理念时要保持一种发展的眼光和态度，即情境化学习不只是让学生有意识地模仿，而是强调模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握。体验式学习过程是一个活动、表现、反思、应用再回到活动的循环反馈过程，体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两种真实情境下灵活运用知识和能力。所以，体验式学习所创造的虚拟情境要力求逼近真实的情境，以便让学生在学习时感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中。
3.2 客观性原则
对学生独特体验的评价要客观。在体验式学习中，学生首先要进行具体的实践；然后在具体实践中，通过一定的启发，学生直接从环境的反馈信息中学习、发现一些能帮助理解的线索；接着，学生根据自己的感悟和思考，按照自己的目标进行设计、规划，并有意识地识别出自己行为的风险；最后是学生检验自己的计划，并根据实际情况进行补充与完善。在整个体验式学习过程中，学生学习的主体性与教师适当的启发是密不可分的，这是实现学生认知升华的关键。教师要让学生把自己的真实想法表达出来，不要用自己的思想代替学生的思想，更不能把自己的想法强加给学生，甚至歪曲学生的思想。
3.3 平等性原则
体验式学习需要建立在平等的基础上，离开了生命的平等就不可能获得独特的生命体验。教师应当为学生提供一个民主的教学氛围，使学生完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角；教师还应让学生产生一种渴望学习的冲动，积极接触知识、运用知识，并在亲身体验的过程中掌握知识，进而平等地交流自己对知识的理解，锻炼处理实际问题的能力。无论出现任何情况，教师都应该让学生充分发表自己的见解。这是强化学生主体地位和提升学生主体意识的需要，更是一种教育哲学层面的道德追求目标。