【摘 要】 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。自牛津英语教材在我校使用以来，由于中小学英语教育教学在这套教材上存在着各自为阵、相互脱节的现象，加之在实际的教学中，学生个体存在差异等因素，使得学生水平层次不齐。
　　【关键词】 初中英语 学生主体 分层教学 分层目标
　　我校地处城乡结合部，学生生源复杂，知识基础弱。新课程的要求对于他们而言又高了一点，再加上学生自身的一些因素，给农村英语教师在教学上带来了很大困难。在多年的实际教学中，我发现一部分学生“吃不饱” ，而另一部分学生“吃不了”，教与学很难达到和谐统一，总感到“尖子生”无法“拔尖” ，而“学困生”又无法得到有效的“扶助” 。于是我开始尝试着在教学过程中实施分层教学，现将我的做法介绍如下：
　　1. 学生分层
　　在实际教学中，我首先通过了解、研究所在班级的学生，掌握他们在学习中的种种差异。然后根据他们的学习成绩、学习潜能、学习习惯和态度等，将他们分别分为ABC三个层次。A层是指班里学习成绩、学习自觉性、学习态度等各方面都较优秀的学生。C层为学习成绩、学习自觉性、主动性等各方面相对较差的学生，其余的则为B层，各层次的人数视班级的具体情况确定。
　　2. 教学目标分层
　　在平时的备课中，把教学目标分层为基础性目标、提高性目标和高水平目标。基础性目标就是要求每一位学生都必须达到的最低目标。以把握基础知识为主，以激发学生的学习英语的兴趣，提高学生学习信心为主，主要适用于C层。所谓提高性目标，就是在基础目标的基础上再提高一个层次，以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高，适用于B层。而高水平目标就是要求学生熟练掌握知识点，着重培养学生综合运用的能力，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高，适用于A层学生。这样的目标分层使得每个层次的学生在下课的时候，都能这样说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”如我在教授牛津英语7A Unit 5 有关 SHOPPING的对话时，设计了以下的教学目标。
　　基本目标：掌握购物的基本用语。
　　提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。
　　高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
　　3. 施教分层
　　为了达成不同层次的不同目标，我们要认真地研究大纲和教材，认真备好每节课，有节奏地组织好课堂；其次要了解各层次的学生，激发他们的学习动力，尊重他们的个性差异，做到因材施教，使得在同一学习时间内，各层学生都有自己要解决的问题，都能在自己现有的基础上跳一跳摘桃子，即通过思考解答，有新收获，有所提高。
　　3.1针对不同层次，采取不同的方法
　　A层的学生学习能力强，学习习惯好，领悟性高，对他们要以引导为主，许多问题让他们去悟，这要远比直接告诉他们答案好得多；而对于C层的学生，硬要他们去悟是肯定不行的，时间长了，势必会挫伤他们的学习积极性，所以对他们则以“灌”为主；而对于B层学生，则要根据采取折中的办法。
　　3.2走进B、C层，真正关心他们
　　上课时，多关注B， C层的动态，及时地给予援助，让他们觉得教师是真正关心他们、帮助他们，在感觉上能有一种和优等生相同的心理待遇。其次不歧视他们，不以讽刺挖苦而后快，并能精心为C层学生设计帮扶策略，保证他们在每天的学习中都能有所收获，使其成就感加强，改变他们以往的天天“陪读”的状况。上课时多给他们提供一些成功的机会，如让C层学生来完成一些较为容易的课堂提问，单词拼写或是固定词组用法等。要让他们知道，我上次听写对了4个单词，而这次对了5个就是成功，从而树立起学习英语的信心，从一个个小的成功迈向大的成功。
　　3.3实行个体学习和小组合作学习形式相相合
　　小组活动以尊重个体为主，避免了课堂中“少数尖子生捧场，多数学生为陪客”的状况。在小组活动中，应当充分调动A层组长的小教师作用，从而有效地对B、C层实施帮扶措施，更好地促进C层学生的进步，这样就会逐步形成A层学生自己走，B层学生跟着走，C层学生拉着走的良性教学机制。
　　总而言之，在英语教学中，运用分层教学方法，既尊重个性，体现差异，又能激发活力。作为一名优秀的英语教师，应该让学生的个性得到充分发挥，尽可能实现“人人有事做、人人在做事、人人有成功”。
　　罗文军. 英语分层教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2003（05）.