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培养学生的阅读能力，让学生多读、有效地阅读，增加积累，读写结合，使阅读有效地服务于学生的写作、促进学生写作水平的提高，这是广大语文教师早已达成的共识。在语文教学的过程中，不少老师对于这个问题深感困惑，如今每周的课程表中，语文课时已经相当有限，要挤出时间进行课外阅读是相当难的，几乎做不到。如何合理调控这一环节的语文学习呢？笔者谈几点看法。
一、培养阅读兴趣
①大力宣传。对“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地经常向学生灌输，让他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。②推荐好书。从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见倾心，爱不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、经典的文学书都很容易激发学生的阅读兴趣。③开展活动。在指导课外阅读的初始阶段，因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，也是一种可行的激趣方法。活动的形式可以多种多样。如可举行读书故事会、美文欣赏会、心得交流会；可评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”；可颁发“课外阅读奖章”“全能小博士”等奖状；可开展朗诵会、辩论会、知识赛等等。④巧妙推荐。教师一方面可以以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书和选读书，扩大学生的视野。
二、指导阅读方法
学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作支撑，其阅读兴趣也不会持久的。因此，在培养课外阅读兴趣，教师要遵循阅读的规律，依托课内教学，剖析一些规有律性的课外阅读，及时教给学生课外閱读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特点，结合读物特点教学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，增加阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合、动脑与动手相结合；同时指导学生在阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性地逐个训练，巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”之目的。②思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。思起于疑，要教给学生自读、自问、自答、边读边思、主动运用工具书质疑解难的方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。③拾贝的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头”在课外阅读中要教给学生“不动笔墨不读书”、及时拾贝的方法。像优美的词语、精美的片段、精彩的篇章……要学会识别，学会摘抄，甚至主动记诵。④随笔的方法。读是吸收，写是倾诉；读是基础，写是升华。将读与写结合,是指导课外阅读的一条重要原则。要教给学生“我手写我心”的方法,要引导学生在进行课外阅读后对课外读物进行评价，主动与自己比较，联系周围的人和事进行评说。
三、注重阅读实践
在具体的阅读实践中，我们可以从两个方面去努力：一是加减并举，使学生有时间形成习惯。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担。如果我们一味地做“加法”只要求学生课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会逐步消失，而且学生的身心也要受到损害，最终得不偿失。因而，适当地做些“减法”非常必要。首先，我们要改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。减少繁琐的分析、减少繁琐的提问、减少机械的死记硬背、减少课堂教学带给学生的精神压力，让学生在轻松愉快中获取知识；其次，要压缩家庭作业的时间，减少“死抄”性质的家庭作业，增加课外阅读的时间；再次，可对课程进行适当调整，减少语文课堂教学时间，增设课外阅读指导课。二是要充分利用好时间的“边角料”，营造课外阅读的氛围，促使良好习惯的形成。中午时间、活动课时间、放学后时间、双休日时间等这些学生时间的“边角余料”，正是组织学生以班、以组或以假日小队等形式进行课外阅读的大好时光。把学生组织起来，营造氛围，相互影响、相互学习，养成习惯。
四、开展有效评估
及时灵活的评估，是修正课外阅读、推进课外阅读、实现内化的重要抓手。一般说来，评估的方法要从四个方面来思考。一是有形类的评估。如：检查、评比、交流“拾贝集”、“随笔集”等等课外阅读留下的“有形”痕迹。二是活动类评估。如开展读书知识竞赛，检查阅读的广度；举行读书笔记征文，了解阅读的深度。三是背诵类评估。新课程标准明确提出了课外阅读的量，并且附录了《古诗词背诵推荐篇目》。可见，各种形式的背诵检查、交流评估必不可少。四是运用类评估。如比一比谁在习作中运用的课外阅读知识多，赛一赛谁在口头表达中引用的知识丰富。
一、培养阅读兴趣
①大力宣传。对“读书破万卷，下笔如有神”、“博观而约取，厚积而薄发”“书籍是人类进步的阶梯”等“读书有用论”要利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地经常向学生灌输，让他们明白多读书、读好书的作用，从而自觉地培养课外阅读的兴趣。②推荐好书。从学生的年龄特征出发，根据不同学生、不同年龄的兴趣，合理地选择不同类型的课外读物，发挥“好书”天然的吸引力，激发学生的“无意”兴趣，让他们一见倾心，爱不释手。像一些情节性强的故事书、知识性强的书、趣味性强的科技书、文笔优美的精品书、经典的文学书都很容易激发学生的阅读兴趣。③开展活动。在指导课外阅读的初始阶段，因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，也是一种可行的激趣方法。活动的形式可以多种多样。如可举行读书故事会、美文欣赏会、心得交流会；可评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”；可颁发“课外阅读奖章”“全能小博士”等奖状；可开展朗诵会、辩论会、知识赛等等。④巧妙推荐。教师一方面可以以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书和选读书，扩大学生的视野。
二、指导阅读方法
学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作支撑，其阅读兴趣也不会持久的。因此，在培养课外阅读兴趣，教师要遵循阅读的规律，依托课内教学，剖析一些规有律性的课外阅读，及时教给学生课外閱读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄特点，结合读物特点教学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，增加阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合、动脑与动手相结合；同时指导学生在阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性地逐个训练，巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”之目的。②思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，也是发展学生能力的过程。思起于疑，要教给学生自读、自问、自答、边读边思、主动运用工具书质疑解难的方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。③拾贝的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。俗话说：“好记性不如烂笔头”在课外阅读中要教给学生“不动笔墨不读书”、及时拾贝的方法。像优美的词语、精美的片段、精彩的篇章……要学会识别，学会摘抄，甚至主动记诵。④随笔的方法。读是吸收，写是倾诉；读是基础，写是升华。将读与写结合,是指导课外阅读的一条重要原则。要教给学生“我手写我心”的方法,要引导学生在进行课外阅读后对课外读物进行评价，主动与自己比较，联系周围的人和事进行评说。
三、注重阅读实践
在具体的阅读实践中，我们可以从两个方面去努力：一是加减并举，使学生有时间形成习惯。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，增加学生的课业负担。如果我们一味地做“加法”只要求学生课外阅读，而不适当地做些“减法”的话，不仅学生课外阅读的兴趣会逐步消失，而且学生的身心也要受到损害，最终得不偿失。因而，适当地做些“减法”非常必要。首先，我们要改进课堂教学方法，提高课堂教学效率。减少繁琐的分析、减少繁琐的提问、减少机械的死记硬背、减少课堂教学带给学生的精神压力，让学生在轻松愉快中获取知识；其次，要压缩家庭作业的时间，减少“死抄”性质的家庭作业，增加课外阅读的时间；再次，可对课程进行适当调整，减少语文课堂教学时间，增设课外阅读指导课。二是要充分利用好时间的“边角料”，营造课外阅读的氛围，促使良好习惯的形成。中午时间、活动课时间、放学后时间、双休日时间等这些学生时间的“边角余料”，正是组织学生以班、以组或以假日小队等形式进行课外阅读的大好时光。把学生组织起来，营造氛围，相互影响、相互学习，养成习惯。
四、开展有效评估
及时灵活的评估，是修正课外阅读、推进课外阅读、实现内化的重要抓手。一般说来，评估的方法要从四个方面来思考。一是有形类的评估。如：检查、评比、交流“拾贝集”、“随笔集”等等课外阅读留下的“有形”痕迹。二是活动类评估。如开展读书知识竞赛，检查阅读的广度；举行读书笔记征文，了解阅读的深度。三是背诵类评估。新课程标准明确提出了课外阅读的量，并且附录了《古诗词背诵推荐篇目》。可见，各种形式的背诵检查、交流评估必不可少。四是运用类评估。如比一比谁在习作中运用的课外阅读知识多，赛一赛谁在口头表达中引用的知识丰富。