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【摘 要】:由于江苏高考新方案的出台和实施，师范院校化学专业师范生的课程设置也必然要有相应的变化。本文从高师化学教育教学的实际出发，在师范院校现行化学专业课程设置的基础上，分析其特点，提出了改进的建议。
【关键词】:高考新方案 化学专业 课程设置
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0075-01
从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅研制了2008年普通高校招生考试方案并实施至今。随着新方案的出台，化学学科的改变主要体现在三个方面：化学列入水平测试科目；实行等级记分；课程内容模块化。高师化学专业需要相应调整现有的课程设置，以培养最适合现代教育要求的教师储备军。
一、现行的《普通高中化学课程标准》及教学体系
现行《普通高中化学课程标准》要求通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，体现对未来社会公民科学素养的培养。课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。
模块化和学分制是现行的化学课程标准对以往教学大纲的突破。现行的高中课程由若干课程模块构成，分为必修选修两类。其中，必修包括2个模块，分别是化学必修1和必修2，是中学生必须掌握的化学基础知识；选修包括6个模块，分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。每个模块2学分，36学时。学生在高中阶段学完化学必修1、必修2之后，再从选修课程中选学一个模块，既修满6学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及相关专业发展的学生，可修至12学分。
二、现行的高师化学专业课程设置及特点分析
现行的化学专业课程设置，包括了公共必修课程、博雅教育课程、学科基础课程和专业教育课程四大类。其中专业教育课程又包括了专业必修课程和专业选修课程。分类研究可以发现，培养化学专业基础能力的课程基本在一、二年级开设，重点培养学生专业知识及专业技能。高年级培养学生延展能力的课程，则旨在培养学生的专业延展能力和基本的教育理论和教学方法。
现行的化学专业课程设置依然是把基础知识放在最主要的地位，在所有的基础课程中，对不同的学科有不同的要求，比如，无机化学、分析化学、有机化学和物理化学都列为A级别，学习内容深、难度大，而大学物理和化工基础都列为B级别，与A级别比较就浅显一些。同样是基础课程，学校就是在着重基础性的同时考虑到了学生的需要，不再强调难度深度而是根据不同的情况注意到广度与深度的平衡。从纵向分析，课程设置的循序渐进，也符合了学科知识的逻辑顺序和学生身心的发展顺序。
博雅教育课程使师范生的课程设置更贴近社会生活，它包括了“人文与社会”、“科技与社会”、“艺术与人生”、“政治与法律”、“中国与世界”五个方面。这些课程可以让学生更多地了解社会、接触社会，掌握解决社会问题的一些基本技能。
三、现行的高师化学专业课程设置的修订建议
课程设置定义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程四个阶段。化学专业师范生课程设置，应越来越注重学生身心发展的规律和社会的需求，可在以下三方面进行改进：
首先，应当缩减专业基础课程在现行课程设置中所占的比例。分析现行的课程设置，基础知识课程共有70.5个学分，占总学分161的44%，共有1566个学时，占总学时3216的49%。但是太深的专业内容，对今后走上高中化学教师工作岗位的帮助甚微，而有些必需的内容在大学里涉及的又不够多。例如，在中学阶段，元素化合物知识是化学学习内容中非常重要的一个部分，但是在本科阶段，无机化学课程的重点却是放在理论基础上面。无机化学Ⅰ中教授的主要是基础理论，占用了90个学时，无机化学Ⅱ中主要教授元素化合物知识，仅占用了54个学时。可以调整学时，降低难度，让师范生学习更多的元素化合物知识。
其次，应当突出课程设置的师范特色。现在师范生基本在大学三年级才学习到教师教育课程，这使得学生的教学技能比较薄弱，可以适当将这样的课程提前。开设教师教育系列课程，可以以必修课、公共选修课、专业必修课、专业限选课的形式出现，如“高师技能”、“教育学”、“心理学”、“班主任工作及形象设计”、“中学教与学心理”、“教育研究方法”、“现代教育技术”、“演讲与辩论”等。
再次，应当加强师范生人文精神的培养。在这一点上，博雅教育课程的设置已经迈出了很成功的一步，但是对于学习理科的师范生来说，还可以增加文学类课程的学习。比如开设大学语文课程以及历史课程。作为一名师范生，走上工作岗位后为人师表，无论是文科学生还是理科学生，基本的文学修养还是必须具备的。
参考文献：
[1] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2] 南京师范大学本科生修读指导计划（上）[M].南京师范大学教务处编.2006.
[3] 何少华、毕华林.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[4] 陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[5]【美】小威廉姆 E.多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.
[6] 江苏省2008年普通高校招生考试方案（苏教基〔2007〕7号）.江苏省教育厅，2007.
[7] 普通高中化学课程标准（实验稿）[M].教育部制订.北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：宋清涛，男，1970年9月出生，硕士，南京师范大学校长办公室副主任，讲师
【关键词】:高考新方案 化学专业 课程设置
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0075-01
从2005年秋季开始，江苏省进行普通高中课程改革实验。为了使高考与高中新课程相衔接，江苏省教育厅研制了2008年普通高校招生考试方案并实施至今。随着新方案的出台，化学学科的改变主要体现在三个方面：化学列入水平测试科目；实行等级记分；课程内容模块化。高师化学专业需要相应调整现有的课程设置，以培养最适合现代教育要求的教师储备军。
一、现行的《普通高中化学课程标准》及教学体系
现行《普通高中化学课程标准》要求通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，体现对未来社会公民科学素养的培养。课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。
模块化和学分制是现行的化学课程标准对以往教学大纲的突破。现行的高中课程由若干课程模块构成，分为必修选修两类。其中，必修包括2个模块，分别是化学必修1和必修2，是中学生必须掌握的化学基础知识；选修包括6个模块，分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。每个模块2学分，36学时。学生在高中阶段学完化学必修1、必修2之后，再从选修课程中选学一个模块，既修满6学分，可达到高中化学课程学习的毕业要求。有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分；有志于向化学及相关专业发展的学生，可修至12学分。
二、现行的高师化学专业课程设置及特点分析
现行的化学专业课程设置，包括了公共必修课程、博雅教育课程、学科基础课程和专业教育课程四大类。其中专业教育课程又包括了专业必修课程和专业选修课程。分类研究可以发现，培养化学专业基础能力的课程基本在一、二年级开设，重点培养学生专业知识及专业技能。高年级培养学生延展能力的课程，则旨在培养学生的专业延展能力和基本的教育理论和教学方法。
现行的化学专业课程设置依然是把基础知识放在最主要的地位，在所有的基础课程中，对不同的学科有不同的要求，比如，无机化学、分析化学、有机化学和物理化学都列为A级别，学习内容深、难度大，而大学物理和化工基础都列为B级别，与A级别比较就浅显一些。同样是基础课程，学校就是在着重基础性的同时考虑到了学生的需要，不再强调难度深度而是根据不同的情况注意到广度与深度的平衡。从纵向分析，课程设置的循序渐进，也符合了学科知识的逻辑顺序和学生身心的发展顺序。
博雅教育课程使师范生的课程设置更贴近社会生活，它包括了“人文与社会”、“科技与社会”、“艺术与人生”、“政治与法律”、“中国与世界”五个方面。这些课程可以让学生更多地了解社会、接触社会，掌握解决社会问题的一些基本技能。
三、现行的高师化学专业课程设置的修订建议
课程设置定义为完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程四个阶段。化学专业师范生课程设置，应越来越注重学生身心发展的规律和社会的需求，可在以下三方面进行改进：
首先，应当缩减专业基础课程在现行课程设置中所占的比例。分析现行的课程设置，基础知识课程共有70.5个学分，占总学分161的44%，共有1566个学时，占总学时3216的49%。但是太深的专业内容，对今后走上高中化学教师工作岗位的帮助甚微，而有些必需的内容在大学里涉及的又不够多。例如，在中学阶段，元素化合物知识是化学学习内容中非常重要的一个部分，但是在本科阶段，无机化学课程的重点却是放在理论基础上面。无机化学Ⅰ中教授的主要是基础理论，占用了90个学时，无机化学Ⅱ中主要教授元素化合物知识，仅占用了54个学时。可以调整学时，降低难度，让师范生学习更多的元素化合物知识。
其次，应当突出课程设置的师范特色。现在师范生基本在大学三年级才学习到教师教育课程，这使得学生的教学技能比较薄弱，可以适当将这样的课程提前。开设教师教育系列课程，可以以必修课、公共选修课、专业必修课、专业限选课的形式出现，如“高师技能”、“教育学”、“心理学”、“班主任工作及形象设计”、“中学教与学心理”、“教育研究方法”、“现代教育技术”、“演讲与辩论”等。
再次，应当加强师范生人文精神的培养。在这一点上，博雅教育课程的设置已经迈出了很成功的一步，但是对于学习理科的师范生来说，还可以增加文学类课程的学习。比如开设大学语文课程以及历史课程。作为一名师范生，走上工作岗位后为人师表，无论是文科学生还是理科学生，基本的文学修养还是必须具备的。
参考文献：
[1] 施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2] 南京师范大学本科生修读指导计划（上）[M].南京师范大学教务处编.2006.
[3] 何少华、毕华林.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[4] 陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[5]【美】小威廉姆 E.多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社，2000.
[6] 江苏省2008年普通高校招生考试方案（苏教基〔2007〕7号）.江苏省教育厅，2007.
[7] 普通高中化学课程标准（实验稿）[M].教育部制订.北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：宋清涛，男，1970年9月出生，硕士，南京师范大学校长办公室副主任，讲师