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【摘要】本文以教改路上小学英语课堂中文化意识的渗透为主线，从教研专业的引领到个人反思后的成长。以今年的全国英语优质课观摩课为切入点，用教学实例说明了笔者对小学英语课堂中跨文化意识渗透的所思、所想、所为，也希望能以此为新的起点，带给小学英语课堂更多的英语味儿。
【关键词】changes 英语课堂 文化意识
笔者清晰的记得，自己工作的第3年，一次偶然的经历触动我反思自己的英语课堂教学:在学校接待美国来访学者Joyce期间，一个三年级的小女孩很大方的走过去说:“Hello!What’s your name? …How old are you?”，Joyce女士立即皱起了自己的眉头说:“Hmm…It’s a secret!”我急忙跟过去解围:“Hi，Joyce，she just want to say “hello” to you，and she has learnt just a little bit English，so I’m very sorry about that rude question!”当时的尴尬让我这位英语教师觉得无地自容，虽然那个小女孩并不是自己的学生，但反思自己的教学，这样忽略异国文化背景的问题真的是普遍存在，小女孩并不觉得自己有错，说不定还在奇怪这位外国老奶奶的反应呢!我想，作为一名英语启蒙老师真的有义务在传授书本知识的同时熏陶和培养学生的跨文化意识，因为只有了解相应的文化背景才能站到学习异国语言的高度，也只有这样才能让我们的孩子学到更加地道的英语。
美国语言学家萨皮尔曾说过:“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”是的，藏在语言背后的“东西”越来越受到我们英语教育者的关注，在英语教学中不能只单纯注重语言教学，还必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有有相应文化背景的支撑，才能让学生在实际情景中正确且恰当地运用语言。
一、The changes of the public classes.
纵观近些年来小学英语课堂教学中的变化，不难发现，我们的英语教学探索之路是漫长而艰辛的，但却是成功且喜人的——一批又一批的孩子随着课程改革而茁壮成长、一位又一位的省特级教师、市区学科带头人在与教改同行时崭露头角，他们引领着我们每一位平凡的英语教师做出不平凡的教育事业!回顾小学英语教学走过的这些年，英语特级教师朱浦老师在今年的全国英语优质课观摩大会上这样总结:我们的英语课堂由“单列式教学”→向“整体式教学”过渡 →最后尝试“语境式教学”并收获颇丰!
(一)单列式教学——文化意识薄弱
教改伊始的单列式教学是指我们在英语课堂教学中以词、句分述为主的课堂教学。词句分开教学有它的优点，但是长此以往却是对学生的整体感知能力的一种剥夺，学生能机械地记住单词和句子却不知道如何使用在恰当的地方，对词、句的整体感知运用能力显得较为薄弱，而这样的教学模式根本谈不上文化意识的渗透。
(二)整列式教学——文化意识浅显
随着小学英语课堂教学改革的不断提升，引领着我们从单列式教学走入整列式教学，以词、句、文为一体的课堂教学我们称之为整列式教学，这种模式的教学设计能让学生在一个完整的文本中感知语言，学生通过这样的学习可以很明确地接收到如何使用语言的讯号，也可以在一定程度上对学生的进行跨文化差异的熏陶，使学生能很好的形成整体把握语言的能力。
(三)语境式教学——注重文化意识的培养
众所周知语境是语言赖以生存和发展的基础，而在语言环境里更加需要文化背景的支撑。现阶段我们小学英语课堂大多采用的就是语境式教学，即句、文、境合并的课堂教学，我们也力求把中西方文化的差异渗透到英语课堂中，让每一个孩子都能对中西方文化的差异有所感知，因此笔者认为现在的英语课堂可以说是师生共同探求新知，形成能力，体验情感、感受文化的过程。
在今年的全国英语优质课观摩活动中，给我留下很深印象的就是来自上海的殷克清老师执教的《Changes》，该教师在课前就用大量的南京风景图片配乐对学生进行熏陶，让学生对南京的变化有个初步的感知，从而自然而然地引出课题Changes，将语境式教学体现的淋漓尽致，从季节的变化、鸟的变化、人的变化、生活的变化一直延伸至人生的变化，给学生以情感的体验和美的赏析，主线清晰、设计经典大气。英语教学专家张伊娜说儿童学习语言，有两大关键Extensive 和Concentrate input，这两大关键在这堂课中体现的十分到位，充分的information input使最后的output赢得了全场热烈的掌声。让学生理解和懂得生命，在语言活动中感悟、体验生命，语言训练的背后蕴涵着丰富的思想，将生命教育渗透地很透彻。
二、The changes of my daily teaching.
(一)从牛津英语教材入手，寻求文化差异信息
现行的新标准下的牛津小学英语教材中的对话、课文甚至综合板块中也开始注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。作为我们教师可结合教材内容，适时恰当地介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家，从而更好地习得地道的英语。
对于一名基础教育阶段的英语教学者来说，有意识地帮助学生了解和习得西方文化的背景知识，社会习俗及宗教习惯是至关重要的。为此我做了大量的积累、研究和总结发现，现用的《牛津小学英语》教材中涉及到的英美文化背景知识大致如下:
1.Introduction. 英语中的相互介绍。
在我们的教材中，“What’s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am Amy Smith.”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name，please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name?”他们将有一种被审问的感觉，这种问法一般出现在警察审问犯人之类的场合。
2.Greetings. 英语见面的问候语。
3.Address terms. 英语中的称谓语。
4.Privacy. 英语国家的隐私习惯。
5.打电话的习惯。
6.英语中源于神话和历史的专有词汇
a.“星期”词类源于一些神的名字。
b.“月份”词类源于罗马神话和传说。
7.Drink and food. 英语国家中最常见的饮料、食品名称及餐具的使用。
8.Important Festivals. 英语国家中最重要的节日和庆祝方式。
9.欧洲主要国家的国名、首都和国旗及其重要的标志性建筑物。
(二)如何在自己的英语课堂中渗透文化差异
1.从教室环境入手。
针对小学生年纪小、求知欲强和好奇心重，喜欢观察身边事物的特点。我们英语老师可以积极主动地布置教室，适当设计一些英语名人名言，张贴学生自制的英语手抄报，体现出英语文化的氛围，吸引学生的注意并激起他们对英语学习的兴趣。教师也可定时开展小型的英语角活动，为学生提供练习语言的环境，也可通过英语角锻炼他们的胆量和交际能力。如果有条件利用活动课时间给他们观看一些他们感兴趣的英文原声动画片，不仅能给他们一个良好的模仿学习对象，还能使他们从中学到很多英语的俗语及文化特色。
2.从生活入手。
我们一线的英语教师可以根据教学目标和内容随机介绍一些与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣。如在进行牛津小学英语3B Unit 10 Do you play…?的教学时，可以让学生收集一些书本以外和体育运动有关的单词:Olympic Games(奥运会)，tennis(网球)，skating(滑冰)…又如4B Unit 7 At a snack bar，可以让学生准备ice-cream(冰淇淋)，hamburger(汉堡)，sandwich(三明治)这些他们平常经常会吃的英语国家中最常见的饮料和食品的实物，培养学生从自己身边去发现英语、学习英语的能力。每逢过节的时候就可以让学生们去收集一些关于这个节日的资料，记下来，课堂上进行交流，从中学生能学习到关于英语节日的传统习惯及文化习俗。
3.从活动入手。
学习和掌握英语，仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，我们教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有英语色彩的活动来激发学生的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。正如一位英语教育家所说:“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.”在教学实践中，丰富学生对于英语文化知识的途径有很多。如:举办圣诞晚会、英语小故事演讲比赛、观看英语电影、卡通片;收集有关英语国家的饮食习俗，重要的节日，传统的文娱和体育活动等资料。
正是通过这一点一滴地渗透英语国家的文化知识，学生才能一点一点的感受到“culture”。通过让学生感受、体验、理解、接受来自英语国家的文化，进而促进他们文化意识的形成。
4.从情境教学入手，培养英语思维能力。
要培养学生跨文化交际能力，就必须重视培养学生对英语文化的意识，不断提高学生对中西方文化的敏感性，培养学生英语思维能力。小学生学习英语时，往往会受到母语的干扰。所以，在课堂上，通过组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动，如pair work，role play，group discussion，presentation等，一方面充分发挥了学生的主体性，激发他们的积极参与性，另一方面也为他们提供了口头锻炼的机会。通过创造模拟情景，使学生身临其境，掌握如何用英语打电话、看病、购物等一些基本生活语言技能。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且当学生在生活中碰到类似的语境时，能够从容自如。
5.从对比教学入手，体验文化差异。
下面是我综合运用对比、情境教学《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast的片段:
课前设计了chant
【这是为了课堂教学做铺垫，因为本课时教授的单词和句型都和中西式餐具、食物有关系，所以这个小诗歌的设计就可以很好的引入情境。】
…
3.Introduce Nancy
T: Boys and girls，I’ll introduce my American friend to you. Her name is Nancy.
S: Hello，Nancy!
Nancy: Hello，boys and girls，Nice to meet you! I’m from the U.S.A. I’m a student in Nanjing. I like Chinese food. This weekend I’ll go to Nydia’s home and have dinner with her. I think that will be interesting. As you know，Western dinner set is very different from Chinese dinner. Do you know what we use?
T: Boys and girls，what do Americans use?
S: They use…
Teach “knife，fork，plate”
【首先呈现的是西式餐具的典型用具，教授单词原本就要枯燥乏味一点，如何让学生也愉快的学习单词，就需要老师花一番心思，我在这个环节设计了我的美国朋友将要来我家做客，通过人机对话呈现人物，自然的对全班同学进行发问:What do Americans use? 引出单词，并进行教授。】
4.Nancy: You’re so clever. That’s how Americans eat food. But how do Chinese people eat food? What do you use? Could you tell me?
T: Can you tell Nancy?
How do Chinese people eat food?
How do we eat noodles?
How do we eat soup?
Where do we put the rice when we have dinner?
(课件出示模糊的bowl，spoon，chopsticks，glass，cup，bottle，plate)
Group work
【小组合作讨论中国人在用餐的时候都用哪些餐具，对比学习中式餐具，并注意和西式餐具的区别】
(Teach:bowl，chopsticks…)
【让学生小组讨论，自由地说出中式餐具，老师抓住机会，扣住语言点，教授单词和句型，同时利用直观形象的课件呈现所要教授的句子，学生在完成“向Nancy介绍中式餐具”这一任务的同时，也学习了中式餐具，同时很好地掌握了句型“Where’s…”“Where’re…”让学生在老师教的过程中愉快地学，同时不留下生硬的教学痕迹，这样的学习是有效的、愉快的、高效的，当然肯定是学生乐于接受的。】
…
T: Well done! I think all of you can use chopsticks now.
Can you use Western dinner set? Can you use forks and knives?
【学习完中西式餐具，老师自然应当把中西式餐具用法的异同，对比强调一下，通过学生的亲身体验，自己动手，向同学们展示一下各种餐具的用法，特别是刀和叉的握法，这样的学习方式既直观又能让学生记忆犹新。】
…
综上所述，在英语教学过程中，我们教师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化、风俗习惯、风土人情等等，只有这样，才能使学生真正获得英语知识和交际英语能力。所以，学习英语的过程，也是了解和掌握英语文化背景知识的过程。对文化背景的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力，是能否得体运用语言的前提。因此，这就要求我们教师也要不断学习、不断更新，提高自己的文化修养和文化意识，要熟悉自己国家的文化和学生现有的知识水平及接受能力，使中西文化形成对比，更有效地进行文化教学，高效地发挥教师的示范性作用。
【参考文献】:
[1]耿卫忠. 西方传统节日与文化[M ].太原:书海出版社，2006.
[2]邓炎昌.现代美国社会与文化[M].北京:高等教育出版社，1995.
[3]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[J].重庆大学学报，2002.
[4]樊葳葳.跨文化交际教学研究大观[J].高等教育研究，1999.
[5]叶朗.中国文化读本[M].北京:外语教学与研究出版社，2008.
【关键词】changes 英语课堂 文化意识
笔者清晰的记得，自己工作的第3年，一次偶然的经历触动我反思自己的英语课堂教学:在学校接待美国来访学者Joyce期间，一个三年级的小女孩很大方的走过去说:“Hello!What’s your name? …How old are you?”，Joyce女士立即皱起了自己的眉头说:“Hmm…It’s a secret!”我急忙跟过去解围:“Hi，Joyce，she just want to say “hello” to you，and she has learnt just a little bit English，so I’m very sorry about that rude question!”当时的尴尬让我这位英语教师觉得无地自容，虽然那个小女孩并不是自己的学生，但反思自己的教学，这样忽略异国文化背景的问题真的是普遍存在，小女孩并不觉得自己有错，说不定还在奇怪这位外国老奶奶的反应呢!我想，作为一名英语启蒙老师真的有义务在传授书本知识的同时熏陶和培养学生的跨文化意识，因为只有了解相应的文化背景才能站到学习异国语言的高度，也只有这样才能让我们的孩子学到更加地道的英语。
美国语言学家萨皮尔曾说过:“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”是的，藏在语言背后的“东西”越来越受到我们英语教育者的关注，在英语教学中不能只单纯注重语言教学，还必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有有相应文化背景的支撑，才能让学生在实际情景中正确且恰当地运用语言。
一、The changes of the public classes.
纵观近些年来小学英语课堂教学中的变化，不难发现，我们的英语教学探索之路是漫长而艰辛的，但却是成功且喜人的——一批又一批的孩子随着课程改革而茁壮成长、一位又一位的省特级教师、市区学科带头人在与教改同行时崭露头角，他们引领着我们每一位平凡的英语教师做出不平凡的教育事业!回顾小学英语教学走过的这些年，英语特级教师朱浦老师在今年的全国英语优质课观摩大会上这样总结:我们的英语课堂由“单列式教学”→向“整体式教学”过渡 →最后尝试“语境式教学”并收获颇丰!
(一)单列式教学——文化意识薄弱
教改伊始的单列式教学是指我们在英语课堂教学中以词、句分述为主的课堂教学。词句分开教学有它的优点，但是长此以往却是对学生的整体感知能力的一种剥夺，学生能机械地记住单词和句子却不知道如何使用在恰当的地方，对词、句的整体感知运用能力显得较为薄弱，而这样的教学模式根本谈不上文化意识的渗透。
(二)整列式教学——文化意识浅显
随着小学英语课堂教学改革的不断提升，引领着我们从单列式教学走入整列式教学，以词、句、文为一体的课堂教学我们称之为整列式教学，这种模式的教学设计能让学生在一个完整的文本中感知语言，学生通过这样的学习可以很明确地接收到如何使用语言的讯号，也可以在一定程度上对学生的进行跨文化差异的熏陶，使学生能很好的形成整体把握语言的能力。
(三)语境式教学——注重文化意识的培养
众所周知语境是语言赖以生存和发展的基础，而在语言环境里更加需要文化背景的支撑。现阶段我们小学英语课堂大多采用的就是语境式教学，即句、文、境合并的课堂教学，我们也力求把中西方文化的差异渗透到英语课堂中，让每一个孩子都能对中西方文化的差异有所感知，因此笔者认为现在的英语课堂可以说是师生共同探求新知，形成能力，体验情感、感受文化的过程。
在今年的全国英语优质课观摩活动中，给我留下很深印象的就是来自上海的殷克清老师执教的《Changes》，该教师在课前就用大量的南京风景图片配乐对学生进行熏陶，让学生对南京的变化有个初步的感知，从而自然而然地引出课题Changes，将语境式教学体现的淋漓尽致，从季节的变化、鸟的变化、人的变化、生活的变化一直延伸至人生的变化，给学生以情感的体验和美的赏析，主线清晰、设计经典大气。英语教学专家张伊娜说儿童学习语言，有两大关键Extensive 和Concentrate input，这两大关键在这堂课中体现的十分到位，充分的information input使最后的output赢得了全场热烈的掌声。让学生理解和懂得生命，在语言活动中感悟、体验生命，语言训练的背后蕴涵着丰富的思想，将生命教育渗透地很透彻。
二、The changes of my daily teaching.
(一)从牛津英语教材入手，寻求文化差异信息
现行的新标准下的牛津小学英语教材中的对话、课文甚至综合板块中也开始注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。作为我们教师可结合教材内容，适时恰当地介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家，从而更好地习得地道的英语。
对于一名基础教育阶段的英语教学者来说，有意识地帮助学生了解和习得西方文化的背景知识，社会习俗及宗教习惯是至关重要的。为此我做了大量的积累、研究和总结发现，现用的《牛津小学英语》教材中涉及到的英美文化背景知识大致如下:
1.Introduction. 英语中的相互介绍。
在我们的教材中，“What’s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am Amy Smith.”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name，please?”或“May I know your name?”如果使用“What’s your name?”他们将有一种被审问的感觉，这种问法一般出现在警察审问犯人之类的场合。
2.Greetings. 英语见面的问候语。
3.Address terms. 英语中的称谓语。
4.Privacy. 英语国家的隐私习惯。
5.打电话的习惯。
6.英语中源于神话和历史的专有词汇
a.“星期”词类源于一些神的名字。
b.“月份”词类源于罗马神话和传说。
7.Drink and food. 英语国家中最常见的饮料、食品名称及餐具的使用。
8.Important Festivals. 英语国家中最重要的节日和庆祝方式。
9.欧洲主要国家的国名、首都和国旗及其重要的标志性建筑物。
(二)如何在自己的英语课堂中渗透文化差异
1.从教室环境入手。
针对小学生年纪小、求知欲强和好奇心重，喜欢观察身边事物的特点。我们英语老师可以积极主动地布置教室，适当设计一些英语名人名言，张贴学生自制的英语手抄报，体现出英语文化的氛围，吸引学生的注意并激起他们对英语学习的兴趣。教师也可定时开展小型的英语角活动，为学生提供练习语言的环境，也可通过英语角锻炼他们的胆量和交际能力。如果有条件利用活动课时间给他们观看一些他们感兴趣的英文原声动画片，不仅能给他们一个良好的模仿学习对象，还能使他们从中学到很多英语的俗语及文化特色。
2.从生活入手。
我们一线的英语教师可以根据教学目标和内容随机介绍一些与日常生活密切相关的英语国家的文化知识，激发学生学习英语的兴趣。如在进行牛津小学英语3B Unit 10 Do you play…?的教学时，可以让学生收集一些书本以外和体育运动有关的单词:Olympic Games(奥运会)，tennis(网球)，skating(滑冰)…又如4B Unit 7 At a snack bar，可以让学生准备ice-cream(冰淇淋)，hamburger(汉堡)，sandwich(三明治)这些他们平常经常会吃的英语国家中最常见的饮料和食品的实物，培养学生从自己身边去发现英语、学习英语的能力。每逢过节的时候就可以让学生们去收集一些关于这个节日的资料，记下来，课堂上进行交流，从中学生能学习到关于英语节日的传统习惯及文化习俗。
3.从活动入手。
学习和掌握英语，仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，我们教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有英语色彩的活动来激发学生的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。正如一位英语教育家所说:“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.”在教学实践中，丰富学生对于英语文化知识的途径有很多。如:举办圣诞晚会、英语小故事演讲比赛、观看英语电影、卡通片;收集有关英语国家的饮食习俗，重要的节日，传统的文娱和体育活动等资料。
正是通过这一点一滴地渗透英语国家的文化知识，学生才能一点一点的感受到“culture”。通过让学生感受、体验、理解、接受来自英语国家的文化，进而促进他们文化意识的形成。
4.从情境教学入手，培养英语思维能力。
要培养学生跨文化交际能力，就必须重视培养学生对英语文化的意识，不断提高学生对中西方文化的敏感性，培养学生英语思维能力。小学生学习英语时，往往会受到母语的干扰。所以，在课堂上，通过组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动，如pair work，role play，group discussion，presentation等，一方面充分发挥了学生的主体性，激发他们的积极参与性，另一方面也为他们提供了口头锻炼的机会。通过创造模拟情景，使学生身临其境，掌握如何用英语打电话、看病、购物等一些基本生活语言技能。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且当学生在生活中碰到类似的语境时，能够从容自如。
5.从对比教学入手，体验文化差异。
下面是我综合运用对比、情境教学《牛津小学英语》4B Unit 9 Breakfast的片段:
课前设计了chant
【这是为了课堂教学做铺垫，因为本课时教授的单词和句型都和中西式餐具、食物有关系，所以这个小诗歌的设计就可以很好的引入情境。】
…
3.Introduce Nancy
T: Boys and girls，I’ll introduce my American friend to you. Her name is Nancy.
S: Hello，Nancy!
Nancy: Hello，boys and girls，Nice to meet you! I’m from the U.S.A. I’m a student in Nanjing. I like Chinese food. This weekend I’ll go to Nydia’s home and have dinner with her. I think that will be interesting. As you know，Western dinner set is very different from Chinese dinner. Do you know what we use?
T: Boys and girls，what do Americans use?
S: They use…
Teach “knife，fork，plate”
【首先呈现的是西式餐具的典型用具，教授单词原本就要枯燥乏味一点，如何让学生也愉快的学习单词，就需要老师花一番心思，我在这个环节设计了我的美国朋友将要来我家做客，通过人机对话呈现人物，自然的对全班同学进行发问:What do Americans use? 引出单词，并进行教授。】
4.Nancy: You’re so clever. That’s how Americans eat food. But how do Chinese people eat food? What do you use? Could you tell me?
T: Can you tell Nancy?
How do Chinese people eat food?
How do we eat noodles?
How do we eat soup?
Where do we put the rice when we have dinner?
(课件出示模糊的bowl，spoon，chopsticks，glass，cup，bottle，plate)
Group work
【小组合作讨论中国人在用餐的时候都用哪些餐具，对比学习中式餐具，并注意和西式餐具的区别】
(Teach:bowl，chopsticks…)
【让学生小组讨论，自由地说出中式餐具，老师抓住机会，扣住语言点，教授单词和句型，同时利用直观形象的课件呈现所要教授的句子，学生在完成“向Nancy介绍中式餐具”这一任务的同时，也学习了中式餐具，同时很好地掌握了句型“Where’s…”“Where’re…”让学生在老师教的过程中愉快地学，同时不留下生硬的教学痕迹，这样的学习是有效的、愉快的、高效的，当然肯定是学生乐于接受的。】
…
T: Well done! I think all of you can use chopsticks now.
Can you use Western dinner set? Can you use forks and knives?
【学习完中西式餐具，老师自然应当把中西式餐具用法的异同，对比强调一下，通过学生的亲身体验，自己动手，向同学们展示一下各种餐具的用法，特别是刀和叉的握法，这样的学习方式既直观又能让学生记忆犹新。】
…
综上所述，在英语教学过程中，我们教师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化、风俗习惯、风土人情等等，只有这样，才能使学生真正获得英语知识和交际英语能力。所以，学习英语的过程，也是了解和掌握英语文化背景知识的过程。对文化背景的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力，是能否得体运用语言的前提。因此，这就要求我们教师也要不断学习、不断更新，提高自己的文化修养和文化意识，要熟悉自己国家的文化和学生现有的知识水平及接受能力，使中西文化形成对比，更有效地进行文化教学，高效地发挥教师的示范性作用。
【参考文献】:
[1]耿卫忠. 西方传统节日与文化[M ].太原:书海出版社，2006.
[2]邓炎昌.现代美国社会与文化[M].北京:高等教育出版社，1995.
[3]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培养[J].重庆大学学报，2002.
[4]樊葳葳.跨文化交际教学研究大观[J].高等教育研究，1999.
[5]叶朗.中国文化读本[M].北京:外语教学与研究出版社，2008.