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摘要：小学高段是小学教学中的总结提升阶段，也小学生思想、品格形成关键阶段。作为小学高年级班主任老师，我们肩负起的德育责任是十分重大的。而重大的责任是压力也是动力，正確处理会极大的提升自身的班级管理能力，错误处理则会降低个人的职业幸福感。故充分利用自身智慧，以德育策略优化为基础，提升班级管理质量、当好一班之主是班主任这一工作岗位对我们的要求，也是我们谋求个人成长与个人价值实现的途径。
关键词：小学高段;班级管理;德育策略
1、前言
班主任老师是班级的主心骨，也是班级事物管理过程中的核心决策者，班主任班级管理理念、管理策略的正确与否，直接影响着班级管理质量的高低与班级学习环境的好坏。而高年级是小学阶段的品德塑形阶段，也是学生德育问题多发阶段。信息的多元化呈现，又让本就方向不明的小学生信念崩塌。故要想在该阶段班级管理过程中制定有效的管理措施，我们不妨从德育角度出发制定班级管理措施，以德育问题的解决助力良好班级学习环境的形成。
2、阶段高年级班级问题的有效办法分析
虽然德育是小学高学段教育教学中的重点性问题，历来都受到了教育工作者的广泛重视。但受到多种因素的制约，现在小学高段班级德育质量并不高，其主要表现在学生心理压力过大、同伴矛盾多发、学习状态不佳、责任意识不强等方面。而要想解决这些问题，我们就不妨采取如下措施——
2.1心理疏导，加固心理防线
实施心理疏导是提升育人效果的有效举措。而心理机制不成熟、心理防线脆弱又恰好是导致小学阶段学生心理问题多发的重要因素。故要想有效解决小学高段班级德育问题，我们不妨从心理疏导入手，丰富学生的心理健康知识，加固学生的个人心理防线。
例如：在高年级班级德育过程中，我充分利用班会课时间向学生们传授心理健康知识，系统的组织了“心理问题克服故事分享”“心理问题克服方法介绍”“心理健康测试”等多项主题班会活动，以心理健康知识的大量传播，摘下了学生们看待心理问题时的“有色眼镜”让学生们以学习者该有的心态看待心理知识学习，进而在雄厚的心理健康知识储备的支持下，获得了自我心理监控和自我心理管理能力上的发展。
同时，我还积极利用课余时间对学生进行心理健康疏导，并为班级中的每一位学生建立了心理健康档案，详细记录、定期追踪班级学生的心理健康情况，以持续有效的监控，消灭学生心理问题于未然，加固了学生的心理防线，有效规避了由心理问题而导致的德育问题。
2.2践行地位，明确学生责任
责任虽然是一种意识，但勇于承担责任却是一种能力。要想帮助小学高段学生找回缺失的责任心，我们就不妨在班级管理中学会放手，尝试着在班级管理中落实学生的班级主人翁地位，让学生们在对个人班级管理责任的承担和践行中学会如何承担责任，掌握勇担重任的能力。而要想让学生积极承担班级责任，我们不妨将班级管理责任分解细化后分给学生们。让学生们在对足以胜任的班级管理责任的承担中，养成细致、耐心的做事品格和高度的责任感。
例如：在高年级班级管理过程中，我公布了“人人都是班干部”的班级管理计划。
首先，我根据自己对本班学生基本情况的了解，对本班班级事物进行了细致划分，并为每项细小的班级管理事物设立管理岗位，拟定岗位细责、岗位要求等，让其正规、正式的面貌出现在学生们面前。然后，我组织主题班会，组织学生们认领自己喜欢的岗位，并按照严格按照岗位要求履行自己的岗位职责。同时，为了推进该管理计划的顺利实施，我还让学生们以自由选举的方式成立监督管理委员会，督促各个“小主人”们积极行使个人管理权利、承担个人管理义务。
该管理计划的实施，不仅给学生提供了参与班级管理的机会，营造了民主、和谐的班级管理氛围，而且也让小学生在参与班级活动的过程中，最大限度的获得了管理能力上的开发。
2.3从心而约，助力习惯养成
习惯是素质的外在表现。目前，小学高段德育管理中，大部分的班级公约是学校订立的或是学生们从“前辈”那里“继承”的，它们在学生的眼中不过是挂在墙上的一幅画，根本无法起到约束学生行为的作用。故要想发挥班级规则对学生行为养成的促进作用，我们就不妨从对班级公约产生方式的改变入手，从心而约，助力良好习惯养成。
如，在班级管理过程中，我们可以先让学生以互相纠错的方式发泄自己对同伴行为的不满，然后以自我反思的方式审视：自己在班级生活中是否也有同样的问题，同伴为何对自己不满。
最后，我们可以通过让学生们以小组为单位，总结班级成员的共性和个性问题，并根据问题定理班级公约和同学们均能接受的奖惩措施，从而有效解决班级规则无约束力的问题，帮助学生从日常行为优化中养成良好品格。
3、综述
班级德育是班级管理中的大工程，育人是一项比教书要困难百倍的事情。要想提升学段班级管理质量，我们不妨从对班级德育问题的解决和班级德育策略的优化入手，改变班级管理方式，以微博之力，助力学生健康成长。
参考文献
[1]白格勒吉.谈小学高年级“民主、自治”管理模式[J].甘肃教育，2017（08）：29.
[2]刘凤华.浅谈优化小学高年级班级学生自主管理的对策[J].中国校外教育，2017（04）：27+29.
关键词：小学高段;班级管理;德育策略
1、前言
班主任老师是班级的主心骨，也是班级事物管理过程中的核心决策者，班主任班级管理理念、管理策略的正确与否，直接影响着班级管理质量的高低与班级学习环境的好坏。而高年级是小学阶段的品德塑形阶段，也是学生德育问题多发阶段。信息的多元化呈现，又让本就方向不明的小学生信念崩塌。故要想在该阶段班级管理过程中制定有效的管理措施，我们不妨从德育角度出发制定班级管理措施，以德育问题的解决助力良好班级学习环境的形成。
2、阶段高年级班级问题的有效办法分析
虽然德育是小学高学段教育教学中的重点性问题，历来都受到了教育工作者的广泛重视。但受到多种因素的制约，现在小学高段班级德育质量并不高，其主要表现在学生心理压力过大、同伴矛盾多发、学习状态不佳、责任意识不强等方面。而要想解决这些问题，我们就不妨采取如下措施——
2.1心理疏导，加固心理防线
实施心理疏导是提升育人效果的有效举措。而心理机制不成熟、心理防线脆弱又恰好是导致小学阶段学生心理问题多发的重要因素。故要想有效解决小学高段班级德育问题，我们不妨从心理疏导入手，丰富学生的心理健康知识，加固学生的个人心理防线。
例如：在高年级班级德育过程中，我充分利用班会课时间向学生们传授心理健康知识，系统的组织了“心理问题克服故事分享”“心理问题克服方法介绍”“心理健康测试”等多项主题班会活动，以心理健康知识的大量传播，摘下了学生们看待心理问题时的“有色眼镜”让学生们以学习者该有的心态看待心理知识学习，进而在雄厚的心理健康知识储备的支持下，获得了自我心理监控和自我心理管理能力上的发展。
同时，我还积极利用课余时间对学生进行心理健康疏导，并为班级中的每一位学生建立了心理健康档案，详细记录、定期追踪班级学生的心理健康情况，以持续有效的监控，消灭学生心理问题于未然，加固了学生的心理防线，有效规避了由心理问题而导致的德育问题。
2.2践行地位，明确学生责任
责任虽然是一种意识，但勇于承担责任却是一种能力。要想帮助小学高段学生找回缺失的责任心，我们就不妨在班级管理中学会放手，尝试着在班级管理中落实学生的班级主人翁地位，让学生们在对个人班级管理责任的承担和践行中学会如何承担责任，掌握勇担重任的能力。而要想让学生积极承担班级责任，我们不妨将班级管理责任分解细化后分给学生们。让学生们在对足以胜任的班级管理责任的承担中，养成细致、耐心的做事品格和高度的责任感。
例如：在高年级班级管理过程中，我公布了“人人都是班干部”的班级管理计划。
首先，我根据自己对本班学生基本情况的了解，对本班班级事物进行了细致划分，并为每项细小的班级管理事物设立管理岗位，拟定岗位细责、岗位要求等，让其正规、正式的面貌出现在学生们面前。然后，我组织主题班会，组织学生们认领自己喜欢的岗位，并按照严格按照岗位要求履行自己的岗位职责。同时，为了推进该管理计划的顺利实施，我还让学生们以自由选举的方式成立监督管理委员会，督促各个“小主人”们积极行使个人管理权利、承担个人管理义务。
该管理计划的实施，不仅给学生提供了参与班级管理的机会，营造了民主、和谐的班级管理氛围，而且也让小学生在参与班级活动的过程中，最大限度的获得了管理能力上的开发。
2.3从心而约，助力习惯养成
习惯是素质的外在表现。目前，小学高段德育管理中，大部分的班级公约是学校订立的或是学生们从“前辈”那里“继承”的，它们在学生的眼中不过是挂在墙上的一幅画，根本无法起到约束学生行为的作用。故要想发挥班级规则对学生行为养成的促进作用，我们就不妨从对班级公约产生方式的改变入手，从心而约，助力良好习惯养成。
如，在班级管理过程中，我们可以先让学生以互相纠错的方式发泄自己对同伴行为的不满，然后以自我反思的方式审视：自己在班级生活中是否也有同样的问题，同伴为何对自己不满。
最后，我们可以通过让学生们以小组为单位，总结班级成员的共性和个性问题，并根据问题定理班级公约和同学们均能接受的奖惩措施，从而有效解决班级规则无约束力的问题，帮助学生从日常行为优化中养成良好品格。
3、综述
班级德育是班级管理中的大工程，育人是一项比教书要困难百倍的事情。要想提升学段班级管理质量，我们不妨从对班级德育问题的解决和班级德育策略的优化入手，改变班级管理方式，以微博之力，助力学生健康成长。
参考文献
[1]白格勒吉.谈小学高年级“民主、自治”管理模式[J].甘肃教育，2017（08）：29.
[2]刘凤华.浅谈优化小学高年级班级学生自主管理的对策[J].中国校外教育，2017（04）：27+29.