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儿童是天生的学习者，小学生年龄较小，课堂的集中注意学习时间不能得到有效保证，尤其是在农村，留守儿童居多，家长无法为学生的学习提供良好的环境，更不能提供有效的监督和帮助，老师要花费大量的精力和时间对学生进行辅导。随着“互联网 时代”的到来，云教育技术与学科教学融合，正不断为小学课堂注入活力，语文教学更是不例外。云教育平台能够将线上教育和线下辅导有机结合在一起，是对课堂教学的有效补充，更好地满足了语文学习个性化要求，给农村小学语文教学带来了新的“生长点”。
一、利用云平台，任务前置，激发学生的学习兴趣
传统教学加移动设备的辅助，让学生学习语文之路更为广阔与丰富。在教学过程中，教师在后台设计课前预习活动变得更加快捷可测，更满足不同学生的需求，达到良好的预习效果，有效的监督学生的学习状态。
例如在《庐山的云雾》一课预习中，学生对庐山以及其情况了解很少，教师将有关庐山云雾相关介绍推送到学生的移动设备，让学生在家即可直观地了解，拉近了与课文的距离。在微课中，老师引导着学生走进课文，说文解字，然后下发预过关习题，学生完成后提交上传。在后台，可以清楚地看到学生的完成情况，及时地反馈给学生。
教师推送的朗读练习，学生跟录音PK朗读，得到相应A、B、C的评价，学生如果不满意，可以重复练读，直到得到更高的等级，不知不觉中提高了学生的朗读水平。
课前预习形式可以多样，激发学生兴趣，为课堂深入教学进行铺垫。运用云教育平台，课前预习打破了时空的限制，教师节省更多的時间去指导学生深入的阅读和技能的训练，学习起点更高了，预习得到有效保障。
二、利用云平台，精准教学，提高课堂效率
通过预习，教师能全面了解学情，教师能抓住学生预习中提出的重难点问题进行有的放矢，使教学目标更加精准。
例如，三年级下册语文练习1《简称歌》教学中，教师在课前对学生提交的预习单（读、写、简称对号入座）进行数据汇总，了解到学生容易读错的字音：赣、滇、黔、粤，容易写错的字：蒙、黔、澳等，学生对简称经常张冠李戴。教师针对以上问题，把教学重难点放在简称的记忆方法上。设计微课，增加大量的简称信息，增加课堂读、写练习。学习方式不再是机械的识记教学，多样的闯关练习充满了挑战，独创的简称记忆方法令人印象深刻，学生享受到了自主学习的快乐。
在这堂课接近尾声时，教师向学生推送当堂检测学习单，提交后发现及时反馈，及时点评，效果显著。运用云教育平台，学生课堂的注意力更加集中，重难点训练更加凸显，减少了教师批改的时间，提高了学习效率。
云平台的数据统计，可以给教师得到第一手反馈资料，学生的薄弱点一览无余，可以有的放矢，大幅度提升了教学效率，使课堂容量在原有的基础上有了大幅度提高。
三、利用云平台，合作学习，增强教学互动
在农村教育环境下，传统的小组合面临诸多困境。在云教育环境下，小组学习通过移动设备可以进行大胆设计，答案的反馈，答案的获取，数据的分析，客观、全面、清楚地了解到课堂中、课堂外每一位学生的学习情况，真正实现了小组的互补与提高。
例如：四年级《江雪》一课，教师设计了语文综合实践活动——《江雪》纪录片。各小组学生分工配音员、背景故事、人物研究、画面编辑。学生根据推送的资料素材包，提取想要的资料，在移动设备上完成纪录片——《江雪》背后的故事。最后各小组集体汇报制作过程，展示成果。这样的语文综合实践让每个学生都在合作中体现价值，享受成功，更好地吸收别人的优点，提升语文综合素养。
云教育的合作模式适应了现代教育模式的重要特征，能培养学生的合作意识和竞争能力，给农村孩子提供更广阔的天地，促进学生语文思维品质的提升，打好良好的基础。
四、利用云平台，分层作业，提高整体质量
云平台的使用，为语文教学的分层布置提供了很大的便利性，从而有效地将课内外知识进行有机整合，提高教学质量。
比如可以设计“订餐”式作业。根据基础题、同步题、拓展题，教师可以为不同的学生推送：A层是语文的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉的学生;B层是学习语文的能力与基础都一般的学生;C层则是那些对语文感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生。
当然，教师可以设计“自助餐”式的作业。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。学生根据自己的实际情况还可以选做其他层次的作业。这样一来，全班学习语文的气氛更浓了，相互之间你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快上升。
通过云平台大数据汇总，有些属于“高频错题”，教师可以在云平台中选择同类型的作业强化训练，反复练习达到巩固的目的。教师推送的练习可以设计固定答案，学生提交后，能随机看到作业的正误，这种及时的评价，高强度的练习是云平台技术辅助教学最有力的助手。教师也不要再伏案手动批改，云平台为教师批阅节省了大量的时间。
如今，云技术平台指引着农村老师们向新技术迈进，既着力于语文课堂“生长”的原点，更着眼于学生发展的“远点”，对小学语文教学起着极其重要的辅助作用。通过云平台使学习活动更具有多样性、综合性，从而让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力。
【作者单位：丹阳市司徒中心小学 江苏】
一、利用云平台，任务前置，激发学生的学习兴趣
传统教学加移动设备的辅助，让学生学习语文之路更为广阔与丰富。在教学过程中，教师在后台设计课前预习活动变得更加快捷可测，更满足不同学生的需求，达到良好的预习效果，有效的监督学生的学习状态。
例如在《庐山的云雾》一课预习中，学生对庐山以及其情况了解很少，教师将有关庐山云雾相关介绍推送到学生的移动设备，让学生在家即可直观地了解，拉近了与课文的距离。在微课中，老师引导着学生走进课文，说文解字，然后下发预过关习题，学生完成后提交上传。在后台，可以清楚地看到学生的完成情况，及时地反馈给学生。
教师推送的朗读练习，学生跟录音PK朗读，得到相应A、B、C的评价，学生如果不满意，可以重复练读，直到得到更高的等级，不知不觉中提高了学生的朗读水平。
课前预习形式可以多样，激发学生兴趣，为课堂深入教学进行铺垫。运用云教育平台，课前预习打破了时空的限制，教师节省更多的時间去指导学生深入的阅读和技能的训练，学习起点更高了，预习得到有效保障。
二、利用云平台，精准教学，提高课堂效率
通过预习，教师能全面了解学情，教师能抓住学生预习中提出的重难点问题进行有的放矢，使教学目标更加精准。
例如，三年级下册语文练习1《简称歌》教学中，教师在课前对学生提交的预习单（读、写、简称对号入座）进行数据汇总，了解到学生容易读错的字音：赣、滇、黔、粤，容易写错的字：蒙、黔、澳等，学生对简称经常张冠李戴。教师针对以上问题，把教学重难点放在简称的记忆方法上。设计微课，增加大量的简称信息，增加课堂读、写练习。学习方式不再是机械的识记教学，多样的闯关练习充满了挑战，独创的简称记忆方法令人印象深刻，学生享受到了自主学习的快乐。
在这堂课接近尾声时，教师向学生推送当堂检测学习单，提交后发现及时反馈，及时点评，效果显著。运用云教育平台，学生课堂的注意力更加集中，重难点训练更加凸显，减少了教师批改的时间，提高了学习效率。
云平台的数据统计，可以给教师得到第一手反馈资料，学生的薄弱点一览无余，可以有的放矢，大幅度提升了教学效率，使课堂容量在原有的基础上有了大幅度提高。
三、利用云平台，合作学习，增强教学互动
在农村教育环境下，传统的小组合面临诸多困境。在云教育环境下，小组学习通过移动设备可以进行大胆设计，答案的反馈，答案的获取，数据的分析，客观、全面、清楚地了解到课堂中、课堂外每一位学生的学习情况，真正实现了小组的互补与提高。
例如：四年级《江雪》一课，教师设计了语文综合实践活动——《江雪》纪录片。各小组学生分工配音员、背景故事、人物研究、画面编辑。学生根据推送的资料素材包，提取想要的资料，在移动设备上完成纪录片——《江雪》背后的故事。最后各小组集体汇报制作过程，展示成果。这样的语文综合实践让每个学生都在合作中体现价值，享受成功，更好地吸收别人的优点，提升语文综合素养。
云教育的合作模式适应了现代教育模式的重要特征，能培养学生的合作意识和竞争能力，给农村孩子提供更广阔的天地，促进学生语文思维品质的提升，打好良好的基础。
四、利用云平台，分层作业，提高整体质量
云平台的使用，为语文教学的分层布置提供了很大的便利性，从而有效地将课内外知识进行有机整合，提高教学质量。
比如可以设计“订餐”式作业。根据基础题、同步题、拓展题，教师可以为不同的学生推送：A层是语文的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉的学生;B层是学习语文的能力与基础都一般的学生;C层则是那些对语文感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生。
当然，教师可以设计“自助餐”式的作业。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。学生根据自己的实际情况还可以选做其他层次的作业。这样一来，全班学习语文的气氛更浓了，相互之间你问我答，你追我赶，整体学习成绩很快上升。
通过云平台大数据汇总，有些属于“高频错题”，教师可以在云平台中选择同类型的作业强化训练，反复练习达到巩固的目的。教师推送的练习可以设计固定答案，学生提交后，能随机看到作业的正误，这种及时的评价，高强度的练习是云平台技术辅助教学最有力的助手。教师也不要再伏案手动批改，云平台为教师批阅节省了大量的时间。
如今，云技术平台指引着农村老师们向新技术迈进，既着力于语文课堂“生长”的原点，更着眼于学生发展的“远点”，对小学语文教学起着极其重要的辅助作用。通过云平台使学习活动更具有多样性、综合性，从而让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力。
【作者单位：丹阳市司徒中心小学 江苏】