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【摘要】清华大学推出的智慧教学工具雨课堂将信息技术融入PPT和微信，为教学提供了完美的互动体验和立体的数据支持。本研究依托雨课堂教学平台，以梧州学院综合商务英语教学实践为例，探讨了混合式教学模式在商务英语教学中的应用。研究结果表明：雨课堂有助于商务英语教学，但师生并对雨课堂的认可度并不相同。
【关键词】混合式教学；雨课堂；商务英语
【作者简介】汤蒸，梧州学院外国语学院。
移动互联网与大数据背景下，高效利用信息技术辅助教学是商务英语教学改革的核心，是教育信息化的发展趋势。
一、混合式教学
混合式教学是一种将线上在线教育与线下传统教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。建构主义认为“情境”和“协作学习”对学生知识的建构起着重要作用。基于雨课堂的混合式教学为学生提供生动、丰富的学习情境和师生全程互动的协作学习环境，这使得知识的同化和顺应更易发生，有助于学习群体共同实现对新知识的建构。混合式教学充分利用线上和线下教学优势，重构课堂模式，监督学习过程，扩展学习时间和空间，延伸知识的深度和广度，引导个性化自主学习，是一种“极优化”教育模式。
二、雨课堂
雨课堂是由清华大学和MOOC平台“学堂在线”共同研发的一款新型混合式教学软件。雨课堂基于PPT和微信，将传统教学、网络学习和移动学习有机融合，并通过创建虚拟班级、推送课件和作业、随堂测试、弹幕、数据同步等一系列功能实现师生全面互动的数据化教学。多媒体教室安装免费的雨课堂软件，就能直接升级为智慧教室，让教与学真正进入“大数据时代”。
三、基于雨课堂的综合商务英语混合式教学实践
1.商务英语和综合商务英语课程简述。商务英语属专门用途英语（ESP）范畴，是英语与商务专业的深度融合。综合商务英语是一门集语言、文化和商务于一體的“综合性”商务英语核心课程，不仅注重学习者听、说、读、写、译等英语综合应用能力的培养，而且还兼顾其他商务英语技能课程和商务专业课程的衔接。
2.基于雨课堂的综合商务英语教学实践。（1）课前。教师登录雨课堂，创建班级，邀请学生加入。在明确教学目标和教学内容的基础上，教师将制作好的预习课件推送到班级，学生在线自主完成预习任务，师生及时沟通，教师通过雨课堂掌握学生预习进度、得分情况及难题反馈，有针对性地备课。（2）课堂上。教师打开PPT，开启雨课堂授课，学生扫码，同步教学课件。课堂中，老师开启“签到”功能，节省点名时间。知识点讲解后，教师编辑随堂检测试题，设置分值、答题时限和正确答案，学生作答后，雨课堂立刻生成统计数据，教师及时把握学生的学习情况；教师还可以选择性地“大屏投射”学生答案，提高课堂互动性。对于课堂中的发散性问题，教师开启 “弹幕”功能，将“集体讨论”搬上大屏幕，有效地实现了集中讨论和观点分享。根据反馈调查：“弹幕”功能是学生最喜欢的雨课堂功能之一；多数教师也认为“弹幕”功能实现了前所未有的课堂互动。（3）课后。教师向班级推送作业和拓展资料。教师在线批阅学生作业，给出分数并留言评价；学生也可以第一时间看作业解析和评价，这种方式成功地实现了师生课后的有效交流。根据学生作业的分析数据，教师有效地反思教学，更科学合理地开展教学。
3.应用评价。本学期结束后，笔者在授课班级发放了120份问卷，回收有效问卷112份；并对商务英语专业师生进行了访谈。问卷数据表明：89.3%的学生认为雨课堂提高了商务英语水平；96.4%的学生认为雨课堂拓展了其商务英语知识；87.5%的学生认为雨课堂有助于提高商务英语学习效率，但是7.1%的学生认为雨课堂没有提高其学习效率，5.3%的学生认为雨课堂对学习效率没有影响；80.4%的学生认为雨课堂促进了其商务英语运用能力；88.4%的学生认为雨课堂通激发了他们学习商务英语的兴趣。学生访谈表明：部分学生有时会出现忘带手机或手机无法用的情况；部分学生会在课上会使用手机做和学习无关的事；学生要流量或者宿舍wifi才能进行在线学习，这些因素都影响了学生使用雨课堂在线学习的积极性。
商务英语教师访谈结果表明：多数年轻教师愿意选择雨课堂进行教学；少数中年教师和大部分年长的教师不愿意使用雨课堂，主要原因是：雨课堂的操作具有一定的技术性，部分老师缺乏相关技术知识；一些教室的电脑配置太低，无法使用雨课堂；学校网络不稳定，经常掉线；雨课堂教学设计较复杂耗时，增加了教师的工作量。
四、小结
基于雨课堂的商务英语混合教学模式能突破时空限制，促进了学生的个性化学习，增加师生之间的交流密度，优化共享教学资源，实现课堂的科学管理，有助于提高教学效率和人才培养质量，但基于雨课堂的混合式教学模式运用于教学领域，还存在一些问题。针对这些问题，笔者提出了以下建议：1.加强学生的自主学习能力的培养；2.普及校园免费网络；3.完善软硬件教学设施；4.加强教师队伍建设，并开设互助教学小组。教育信息化是未来教育的发展趋势，商务英语混合式教学改革的深化还有待更多的实践与探索。
参考文献：
[1]严金波.自主学习理论与职校生英语自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2006.
【关键词】混合式教学；雨课堂；商务英语
【作者简介】汤蒸，梧州学院外国语学院。
移动互联网与大数据背景下，高效利用信息技术辅助教学是商务英语教学改革的核心，是教育信息化的发展趋势。
一、混合式教学
混合式教学是一种将线上在线教育与线下传统教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。建构主义认为“情境”和“协作学习”对学生知识的建构起着重要作用。基于雨课堂的混合式教学为学生提供生动、丰富的学习情境和师生全程互动的协作学习环境，这使得知识的同化和顺应更易发生，有助于学习群体共同实现对新知识的建构。混合式教学充分利用线上和线下教学优势，重构课堂模式，监督学习过程，扩展学习时间和空间，延伸知识的深度和广度，引导个性化自主学习，是一种“极优化”教育模式。
二、雨课堂
雨课堂是由清华大学和MOOC平台“学堂在线”共同研发的一款新型混合式教学软件。雨课堂基于PPT和微信，将传统教学、网络学习和移动学习有机融合，并通过创建虚拟班级、推送课件和作业、随堂测试、弹幕、数据同步等一系列功能实现师生全面互动的数据化教学。多媒体教室安装免费的雨课堂软件，就能直接升级为智慧教室，让教与学真正进入“大数据时代”。
三、基于雨课堂的综合商务英语混合式教学实践
1.商务英语和综合商务英语课程简述。商务英语属专门用途英语（ESP）范畴，是英语与商务专业的深度融合。综合商务英语是一门集语言、文化和商务于一體的“综合性”商务英语核心课程，不仅注重学习者听、说、读、写、译等英语综合应用能力的培养，而且还兼顾其他商务英语技能课程和商务专业课程的衔接。
2.基于雨课堂的综合商务英语教学实践。（1）课前。教师登录雨课堂，创建班级，邀请学生加入。在明确教学目标和教学内容的基础上，教师将制作好的预习课件推送到班级，学生在线自主完成预习任务，师生及时沟通，教师通过雨课堂掌握学生预习进度、得分情况及难题反馈，有针对性地备课。（2）课堂上。教师打开PPT，开启雨课堂授课，学生扫码，同步教学课件。课堂中，老师开启“签到”功能，节省点名时间。知识点讲解后，教师编辑随堂检测试题，设置分值、答题时限和正确答案，学生作答后，雨课堂立刻生成统计数据，教师及时把握学生的学习情况；教师还可以选择性地“大屏投射”学生答案，提高课堂互动性。对于课堂中的发散性问题，教师开启 “弹幕”功能，将“集体讨论”搬上大屏幕，有效地实现了集中讨论和观点分享。根据反馈调查：“弹幕”功能是学生最喜欢的雨课堂功能之一；多数教师也认为“弹幕”功能实现了前所未有的课堂互动。（3）课后。教师向班级推送作业和拓展资料。教师在线批阅学生作业，给出分数并留言评价；学生也可以第一时间看作业解析和评价，这种方式成功地实现了师生课后的有效交流。根据学生作业的分析数据，教师有效地反思教学，更科学合理地开展教学。
3.应用评价。本学期结束后，笔者在授课班级发放了120份问卷，回收有效问卷112份；并对商务英语专业师生进行了访谈。问卷数据表明：89.3%的学生认为雨课堂提高了商务英语水平；96.4%的学生认为雨课堂拓展了其商务英语知识；87.5%的学生认为雨课堂有助于提高商务英语学习效率，但是7.1%的学生认为雨课堂没有提高其学习效率，5.3%的学生认为雨课堂对学习效率没有影响；80.4%的学生认为雨课堂促进了其商务英语运用能力；88.4%的学生认为雨课堂通激发了他们学习商务英语的兴趣。学生访谈表明：部分学生有时会出现忘带手机或手机无法用的情况；部分学生会在课上会使用手机做和学习无关的事；学生要流量或者宿舍wifi才能进行在线学习，这些因素都影响了学生使用雨课堂在线学习的积极性。
商务英语教师访谈结果表明：多数年轻教师愿意选择雨课堂进行教学；少数中年教师和大部分年长的教师不愿意使用雨课堂，主要原因是：雨课堂的操作具有一定的技术性，部分老师缺乏相关技术知识；一些教室的电脑配置太低，无法使用雨课堂；学校网络不稳定，经常掉线；雨课堂教学设计较复杂耗时，增加了教师的工作量。
四、小结
基于雨课堂的商务英语混合教学模式能突破时空限制，促进了学生的个性化学习，增加师生之间的交流密度，优化共享教学资源，实现课堂的科学管理，有助于提高教学效率和人才培养质量，但基于雨课堂的混合式教学模式运用于教学领域，还存在一些问题。针对这些问题，笔者提出了以下建议：1.加强学生的自主学习能力的培养；2.普及校园免费网络；3.完善软硬件教学设施；4.加强教师队伍建设，并开设互助教学小组。教育信息化是未来教育的发展趋势，商务英语混合式教学改革的深化还有待更多的实践与探索。
参考文献：
[1]严金波.自主学习理论与职校生英语自主学习能力的培养[D].上海师范大学，2006.