论文部分内容阅读
摘 要 学好诗歌既可以提高学生的理解能力，还能培养其想象能力和改善写作水平。由于受制于现实教学中的各种因素，教师和学生都没有足够重视诗歌教学。唯有教师通过朗读、创设情境、模仿性创作等方式来改变当前的数学现状，让学生在与诗歌亲密接触的过程中感受到中华文化的博大精深。
关键词 高中语文;诗歌教学;教学方法
诗歌的特点十分明显，它具有着精炼的语言，集中反映着社会生活，并具有和谐的音调，近乎音乐的感受，在中华大地上绽放着绚丽的光芒。因此教师在语文教学中应想方设法引领学生感受到诗歌中所包含的情感，以提高诗歌教学的质量，并积极培养学生积极向上的情感。
一、诗歌教学的要求
在语文这门课程中，我们要积极培养每个学生的爱国主义思想，在中华博大精深的传统文化中吸取精华，提高自身的素养。语文教材中有丰富的诗歌作品。每一个作品都是经过细细斟酌、精挑细选的，不仅适合学生阅读，更可以陶冶他们的情操，给他们带来丰富的情感体验。比如杜甫的《咏怀古迹》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》·……
诗歌对于绝大多数学生来说都是深奥的、难懂的，这也是语文课程中的难点。学生对诗歌的认识也仅仅停留在会读、会背、会默，至于诗歌里所描写的优美情境和抒发的深切情感就没有过多的精力去品悟了。当然，诗歌中所涉及到的词汇、文化底蕴和典故，的确是比较难理解的。这时教师在教授过程中应该多动脑筋，费点心思结合各种教学手段以此来敲开学生的情感之门，让学生的情感得以抒发，从而真正理解诗歌，并爱上诗歌。
二、诗歌教学的方法
反复诵读，思考领悟。诗歌不仅是语言艺术，更是情感艺术的体现，是所有文体中最具艺术性的。诗歌的特点较多，我们可以从诗歌最具特色的特点出发，边诵读边品味其中的艺术性和蕴含在其中的韵味，以此来提高学生的阅读能力。
教师在诗歌教学中，应该仔细研读文本，从而自己领悟其中独特的內蕴，这样才能引领学生准确理解诗歌内容。学生反复阅读积极思考，并从多个角度欣赏诗歌。古人说：“读书百遍，其义自见。”可见反复诵读的效果是最为显著的，在反复诵读过程中学生可以感受到诗人所处的时代情境和创作时的情感。简短的诗歌中渗透着诗人的满腔热情和细腻的情感寄托。教师要采用积极手段引导学生多朗读，揣摩诗歌的深意，并从中体会诗歌所表达的情感。这是鉴赏诗歌的起点，也是与诗歌的初次会面。
下一个层次的诵读我们给它取一个动听的名字叫“情读”。这是建立在学生已经正确和反复朗读的基础上的。这时教师便可采用多种课堂教学手段，比如小组合作、开展小型比赛等等方法来督促他们把更大的热情投入到诵读中去。笔者在教学毛泽东《沁园春·长沙》的时候，简单梳理好基本内容后，就把重心放在诵读课文上面。首先带领学生一起诵读，和他们一起找一找停顿之处，同时在诵读时注意那些饱含作者情感的关键性词句，并带领学生说一说字里行间寄托着作者怎样一种情感，而我们如何正确表达他的情感。接着安排学生自主诵读，反复揣测并自我评价。然后小组合作读给组员们听，互相评价，找出别人诵读中的闪光点和一些处理不当的语句，给他们提出宝贵的建议。最后小组间相互比一比，哪一组的情感体验最准确，最符合作者当时的心境。这样的教学方式学生也更加感兴趣，教学的效果也是相当明显的。在这样反复诵读的过程中，学生对于诗歌含义的理解也越发透彻了。
尽管诵读只是语文教学中一种较为寻常的教学方法，不过它所带来的作用和影响是不可估量的。在反复诵读的过程中学生形成了较为丰富的语感，同时也净化了心灵。
运用情境，变换教法。诗歌具有极度简洁的语言，鲜明的节奏，以及概括性、形象性和音乐性的特点。在教学中，教师应该向学生介绍诗歌，这是他们理解诗歌和练习写诗的良好指南。除此之外学生还能在想象力和语言感觉能力等方面有所提高。阅读诗歌可以让人们展现出自身的灵气。中学生有着积极的思维，细腻的情感，极其丰富的想象力以及较高的可塑性。根据中学生的特点，加强诗歌方面的教育，使学生积累大量诗歌知识，对学生语言素养的提升起着举足轻重的作用。
对于诗歌教学而言，传统的教学方法已经无法吸引学生的注意。在教学中，教师应根据具体情况采用不同教学方法，从而创设出不一样的教学情境激发学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。比如在诵读阶段，我们可以进行范式阅读，营造轻松愉快的阅读环境;在进行诗歌讲解时，可以采用多种教学手段指导学生，如用激情、有魅力的语言来吸引学生，或使用多媒体手段触发学生的视觉和听觉等各种感官，激发他们丰富的想象力和独特的理解力;课本剧等形式也不失为一种较好的选择，它可以增加学生的参与性，也增加他们学习的兴趣，加深学生对诗歌内容的理解。笔者在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，首先给学生们讲一讲他们最感兴趣的三国人物。周瑜是骁勇善战的代表人物，诸葛亮是足智多谋的象征等等，当惟妙惟肖的人物形象在学生脑海里根深蒂固的时候，会激起他们对古代英雄的无限钦佩。多媒体教学也不失为一种较好的情境教学手段，这时播放一段视频供学生观赏，这样一来，人物形象就更加鲜明了。当看到他们智勇双全、充满谋略的英雄时，发出的感叹便是他们与作者产生共鸣的时候了。
情境教学的手段多种多样，我们应该根据不同的诗歌选择合适的情景，以激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地学习诗歌，感悟其中的深意和作者的情感，让诗歌教学变得轻松自如。
尝试练笔，创作诗歌。所有的反复阅读和教学最终的目标就是激发学生写作的兴趣和创作的灵感。这里就要求我们的语文教师要为学生提供品读诗歌，模仿写作的氛围。我们可以适时地在班上开展赛诗大会，学生通过网络和书籍收集积累诗歌作品，然后通过情感诵读的方式培养学生对诗歌的兴趣，增加他们的语感，积累足够的语言文字。然后鼓励那些有兴趣、有天分的学生进行练笔，写作的范围可以扩大到律诗、绝句、现代诗等等，在课堂上进行评价，让学生推选出优秀的作品，公开展示在班级中供大家学习。长此以往，学生们都跃跃欲试，不仅提高了他们诵读的兴致，还充分调动了他们写作的积极性。
总而言之，诗歌教学是教师乃至整个教育的一项艰巨任务。我们一方面要传承良好的教育教学方法，另一方面又要有所创新，使以后的诗歌课堂生机勃勃、活力十足。
[作者通联：甘肃天水市张家川回族自治县
第二高级中学]
关键词 高中语文;诗歌教学;教学方法
诗歌的特点十分明显，它具有着精炼的语言，集中反映着社会生活，并具有和谐的音调，近乎音乐的感受，在中华大地上绽放着绚丽的光芒。因此教师在语文教学中应想方设法引领学生感受到诗歌中所包含的情感，以提高诗歌教学的质量，并积极培养学生积极向上的情感。
一、诗歌教学的要求
在语文这门课程中，我们要积极培养每个学生的爱国主义思想，在中华博大精深的传统文化中吸取精华，提高自身的素养。语文教材中有丰富的诗歌作品。每一个作品都是经过细细斟酌、精挑细选的，不仅适合学生阅读，更可以陶冶他们的情操，给他们带来丰富的情感体验。比如杜甫的《咏怀古迹》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》·……
诗歌对于绝大多数学生来说都是深奥的、难懂的，这也是语文课程中的难点。学生对诗歌的认识也仅仅停留在会读、会背、会默，至于诗歌里所描写的优美情境和抒发的深切情感就没有过多的精力去品悟了。当然，诗歌中所涉及到的词汇、文化底蕴和典故，的确是比较难理解的。这时教师在教授过程中应该多动脑筋，费点心思结合各种教学手段以此来敲开学生的情感之门，让学生的情感得以抒发，从而真正理解诗歌，并爱上诗歌。
二、诗歌教学的方法
反复诵读，思考领悟。诗歌不仅是语言艺术，更是情感艺术的体现，是所有文体中最具艺术性的。诗歌的特点较多，我们可以从诗歌最具特色的特点出发，边诵读边品味其中的艺术性和蕴含在其中的韵味，以此来提高学生的阅读能力。
教师在诗歌教学中，应该仔细研读文本，从而自己领悟其中独特的內蕴，这样才能引领学生准确理解诗歌内容。学生反复阅读积极思考，并从多个角度欣赏诗歌。古人说：“读书百遍，其义自见。”可见反复诵读的效果是最为显著的，在反复诵读过程中学生可以感受到诗人所处的时代情境和创作时的情感。简短的诗歌中渗透着诗人的满腔热情和细腻的情感寄托。教师要采用积极手段引导学生多朗读，揣摩诗歌的深意，并从中体会诗歌所表达的情感。这是鉴赏诗歌的起点，也是与诗歌的初次会面。
下一个层次的诵读我们给它取一个动听的名字叫“情读”。这是建立在学生已经正确和反复朗读的基础上的。这时教师便可采用多种课堂教学手段，比如小组合作、开展小型比赛等等方法来督促他们把更大的热情投入到诵读中去。笔者在教学毛泽东《沁园春·长沙》的时候，简单梳理好基本内容后，就把重心放在诵读课文上面。首先带领学生一起诵读，和他们一起找一找停顿之处，同时在诵读时注意那些饱含作者情感的关键性词句，并带领学生说一说字里行间寄托着作者怎样一种情感，而我们如何正确表达他的情感。接着安排学生自主诵读，反复揣测并自我评价。然后小组合作读给组员们听，互相评价，找出别人诵读中的闪光点和一些处理不当的语句，给他们提出宝贵的建议。最后小组间相互比一比，哪一组的情感体验最准确，最符合作者当时的心境。这样的教学方式学生也更加感兴趣，教学的效果也是相当明显的。在这样反复诵读的过程中，学生对于诗歌含义的理解也越发透彻了。
尽管诵读只是语文教学中一种较为寻常的教学方法，不过它所带来的作用和影响是不可估量的。在反复诵读的过程中学生形成了较为丰富的语感，同时也净化了心灵。
运用情境，变换教法。诗歌具有极度简洁的语言，鲜明的节奏，以及概括性、形象性和音乐性的特点。在教学中，教师应该向学生介绍诗歌，这是他们理解诗歌和练习写诗的良好指南。除此之外学生还能在想象力和语言感觉能力等方面有所提高。阅读诗歌可以让人们展现出自身的灵气。中学生有着积极的思维，细腻的情感，极其丰富的想象力以及较高的可塑性。根据中学生的特点，加强诗歌方面的教育，使学生积累大量诗歌知识，对学生语言素养的提升起着举足轻重的作用。
对于诗歌教学而言，传统的教学方法已经无法吸引学生的注意。在教学中，教师应根据具体情况采用不同教学方法，从而创设出不一样的教学情境激发学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。比如在诵读阶段，我们可以进行范式阅读，营造轻松愉快的阅读环境;在进行诗歌讲解时，可以采用多种教学手段指导学生，如用激情、有魅力的语言来吸引学生，或使用多媒体手段触发学生的视觉和听觉等各种感官，激发他们丰富的想象力和独特的理解力;课本剧等形式也不失为一种较好的选择，它可以增加学生的参与性，也增加他们学习的兴趣，加深学生对诗歌内容的理解。笔者在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，首先给学生们讲一讲他们最感兴趣的三国人物。周瑜是骁勇善战的代表人物，诸葛亮是足智多谋的象征等等，当惟妙惟肖的人物形象在学生脑海里根深蒂固的时候，会激起他们对古代英雄的无限钦佩。多媒体教学也不失为一种较好的情境教学手段，这时播放一段视频供学生观赏，这样一来，人物形象就更加鲜明了。当看到他们智勇双全、充满谋略的英雄时，发出的感叹便是他们与作者产生共鸣的时候了。
情境教学的手段多种多样，我们应该根据不同的诗歌选择合适的情景，以激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地学习诗歌，感悟其中的深意和作者的情感，让诗歌教学变得轻松自如。
尝试练笔，创作诗歌。所有的反复阅读和教学最终的目标就是激发学生写作的兴趣和创作的灵感。这里就要求我们的语文教师要为学生提供品读诗歌，模仿写作的氛围。我们可以适时地在班上开展赛诗大会，学生通过网络和书籍收集积累诗歌作品，然后通过情感诵读的方式培养学生对诗歌的兴趣，增加他们的语感，积累足够的语言文字。然后鼓励那些有兴趣、有天分的学生进行练笔，写作的范围可以扩大到律诗、绝句、现代诗等等，在课堂上进行评价，让学生推选出优秀的作品，公开展示在班级中供大家学习。长此以往，学生们都跃跃欲试，不仅提高了他们诵读的兴致，还充分调动了他们写作的积极性。
总而言之，诗歌教学是教师乃至整个教育的一项艰巨任务。我们一方面要传承良好的教育教学方法，另一方面又要有所创新，使以后的诗歌课堂生机勃勃、活力十足。
[作者通联：甘肃天水市张家川回族自治县
第二高级中学]