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摘 要：本文以数字信号处理课程为例，从课程特点出发，着重介绍了传统考核方式在考核方式、考核内容等方面存在的不足，从考核内容、过程性评价、实践评价等方面进行探讨，并从学生满意度，考核成绩等方面分析实施效果。
关键词：考核方式;数字信号处理;过程性考核
课程的考核结果是衡量学生对该门课程的掌握情况的重要指标，也是衡量授课教师讲课质量的一个重要指标。传统的课程考核方式以闭卷方式为主，通常轻实践重理论，轻过程重结果，导致学生在期末考前抓重点复习，所谓的“一卷定终身”，而忽略过程学习，细节学习，实践学习。本文基于“数字信号处理”课程，从课程特点出发，分析课程考核方式目前存在的问题，讨论改革的主要措施及实施效果。
1 课程考核方式现状及问题
1.1 学情分析和课程特点
（1）学情分析。根据山东理工大学本科生培养方案，通信工程专业的《数字信号处理》开设于第5学期，总共64个学时，包括8学时实验。学生在此基础上已完成高等数学、概率论、复变函数、信号与系统等基础课程的学习，具有学习该门课程的知识储备。
（2）课程特点。《数字信号处理》是电子信息和通信类的专业基础课程，本课程涉及到的数学工具较多、对理论基础要求高，大量的数学推导令该课程晦涩难懂，而相应的概念也比较抽象，学生理解起来难度大。
1.2 课程考核方式面临的问题
（1）考核方式单一。目前，数字信号处理的考试多以闭卷考试为主，而考试也以教师课堂讲授内容为主，这种考核方式过于单一，而该门课程内容枯燥，造成学生的学习积极性不高，并且寄希望于考前复习这种“临时抱佛脚”的行为，并没有真正理解该门课程的主要内容，也无法通过考核结果了解学生运用理论知识解决实际问题的能力水平。教师也无法通過考核成绩的反馈来掌握学生的学习状况，也无法全面评价自身的教学质量。
（2）考核内容不全面、题型不丰富。数字信号处理的考核题型以计算为主，另有填空、选择、判断等题型。但这些题型的设定，导致了只能考查学生知识的记忆力和解题的能力，而不能全面了解学生是否具有解决实际相关问题的能力。而该类考试的答案是采用标准化的方式，限制了学生思维空间的发展，不利于学生分析能力和创新能力的提高。
2 课程考核方式改革的主要措施
2.1 考试内容多样化
从现行偏重于知识记忆考核转变为应注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核，努力摒弃传统考核方式中，学生不注重平时课程的学习，而只重视考前几天的“偷懒”行为。所以课程的考核题型不再仅仅局限于传统的闭卷考核题型，而是适当增加实践能力测试的题型，答案的设定也并非完全标准化，使学生能够通过利用平时所学知识分析相关问题，如在考核量化误差部分时，让学生分析量化误差对实际工程的影响及采用何种改进措施来减小量化误差的影响。
2.2 加强过程性评价
从课程考核理论考核，终结性考试转变为技能操作及过程性考核。采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+实验技能”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等;阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、期中测验等方式所获取信息反馈。具体实施对比按右表所示。
其中，实验包括实验报告、实验出勤、实验表现及实验课上随机提问等方式;团队作业为小组项目合作方式，包括小组间互评分、答辩时学生打分、答辩过程表现和项目实现结果等部分等组成。
2.3 加大实践评价
作为工科类学生，需要具备解决实际问题的能力。而实践过程能够补充课堂知识，辅助学生深入理解课程内容，所以加强实践过程考核，能够帮助教师更好地了解学生是否具备综合分析问题的能力。实践考核不仅仅局限于实验课，还需要延伸到课堂外，例如，学院开放MATLAB实验室供学生在课堂外继续探讨信号处理的相关问题等。
3 课程考核方式改革的实施效果
（1）学生满意度调查。通过对学生从教师授课方式、课程知识的掌握、动手能力、思维方式等方面进行问卷调查，学生普遍认为各方面均有很大程度的提高，对该门课程的考核方式表示比较满意。
（2）成绩结果对比。通过分析三届学生考核的成绩分布，从下图中可以看出，无论从优秀率、不及格率还是最终的平均成绩，均有较大程度的提高，说明考核方式的改革已初见成效，还需要通过学生平时表现和试卷分析，来调整卷面考核内容和过程性考核比例，以争取学生无论从卷面成绩还是实践动手能力方面均能有更大程度的提升。
4 结语
经过三年的考核方式改革，从实施效果看，学生无论从最终成绩还是从动手能力方面，均有了较大水平的提高。但依然存在一些问题，如学生反映小组打分系统不够合理，教师、学生工作量较大。如何在现有考核方式下，减少教师学生的工作量，并建立更加公正合理的打分系统，是下一步需要解决的问题。
参考文献：
[1]王侠，王建平，等.项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J].教育与职业，2016（1）：115-117.
[2]崔冬，胡敏，谢非非.法学专业学生学习成绩考核方式改革初探[J].教育探索，2014（1）：50-51.
[3]陈宫.多元化课程考核改革研究[J].计算机教育，2015（4）：23-26.
关键词：考核方式;数字信号处理;过程性考核
课程的考核结果是衡量学生对该门课程的掌握情况的重要指标，也是衡量授课教师讲课质量的一个重要指标。传统的课程考核方式以闭卷方式为主，通常轻实践重理论，轻过程重结果，导致学生在期末考前抓重点复习，所谓的“一卷定终身”，而忽略过程学习，细节学习，实践学习。本文基于“数字信号处理”课程，从课程特点出发，分析课程考核方式目前存在的问题，讨论改革的主要措施及实施效果。
1 课程考核方式现状及问题
1.1 学情分析和课程特点
（1）学情分析。根据山东理工大学本科生培养方案，通信工程专业的《数字信号处理》开设于第5学期，总共64个学时，包括8学时实验。学生在此基础上已完成高等数学、概率论、复变函数、信号与系统等基础课程的学习，具有学习该门课程的知识储备。
（2）课程特点。《数字信号处理》是电子信息和通信类的专业基础课程，本课程涉及到的数学工具较多、对理论基础要求高，大量的数学推导令该课程晦涩难懂，而相应的概念也比较抽象，学生理解起来难度大。
1.2 课程考核方式面临的问题
（1）考核方式单一。目前，数字信号处理的考试多以闭卷考试为主，而考试也以教师课堂讲授内容为主，这种考核方式过于单一，而该门课程内容枯燥，造成学生的学习积极性不高，并且寄希望于考前复习这种“临时抱佛脚”的行为，并没有真正理解该门课程的主要内容，也无法通过考核结果了解学生运用理论知识解决实际问题的能力水平。教师也无法通過考核成绩的反馈来掌握学生的学习状况，也无法全面评价自身的教学质量。
（2）考核内容不全面、题型不丰富。数字信号处理的考核题型以计算为主，另有填空、选择、判断等题型。但这些题型的设定，导致了只能考查学生知识的记忆力和解题的能力，而不能全面了解学生是否具有解决实际相关问题的能力。而该类考试的答案是采用标准化的方式，限制了学生思维空间的发展，不利于学生分析能力和创新能力的提高。
2 课程考核方式改革的主要措施
2.1 考试内容多样化
从现行偏重于知识记忆考核转变为应注重知识应用能力、实践能力、解决问题能力和创新能力的考核，努力摒弃传统考核方式中，学生不注重平时课程的学习，而只重视考前几天的“偷懒”行为。所以课程的考核题型不再仅仅局限于传统的闭卷考核题型，而是适当增加实践能力测试的题型，答案的设定也并非完全标准化，使学生能够通过利用平时所学知识分析相关问题，如在考核量化误差部分时，让学生分析量化误差对实际工程的影响及采用何种改进措施来减小量化误差的影响。
2.2 加强过程性评价
从课程考核理论考核，终结性考试转变为技能操作及过程性考核。采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+实验技能”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等;阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、期中测验等方式所获取信息反馈。具体实施对比按右表所示。
其中，实验包括实验报告、实验出勤、实验表现及实验课上随机提问等方式;团队作业为小组项目合作方式，包括小组间互评分、答辩时学生打分、答辩过程表现和项目实现结果等部分等组成。
2.3 加大实践评价
作为工科类学生，需要具备解决实际问题的能力。而实践过程能够补充课堂知识，辅助学生深入理解课程内容，所以加强实践过程考核，能够帮助教师更好地了解学生是否具备综合分析问题的能力。实践考核不仅仅局限于实验课，还需要延伸到课堂外，例如，学院开放MATLAB实验室供学生在课堂外继续探讨信号处理的相关问题等。
3 课程考核方式改革的实施效果
（1）学生满意度调查。通过对学生从教师授课方式、课程知识的掌握、动手能力、思维方式等方面进行问卷调查，学生普遍认为各方面均有很大程度的提高，对该门课程的考核方式表示比较满意。
（2）成绩结果对比。通过分析三届学生考核的成绩分布，从下图中可以看出，无论从优秀率、不及格率还是最终的平均成绩，均有较大程度的提高，说明考核方式的改革已初见成效，还需要通过学生平时表现和试卷分析，来调整卷面考核内容和过程性考核比例，以争取学生无论从卷面成绩还是实践动手能力方面均能有更大程度的提升。
4 结语
经过三年的考核方式改革，从实施效果看，学生无论从最终成绩还是从动手能力方面，均有了较大水平的提高。但依然存在一些问题，如学生反映小组打分系统不够合理，教师、学生工作量较大。如何在现有考核方式下，减少教师学生的工作量，并建立更加公正合理的打分系统，是下一步需要解决的问题。
参考文献：
[1]王侠，王建平，等.项目化教学模式下工程制图考核评价体系的构建[J].教育与职业，2016（1）：115-117.
[2]崔冬，胡敏，谢非非.法学专业学生学习成绩考核方式改革初探[J].教育探索，2014（1）：50-51.
[3]陈宫.多元化课程考核改革研究[J].计算机教育，2015（4）：23-26.