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摘要：随着我国教育水平的不断发展和提高，人们对于小学教育的重视程度也变得越来越高。近几年来，人们越发认识到小学音乐教育的重要性，小学阶段的学生正处于能力飞速发展的时期，因此，小学音乐教育对于学生的成长和发展所产生的作用十分显著。教师在日常工作中可以注意采用情景教学的方法，在音乐课堂中模拟情景，引导学生进入情景进行学习，实现音乐的教育作用。
关键词：情景教学;小学;音乐课堂
引言：
传统教育理念中人们仅重视学生的文化课成绩，忽略了音乐、美术等学科的学习。这种观念是不对的，音乐不仅可以陶冶学生的情操，培养学生良好的审美能力，还可以树立他们正确的价值观和世界观。情景教学是当前教学模式的一种创新，小学音乐教师必须要意识到创新地进行情景教学，在音乐课堂中，鼓励学生进入音乐情景，利用情景教学实现音乐育人的目的。
一、在小学音乐课堂中情景教学设计的应用现状
（一）情景教学过于模式化，课堂氛围压抑
尽管很多小学音乐教师已经意识到了情景教学在小学音乐课堂中的调动教学效果的作用，但是在实际的教学过程中，小学音乐教师在课堂中的情景教学越来越单一模式化，忽视不同的教学内容的特点，只采取相同的情景教学方式。教师往往只是在课堂开始，对所教内容进行一个简单的导入当做情景教学，并没有在情景教学这一部分进行专门的备课和教学设计。长此以往，学生对这样的模式化情景教学也不再感兴趣，课堂氛围变得和之前没有应用情景教学模式一样枯燥压抑。
（二）脱离教材内容，没有结合课堂特色进行情景教学
小学音乐教材的不同板块都有着各具特色的知识，教师应当利用这些内容特色创造不一样的情景。但是在實际的教学过程中，教师只是简单地为学生进行一些背景介绍作为情景设计，没有故事的穿插和引入，这样的情景教学在音乐课堂的教学中起不到任何积极作用，学生很难从音乐教师的情景设计自然而然过渡到音乐课堂的教学内容上来。
（三）教学手段单一
很多小学音乐教师在进行音乐课堂的情景设计时，只是单纯地通过口头介绍来完成，没有结合一些现代科技手段，对教学情景进行视听说的全面设计。小学生的想象力有限，很难通过老师的单一讲述融入教师所描绘的场景。小学音乐教师在设计情景教学时，采取如此单一的教学手段，这样的音乐课堂，情景教学的设计无法促使学生融入课堂，学生无法实现身临其境地感受音乐情景。实质上，如果小学音乐教师采取一定的现代科技教学手段，例如多媒体等，把自己为学生描述的情景画面展示出来，一定能够达到自己的情景教学目的。
二、在小学音乐课堂中优化情景教学的策略探讨
（一）改变教学态度，为学生创设轻松愉快的情景教学氛围
情境教学的实施利于音乐教学的发展，但是，小学音乐教师在音乐课堂上为学生创设情境时，必须考虑是为学生提供一个较为轻快的教学氛围，学生只有在这样宽松的氛围中，才能使学生真正的放松下来，紧跟教师的教学节奏，通过音乐与教师进行心灵上的交流和沟通。比如，在学习人音版三年级上册《童年》这首歌曲之前，教师可以先与同学们共同讨论自己童年中欢乐的时光。然后，教师可以为同学讲解自己的童年中最快乐的事情。毕竟小学音乐教师和学生所处的童年环境不同，那么自然会有不一样的童年经历，对童年中快乐的定义也不会相同。通过音乐教师和学生之间的交流，学生会对教师的童年以及教师所处的那个年代有更多的了解，教师也会对学生的现实生活有更为全面的认识。学生能在教师的讲解中逐渐的放松下来，融入到音乐学习中，同时拉近学生与教师之间的距离，营造一种轻松和谐的教学氛围。
（二）设计情境教学时利用故事导入
小学生对新鲜事物更喜好，对此小学音乐教学中，教师要认真分析学生的性格特点，以学生感兴趣的方式进行教学，提高音乐学习的参与程度。比如教师在教授《红旗颂》这一片段的歌曲时，可以通过将音乐与故事相结合的方式进行情景教学。音乐教师可以为学生讲述革命英烈在战争中英勇拼搏的故事，从而激发学生对革命歌曲的学习意愿，理解歌曲的内涵和情感，培养学生的爱国主义情怀，并在歌唱的过程中抒发这种爱国情感，使得音乐的学习得到深化。这种教学方法不仅可以紧紧地抓住学生的兴趣点，使学生产生浓厚的兴趣，还可以增加学生的情感体验，利于学生思想观念的树立，从而提高学生的情商、提高音乐教学效率。
（三）利用多媒体等科技手段进行情境设置
由于现今创新化的教学条件，小学音乐教师再设计音乐教学情景时要考虑到多媒体对音乐教学的辅助作用。所以小学音乐教师也要积极地将自己的教学内容和多媒体技术结合起来，利用多媒体技术来弥补自己教学中无法实现的教学部分，例如，将事物的声音和形状生动形象地呈现在学生们的面前。这种运用多媒体进行教学展示的方法，不仅可以在课堂的一开始迅速地集中学生的注意力，还能使课堂教学变得更加生动形象，为情景教学增光添彩。比如，在进行《四季的歌》教学之前，教师可以运用多媒体给学生展示一段春夏秋冬各具特色的自然风光，当然这些多媒体所展示的四季自然风光要尽量和课本的内容结合起来，与此同时注意让学生们感受自然风光的美好。在此之后，教师可以让学生进行分组讨论讨论一下你最喜欢的季节是什么，为什么会喜欢这个季节等等。在同学们进行热烈地讨论和总结之后，教师可以带领学生学习本课，由于教师已经通过多媒体向学生展示了不同的四季景色，那么学生现在就很容易能够融入到音乐课堂的学习中。这种将多媒体与歌曲相结合的教学方式，不仅仅可以抓住学生的兴趣点，吸引学生的眼球，还能够使他们积极主动地投身到对音乐的讨论中去。将音乐与自然和日常生活相结合的方法，也可以使学生真正的认识到音乐不是一种脱离生活的艺术，而是与我们的日常生活息息相关的艺术，为他们今后的音乐学习打下基础。
（四）将丰富的音乐活动与情景教学相结合
由于小学阶段的学生正处于活泼开朗的阶段，他们并不满足于教室的一片天地，而是渴望能够走出教室大自然与其他伙伴亲密接触、一起游戏。因此，教师在教学过程中可以将各种游戏活动与音乐的教学相结合，教师可以组织学生在操场表演歌舞剧，提高学生的思维想象能力，或是让学生们通过“合唱比赛”的方法进行班级内小组与小组之间的竞赛，促进学生学习，通过赞赏和肯定来燃起学生学习的积极性，提高学生对音乐的理解与感悟能力。这种将综合性活动与情境教学相结合的教学方式，不仅可以活跃课堂氛围、拉近师生之间的距离，还能放松学生的情绪。例如在进行人音版三年级音乐教材《丰收的歌舞》这一课程的教学时，根据学生的跳舞和唱歌的特长进行均匀分组，让学生们进行练习，最后进行比赛。在分组时，教师要注意平均分配特长，既每一组既有会唱歌的学生也有会跳舞的学生。通过比赛的形式，学生们会更加积极地融入教学场景，更加完整地掌握教学内容。
结语
综上所述，在小学音乐课中进行情景教学的创设是需要音乐教师进行深思熟虑的。情境教学法不仅可以使音乐课堂变得更加活跃，还能激发学生们探究音乐的内涵，促使学生真正愉快的学习音乐。教师要科学的采用情境教学法，为学生创造贴合教学内容的情景，促进学生快速融入音乐课堂，拉近师生之间的距离，使师生之间的互动变得更加融洽和谐，引导学生们在音乐的海洋里快乐遨游。
参考文献：
[1]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：209.
[2]李培萍.情境教学让音乐课堂轻松快乐——情境教学在小学音乐课教学中的应用[J].课程教育研究，2017（04）：199-200.
[3]徐春英.情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（04）：186-187.
关键词：情景教学;小学;音乐课堂
引言：
传统教育理念中人们仅重视学生的文化课成绩，忽略了音乐、美术等学科的学习。这种观念是不对的，音乐不仅可以陶冶学生的情操，培养学生良好的审美能力，还可以树立他们正确的价值观和世界观。情景教学是当前教学模式的一种创新，小学音乐教师必须要意识到创新地进行情景教学，在音乐课堂中，鼓励学生进入音乐情景，利用情景教学实现音乐育人的目的。
一、在小学音乐课堂中情景教学设计的应用现状
（一）情景教学过于模式化，课堂氛围压抑
尽管很多小学音乐教师已经意识到了情景教学在小学音乐课堂中的调动教学效果的作用，但是在实际的教学过程中，小学音乐教师在课堂中的情景教学越来越单一模式化，忽视不同的教学内容的特点，只采取相同的情景教学方式。教师往往只是在课堂开始，对所教内容进行一个简单的导入当做情景教学，并没有在情景教学这一部分进行专门的备课和教学设计。长此以往，学生对这样的模式化情景教学也不再感兴趣，课堂氛围变得和之前没有应用情景教学模式一样枯燥压抑。
（二）脱离教材内容，没有结合课堂特色进行情景教学
小学音乐教材的不同板块都有着各具特色的知识，教师应当利用这些内容特色创造不一样的情景。但是在實际的教学过程中，教师只是简单地为学生进行一些背景介绍作为情景设计，没有故事的穿插和引入，这样的情景教学在音乐课堂的教学中起不到任何积极作用，学生很难从音乐教师的情景设计自然而然过渡到音乐课堂的教学内容上来。
（三）教学手段单一
很多小学音乐教师在进行音乐课堂的情景设计时，只是单纯地通过口头介绍来完成，没有结合一些现代科技手段，对教学情景进行视听说的全面设计。小学生的想象力有限，很难通过老师的单一讲述融入教师所描绘的场景。小学音乐教师在设计情景教学时，采取如此单一的教学手段，这样的音乐课堂，情景教学的设计无法促使学生融入课堂，学生无法实现身临其境地感受音乐情景。实质上，如果小学音乐教师采取一定的现代科技教学手段，例如多媒体等，把自己为学生描述的情景画面展示出来，一定能够达到自己的情景教学目的。
二、在小学音乐课堂中优化情景教学的策略探讨
（一）改变教学态度，为学生创设轻松愉快的情景教学氛围
情境教学的实施利于音乐教学的发展，但是，小学音乐教师在音乐课堂上为学生创设情境时，必须考虑是为学生提供一个较为轻快的教学氛围，学生只有在这样宽松的氛围中，才能使学生真正的放松下来，紧跟教师的教学节奏，通过音乐与教师进行心灵上的交流和沟通。比如，在学习人音版三年级上册《童年》这首歌曲之前，教师可以先与同学们共同讨论自己童年中欢乐的时光。然后，教师可以为同学讲解自己的童年中最快乐的事情。毕竟小学音乐教师和学生所处的童年环境不同，那么自然会有不一样的童年经历，对童年中快乐的定义也不会相同。通过音乐教师和学生之间的交流，学生会对教师的童年以及教师所处的那个年代有更多的了解，教师也会对学生的现实生活有更为全面的认识。学生能在教师的讲解中逐渐的放松下来，融入到音乐学习中，同时拉近学生与教师之间的距离，营造一种轻松和谐的教学氛围。
（二）设计情境教学时利用故事导入
小学生对新鲜事物更喜好，对此小学音乐教学中，教师要认真分析学生的性格特点，以学生感兴趣的方式进行教学，提高音乐学习的参与程度。比如教师在教授《红旗颂》这一片段的歌曲时，可以通过将音乐与故事相结合的方式进行情景教学。音乐教师可以为学生讲述革命英烈在战争中英勇拼搏的故事，从而激发学生对革命歌曲的学习意愿，理解歌曲的内涵和情感，培养学生的爱国主义情怀，并在歌唱的过程中抒发这种爱国情感，使得音乐的学习得到深化。这种教学方法不仅可以紧紧地抓住学生的兴趣点，使学生产生浓厚的兴趣，还可以增加学生的情感体验，利于学生思想观念的树立，从而提高学生的情商、提高音乐教学效率。
（三）利用多媒体等科技手段进行情境设置
由于现今创新化的教学条件，小学音乐教师再设计音乐教学情景时要考虑到多媒体对音乐教学的辅助作用。所以小学音乐教师也要积极地将自己的教学内容和多媒体技术结合起来，利用多媒体技术来弥补自己教学中无法实现的教学部分，例如，将事物的声音和形状生动形象地呈现在学生们的面前。这种运用多媒体进行教学展示的方法，不仅可以在课堂的一开始迅速地集中学生的注意力，还能使课堂教学变得更加生动形象，为情景教学增光添彩。比如，在进行《四季的歌》教学之前，教师可以运用多媒体给学生展示一段春夏秋冬各具特色的自然风光，当然这些多媒体所展示的四季自然风光要尽量和课本的内容结合起来，与此同时注意让学生们感受自然风光的美好。在此之后，教师可以让学生进行分组讨论讨论一下你最喜欢的季节是什么，为什么会喜欢这个季节等等。在同学们进行热烈地讨论和总结之后，教师可以带领学生学习本课，由于教师已经通过多媒体向学生展示了不同的四季景色，那么学生现在就很容易能够融入到音乐课堂的学习中。这种将多媒体与歌曲相结合的教学方式，不仅仅可以抓住学生的兴趣点，吸引学生的眼球，还能够使他们积极主动地投身到对音乐的讨论中去。将音乐与自然和日常生活相结合的方法，也可以使学生真正的认识到音乐不是一种脱离生活的艺术，而是与我们的日常生活息息相关的艺术，为他们今后的音乐学习打下基础。
（四）将丰富的音乐活动与情景教学相结合
由于小学阶段的学生正处于活泼开朗的阶段，他们并不满足于教室的一片天地，而是渴望能够走出教室大自然与其他伙伴亲密接触、一起游戏。因此，教师在教学过程中可以将各种游戏活动与音乐的教学相结合，教师可以组织学生在操场表演歌舞剧，提高学生的思维想象能力，或是让学生们通过“合唱比赛”的方法进行班级内小组与小组之间的竞赛，促进学生学习，通过赞赏和肯定来燃起学生学习的积极性，提高学生对音乐的理解与感悟能力。这种将综合性活动与情境教学相结合的教学方式，不仅可以活跃课堂氛围、拉近师生之间的距离，还能放松学生的情绪。例如在进行人音版三年级音乐教材《丰收的歌舞》这一课程的教学时，根据学生的跳舞和唱歌的特长进行均匀分组，让学生们进行练习，最后进行比赛。在分组时，教师要注意平均分配特长，既每一组既有会唱歌的学生也有会跳舞的学生。通过比赛的形式，学生们会更加积极地融入教学场景，更加完整地掌握教学内容。
结语
综上所述，在小学音乐课中进行情景教学的创设是需要音乐教师进行深思熟虑的。情境教学法不仅可以使音乐课堂变得更加活跃，还能激发学生们探究音乐的内涵，促使学生真正愉快的学习音乐。教师要科学的采用情境教学法，为学生创造贴合教学内容的情景，促进学生快速融入音乐课堂，拉近师生之间的距离，使师生之间的互动变得更加融洽和谐，引导学生们在音乐的海洋里快乐遨游。
参考文献：
[1]王琴.“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：209.
[2]李培萍.情境教学让音乐课堂轻松快乐——情境教学在小学音乐课教学中的应用[J].课程教育研究，2017（04）：199-200.
[3]徐春英.情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究[J].科技资讯，2020，18（04）：186-187.