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摘要：在初中化学课堂中，问题化教学的应用范围较为广泛，既可以结合实际生活展开，又可以融入探究学习活动，让这些教学活动更具有教学意义。并且，通过教师的逐次提问，让学生在解答问题的时候，加深对某个知识点的印象，这就可以形成较为完整的化学学习思维，从而可以提升学生的化学学习能力。
关键词：问题化教学;初中化学课堂;应用
引言：
顾名思义，问题化教学的关键在于提出问題，用问题作为引导学生参与教材学习的方法。那么，在初中化学课堂教学的过程中，可以结合教材内容，预先设计教学中需要的多个问题，帮助教师更好地展开课堂教学，有利于提升教学效果。
一、初中化学课堂教学存在的问题
1、互动环节较少
在初三阶段的化学教学中，多数教师都会为了能够迅速地提高化学成绩，会占用课堂中大量的时间用于教材讲解、习题解析，留给师生互动的时间少之又少。而化学课程本身包含化学符号、实验现象、性质等文字性的内容，这会带给学生枯燥感，如果没有师生互动作为调和剂，这会让学生的兴趣度逐次下降，最终会影响课堂教学质量。
2、课堂教学内容亟须创新
目前，多数教师在化学课堂中加入的教学内容，总是围绕课本中的理论知识，实验教学的内容较少，有些教师甚至不会当堂展示实验，仅让学生阅读和背记教材中的实验结论，这就会让化学课堂教学内容显得更为枯燥。并且，实验教学是帮助学生理解化学现象的重要方式，缺少该部分内容，不利于更好地带动学生学习。
二、问题化教学对初中化学课堂教学的意义
1、有利于促进学生自主思考
在新课改中，自主性是需要教师重视的教学内容，让学生可以自主地思考问题，这就需要教师能够引导学生形成该种思考问题的习惯。那么，教师可以从问题化教学的角度思考，一方面可以在课堂中加入各种问题，利用问题将教材知识逐个凸显出来，这就可以帮助学生形成问题意识，另一方面可以给化学课堂添加额外的色彩，让学生可以在探究问题的过程中获得乐趣，从而有利于提升课堂教学效果。
2、有利于展开多种教学活动
在通常情况下，化学课堂仅有教师单向的讲述教材内容的教学方式，学生很少有机会参与到课堂教学中。那么，如果将问题化教学方法带入化学课堂，由于该方法的关键在于“问题”，所以可以适用于多种教学活动中，这会让化学课堂内容变得更为丰富，有利于提升课堂教学效果。
三、问题化教学在初中化学课堂中的应用
1、结合实际生活，展开问题化教学
化学现象不仅存在于教材课本上，而且存在于学生周围的实际生活中，有些化学现象对人的身心健康具有积极的促进作用，如植物的光合作用等，有些化学现象对人的身心健康会产生消极的负面作用，如城市雾霾等，这就意味着学生可以随时地在生活中接触化学。那么，教师可以从该方面出发展开问题化教学，一方面可以引起学生的注意力，另一方面可以加深对化学知识的认识，有利于提升教学效果。
比如，在教师教学《金属矿物，铁的冶炼》时，在该部分内容中，要求每个学生了解常见的金属物质和炼铁的原理，以及一氧化碳和氧化铁的实验反应，教师需要围绕这些知识点展开教学。首先，可以利用多媒体工具给学生展示徐州楚王陵出土的古代铁甲的图片，向学生提问：“同学们，请问这些铁甲的制作原料是什么？如何获得呢？”，这会让学生产生质疑，教师继续翻动图片，展示出土的金器、铁器、铜器，向学生提问：“同学们，为什么这些金器完好无损，铁器、铜器却是锈迹斑斑呢？”，这会让学生产生质疑。然后，教师在多媒体上展示多个自然界的金属矿物，如赤铁矿石等，向学生提问：“同学们，图片中有多少种铁矿石呢？分别是什么颜色呢？主要成分是什么呢？”，这会让学生产生质疑。
接着，教师给学术播放一氧化碳和氧化铁的化学实验视频，让学生认真观看实验过程，同时思考“硬质玻璃管中的反应产生了什么物质？”，让学生通过查阅相关资料，自行设计实验方案。再者，教师给学生播放工业炼铁的视频，向学生提问：“同学们，在看完视频后，请问工业炼铁的设备、原料、产品分别是什么呢？”，这会让学生产生质疑，同时教师可以给学生展示一些金属冶炼的方法和技术，帮助学生延展思考。最后，教师对本堂课的内容进行总结。
由此可见，在该方法中，将真实发生在实际生活中的化学现象结合问题化教学方法，让学生可以直观地了解和认识化学反应，帮助学生加深理解，从而有利于提升课堂教学效果。
2、引导学生通过探究学习活动，展开问题化教学
在新课改的背景下，化学教师可以将探究学习活动加入课堂教学中，一方面由于该活动具有较强的吸引力，教师将学生分为多个小组，每个小组都会执行教师提出的任务，在该过程中可以让小组成员之间形成积极的互动关系，这就会给学生带来合作学习的乐趣，吸引学生进入探究学习活动。另一方面，由于该活动较为自由，学生可以在小组内自由地沟通、探讨，课堂中更多的时间会被学生占用，这会给予学生更多的学习机会。并且，小组成员由不同水平的学生组成，可以形成优差互补的学习氛围。那么，基于以上优势，教师可以将通过探究学习活动的形式，将问题化教学慢慢渗入活动，有利于提升课堂教学效果。
比如，在教师教学《化学反应中的质量变化》时，在该部分内容中，要求每个学生可以理解质量守恒定律的含义和原因，可以从该方面展开教学。首先，教师向学生讲述化学反应的特质，向学生提问：“同学们，请问二氧化碳是如何产生的呢？生产的二氧化碳和碳、氧气之间的质量有什么关系呢？如果反应物和生成物有发生变化，会有几种情况呢？”，让小组围绕这些问题展开探究。
接着，教师给学生播放铁钉和硫酸铜溶液、碳酸钙和稀盐酸的化学实验视频，让每个小组在观察的过程中，分别设置不同的探讨问题，如“如果将少量的氢氧化钠溶液滴入胶头滴管，此时的质量是多少？当静置一段时间后，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液不发生反应时，这时的质量是多少？”、“如果加入少量的石灰石，再加入稀盐酸，此时的质量是多少？当不发生反应式，这时的质量是多少？”，让学生结合实验现象进行探究。再者，教师给学生展示二氧化碳和薄铜片经过酒精灯加热的实验视频，让每个小组围绕“为什么薄铜片的表面会变为黑色？为什么质量会增大？”的问题展开探究，这就需要结合之前得出的结论，从而可以得出答案。最后，教师对本堂课的知识进行总结。
那么，从该活动的过程中来看，教师会向每个小组抛出不同的问题，每个问题都会说明一个知识点，渐渐地会让学生理解质量变化的规律，有利于提升课堂学习效果。
3、通过分层化教学，解决学生存在的问题
在初中班级内，每个学生的化学学习情况不同，对化学课程的理解程度也不同，如果教师坚持使用“统一而教”的方法教学，这会给成绩较差的学生带来较大的压力，容易积累学习问题。那么，教师可以从分层教学的角度思考，当对成绩较好的学生进行课堂提问时，可以给学生提出偏难的问题，有利于提升化学学习水准，同时给学生布置的课后作业，多为难度较大的题目。当对成绩较差的学生进行课堂提问时，可以给予偏易的基础问题，在引导学生正确回答的时候，可以给予学生自信心，同时给学生不值得课后作业的难度较低，有助于加深基础知识的学习程度。那么，经过这样的方式，可以让每个学习状况的学生具有较强的学习动力，有利于提升学习效果。
结束语
综上所述，问题化教学对初中化学课程具有有效的促进作用，教师可以将该教学方法融合其他多种教学活动，在这样的情况下，可以有效地带动学生参与探究学习的过程中，让学生自己发现问题、解决问题，这就会加深学生对教材知识的理解，从而有利于提升课堂教学效果。
参考文献
[1]马先锋.问题化教学在初中化学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（34）：31-32.
[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：178.
[3]孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020（07）：17-18.
关键词：问题化教学;初中化学课堂;应用
引言：
顾名思义，问题化教学的关键在于提出问題，用问题作为引导学生参与教材学习的方法。那么，在初中化学课堂教学的过程中，可以结合教材内容，预先设计教学中需要的多个问题，帮助教师更好地展开课堂教学，有利于提升教学效果。
一、初中化学课堂教学存在的问题
1、互动环节较少
在初三阶段的化学教学中，多数教师都会为了能够迅速地提高化学成绩，会占用课堂中大量的时间用于教材讲解、习题解析，留给师生互动的时间少之又少。而化学课程本身包含化学符号、实验现象、性质等文字性的内容，这会带给学生枯燥感，如果没有师生互动作为调和剂，这会让学生的兴趣度逐次下降，最终会影响课堂教学质量。
2、课堂教学内容亟须创新
目前，多数教师在化学课堂中加入的教学内容，总是围绕课本中的理论知识，实验教学的内容较少，有些教师甚至不会当堂展示实验，仅让学生阅读和背记教材中的实验结论，这就会让化学课堂教学内容显得更为枯燥。并且，实验教学是帮助学生理解化学现象的重要方式，缺少该部分内容，不利于更好地带动学生学习。
二、问题化教学对初中化学课堂教学的意义
1、有利于促进学生自主思考
在新课改中，自主性是需要教师重视的教学内容，让学生可以自主地思考问题，这就需要教师能够引导学生形成该种思考问题的习惯。那么，教师可以从问题化教学的角度思考，一方面可以在课堂中加入各种问题，利用问题将教材知识逐个凸显出来，这就可以帮助学生形成问题意识，另一方面可以给化学课堂添加额外的色彩，让学生可以在探究问题的过程中获得乐趣，从而有利于提升课堂教学效果。
2、有利于展开多种教学活动
在通常情况下，化学课堂仅有教师单向的讲述教材内容的教学方式，学生很少有机会参与到课堂教学中。那么，如果将问题化教学方法带入化学课堂，由于该方法的关键在于“问题”，所以可以适用于多种教学活动中，这会让化学课堂内容变得更为丰富，有利于提升课堂教学效果。
三、问题化教学在初中化学课堂中的应用
1、结合实际生活，展开问题化教学
化学现象不仅存在于教材课本上，而且存在于学生周围的实际生活中，有些化学现象对人的身心健康具有积极的促进作用，如植物的光合作用等，有些化学现象对人的身心健康会产生消极的负面作用，如城市雾霾等，这就意味着学生可以随时地在生活中接触化学。那么，教师可以从该方面出发展开问题化教学，一方面可以引起学生的注意力，另一方面可以加深对化学知识的认识，有利于提升教学效果。
比如，在教师教学《金属矿物，铁的冶炼》时，在该部分内容中，要求每个学生了解常见的金属物质和炼铁的原理，以及一氧化碳和氧化铁的实验反应，教师需要围绕这些知识点展开教学。首先，可以利用多媒体工具给学生展示徐州楚王陵出土的古代铁甲的图片，向学生提问：“同学们，请问这些铁甲的制作原料是什么？如何获得呢？”，这会让学生产生质疑，教师继续翻动图片，展示出土的金器、铁器、铜器，向学生提问：“同学们，为什么这些金器完好无损，铁器、铜器却是锈迹斑斑呢？”，这会让学生产生质疑。然后，教师在多媒体上展示多个自然界的金属矿物，如赤铁矿石等，向学生提问：“同学们，图片中有多少种铁矿石呢？分别是什么颜色呢？主要成分是什么呢？”，这会让学生产生质疑。
接着，教师给学术播放一氧化碳和氧化铁的化学实验视频，让学生认真观看实验过程，同时思考“硬质玻璃管中的反应产生了什么物质？”，让学生通过查阅相关资料，自行设计实验方案。再者，教师给学生播放工业炼铁的视频，向学生提问：“同学们，在看完视频后，请问工业炼铁的设备、原料、产品分别是什么呢？”，这会让学生产生质疑，同时教师可以给学生展示一些金属冶炼的方法和技术，帮助学生延展思考。最后，教师对本堂课的内容进行总结。
由此可见，在该方法中，将真实发生在实际生活中的化学现象结合问题化教学方法，让学生可以直观地了解和认识化学反应，帮助学生加深理解，从而有利于提升课堂教学效果。
2、引导学生通过探究学习活动，展开问题化教学
在新课改的背景下，化学教师可以将探究学习活动加入课堂教学中，一方面由于该活动具有较强的吸引力，教师将学生分为多个小组，每个小组都会执行教师提出的任务，在该过程中可以让小组成员之间形成积极的互动关系，这就会给学生带来合作学习的乐趣，吸引学生进入探究学习活动。另一方面，由于该活动较为自由，学生可以在小组内自由地沟通、探讨，课堂中更多的时间会被学生占用，这会给予学生更多的学习机会。并且，小组成员由不同水平的学生组成，可以形成优差互补的学习氛围。那么，基于以上优势，教师可以将通过探究学习活动的形式，将问题化教学慢慢渗入活动，有利于提升课堂教学效果。
比如，在教师教学《化学反应中的质量变化》时，在该部分内容中，要求每个学生可以理解质量守恒定律的含义和原因，可以从该方面展开教学。首先，教师向学生讲述化学反应的特质，向学生提问：“同学们，请问二氧化碳是如何产生的呢？生产的二氧化碳和碳、氧气之间的质量有什么关系呢？如果反应物和生成物有发生变化，会有几种情况呢？”，让小组围绕这些问题展开探究。
接着，教师给学生播放铁钉和硫酸铜溶液、碳酸钙和稀盐酸的化学实验视频，让每个小组在观察的过程中，分别设置不同的探讨问题，如“如果将少量的氢氧化钠溶液滴入胶头滴管，此时的质量是多少？当静置一段时间后，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液不发生反应时，这时的质量是多少？”、“如果加入少量的石灰石，再加入稀盐酸，此时的质量是多少？当不发生反应式，这时的质量是多少？”，让学生结合实验现象进行探究。再者，教师给学生展示二氧化碳和薄铜片经过酒精灯加热的实验视频，让每个小组围绕“为什么薄铜片的表面会变为黑色？为什么质量会增大？”的问题展开探究，这就需要结合之前得出的结论，从而可以得出答案。最后，教师对本堂课的知识进行总结。
那么，从该活动的过程中来看，教师会向每个小组抛出不同的问题，每个问题都会说明一个知识点，渐渐地会让学生理解质量变化的规律，有利于提升课堂学习效果。
3、通过分层化教学，解决学生存在的问题
在初中班级内，每个学生的化学学习情况不同，对化学课程的理解程度也不同，如果教师坚持使用“统一而教”的方法教学，这会给成绩较差的学生带来较大的压力，容易积累学习问题。那么，教师可以从分层教学的角度思考，当对成绩较好的学生进行课堂提问时，可以给学生提出偏难的问题，有利于提升化学学习水准，同时给学生布置的课后作业，多为难度较大的题目。当对成绩较差的学生进行课堂提问时，可以给予偏易的基础问题，在引导学生正确回答的时候，可以给予学生自信心，同时给学生不值得课后作业的难度较低，有助于加深基础知识的学习程度。那么，经过这样的方式，可以让每个学习状况的学生具有较强的学习动力，有利于提升学习效果。
结束语
综上所述，问题化教学对初中化学课程具有有效的促进作用，教师可以将该教学方法融合其他多种教学活动，在这样的情况下，可以有效地带动学生参与探究学习的过程中，让学生自己发现问题、解决问题，这就会加深学生对教材知识的理解，从而有利于提升课堂教学效果。
参考文献
[1]马先锋.问题化教学在初中化学教学中的应用分析[J].基础教育论坛，2019（34）：31-32.
[2]杨建刚.问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：178.
[3]孙喜凤.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].基础教育论坛，2020（07）：17-18.