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摘要：初中阶段的化学课程是学生需要学习的基础课程之一，也是培养学生理科思维，了解化学常识性知识，学习一定的化学现象和解答一定的化学问题的重要课程。情境创设是在教学过程中，被各个学科广泛运用的一种基本教学方式。在化学课程中，情景创设被运用于各个教学阶段。在本文中，笔者运用文献研究法等方法，通过对目前初中化学课程教学中的问题情境创设途径进行探索，并提出自己的见解。
关键词：社会热点；生活实例；化学实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0007
随着新课改的全面铺开，对学生综合素养，尤其是自主学习能力的要求越来越高。课改的进行也促进了教学方式和教育理念的长足性进步和历史性变革，先进的教育理念和多样化的教学方式逐渐被运用到教学实践中。对情景创设的途径进行研究，以及进行经验总结，可以有效地提高教学质量，培养学生对知识的探索能力和对学科的热爱。
一、初中化学教学问题情境创设实践问题及分析
1. 情境创设理论化严重
在化学教学实践过程中，情境创设被广泛运用，但是运用中，理论化现象严重。在情境创设中，教师往往根据单纯的一个化学理论进行一定的情境创设。比如在进行酸碱的基本概念和相关的作用以及危害的介绍时，化学教师往往只根据化学教材的图片进行讲解，对酸和碱的危害及作用照本宣科，学生很难根据晦涩的理论知识建立起完整的化学知识架构，在此基础上提问显然收不到理想的效果。理论没有很好地与实际生活进行联系，很难引起学生的学习兴趣和对知识的共鸣。
2. 情境创设以教师为主体
情境创设和问题的提出与解答，应当以教师为主导。教师在整个教学活动中，应当扮演领航者的角色，通过深入浅出的知识讲解和精辟独到的错误纠正指导，使学生真切地喜欢上化学课程。但是在进行教学实践中，教师只能作为主导者，但是发挥主体作用的應当是学生，在教学活动中应锻炼学生的自学意识和探索精神。
3. 情境创设与问题衔接
情境创设应当与问题的提出进行紧密的衔接，教师在进行教学设计时应当注意情景和问题的无缝对接。在进行教学设计时，首先应当明确需要传递的化学知识点，通过对化学知识点的了解建立一定的情境，并通过对知识点的提问，引导学生回答，加深对知识点的掌握。但在教学实践中，有的教师进行的情境创设与问题衔接不到位，难以达到预计效果。
4. 学生对待问题情境创设的态度
学生对于情境创设并没有表现出预计的欢迎，这其中原因是教师的情境创设途径选择单一化。多样化的情景创设途径有利于增加学生兴趣，单一化的情景创设途径会使学生产生疲劳感，导致教学效果不佳。
二、初中化学教学问题情境创设的途径探究
1. 联系生活实例进行情境创设
理论联系实际是教学活动中重要的环节，也是教改的方向之一。在进行化学课程教学时，尤其要注意进行理论联系实际，通过贴近学生生活的生活实例，进行化学知识的讲解。鼓励学生独立学习，增强探索精神，善于在生活实际中发现化学问题，并联系化学知识。例如，教师可以放置一个有光泽的新铝制品在教室中，过一个星期后在课堂上提问，提出为什么铝制品经过一段时间光泽会变暗的问题，学生通过自己的努力，通过多种途径寻找答案，比如上网百度，查阅教材和教辅材料等，最终获得答案，铝制品因为暴露在空气中，发生氧化反应而生锈。再次联系实际，学生会了解到铝锈和铁锈的不同，铝锈质地紧密，会防止铝制品内部继续氧化，铁锈质地疏松，会导致铁制品内部继续氧化，因此铝制品不用上漆，铁制品却需要涂漆和电镀。
2. 联系社会热点进行情境创设
可以联系社会热点问题进行情境创设，并提出相应问题。社会热点问题受关注度高，学生对热点问题关注度较高，并有一定的兴趣，希望能够从本质上了解。利用社会热点创设情境，可以提高学生学习兴趣，使学生意识到化学的妙用。比如朝鲜进行氢弹试验，教师完全可以通过这此事件为切入点，详细讲解氢原子结构和氧原子结构，了解裂变和聚变的区别，进而引申出对于社会和战争的深度思考，培养人道主义精神。
3. 联系科学故事进行情境创设
化学历史上很多的著名发现都伴随着一个有趣的科学小故事。例如门捷列夫发现元素周期表，相传门捷列夫喜欢玩牌，他将所有已经发现的元素通过一种特殊的方式，将其按照一定的规律写在纸牌上，通过对纸牌的反复排列，最终找到了元素周期表的规律，并且根据这些规律，成功地对未知元素的种类和数量进行预测。通过这个小故事，教师可以引导学生对照元素周期表，寻找当年门捷列夫发现的规律，以此为切入点，进行元素周期表构成的初步讲解。
4. 联系基本理论进行情境创设
基本理论知识是情景创设的重要途径，任何情景创设和问题的提出都应遵循一定的基本理论知识，对于和生活实际比较接近的知识点，可以直接进行情境创设。例如酸雨的危害，很多学生都到南方进行过旅游活动，注意到过面目全非的石雕像，在郊区居住的学生可能看到过化工厂周围死亡的树木。教师可以直接通过酸雨对于建筑物和树木的危害情况提问，引导学生寻找酸性物体为什么会对一部分物体产生出腐蚀性，而盐酸和硫酸适合在什么样的容器中贮存，这些都是进行情境创设的素材。
三、结语
初中阶段的化学课程为未来的学生的化学课程的学习奠定了基础，具有非常重要的作用。由于课程的衔接设计问题，导致初中化学的讲授存在一定的难度，学生普遍对这一门学科陌生，如何使初中化学课程的讲授达到预期的效果，成为教师需要思考的问题。在初中化学教学中，对于化学问题进行情境创设，通过情景创设来阐述一定的化学知识，培养学生对于化学的兴趣和爱好，以促进教学质量的进步，具有相当的可行性。
（作者单位：浙江省余姚市梨洲中学 315400）
关键词：社会热点；生活实例；化学实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0007
随着新课改的全面铺开，对学生综合素养，尤其是自主学习能力的要求越来越高。课改的进行也促进了教学方式和教育理念的长足性进步和历史性变革，先进的教育理念和多样化的教学方式逐渐被运用到教学实践中。对情景创设的途径进行研究，以及进行经验总结，可以有效地提高教学质量，培养学生对知识的探索能力和对学科的热爱。
一、初中化学教学问题情境创设实践问题及分析
1. 情境创设理论化严重
在化学教学实践过程中，情境创设被广泛运用，但是运用中，理论化现象严重。在情境创设中，教师往往根据单纯的一个化学理论进行一定的情境创设。比如在进行酸碱的基本概念和相关的作用以及危害的介绍时，化学教师往往只根据化学教材的图片进行讲解，对酸和碱的危害及作用照本宣科，学生很难根据晦涩的理论知识建立起完整的化学知识架构，在此基础上提问显然收不到理想的效果。理论没有很好地与实际生活进行联系，很难引起学生的学习兴趣和对知识的共鸣。
2. 情境创设以教师为主体
情境创设和问题的提出与解答，应当以教师为主导。教师在整个教学活动中，应当扮演领航者的角色，通过深入浅出的知识讲解和精辟独到的错误纠正指导，使学生真切地喜欢上化学课程。但是在进行教学实践中，教师只能作为主导者，但是发挥主体作用的應当是学生，在教学活动中应锻炼学生的自学意识和探索精神。
3. 情境创设与问题衔接
情境创设应当与问题的提出进行紧密的衔接，教师在进行教学设计时应当注意情景和问题的无缝对接。在进行教学设计时，首先应当明确需要传递的化学知识点，通过对化学知识点的了解建立一定的情境，并通过对知识点的提问，引导学生回答，加深对知识点的掌握。但在教学实践中，有的教师进行的情境创设与问题衔接不到位，难以达到预计效果。
4. 学生对待问题情境创设的态度
学生对于情境创设并没有表现出预计的欢迎，这其中原因是教师的情境创设途径选择单一化。多样化的情景创设途径有利于增加学生兴趣，单一化的情景创设途径会使学生产生疲劳感，导致教学效果不佳。
二、初中化学教学问题情境创设的途径探究
1. 联系生活实例进行情境创设
理论联系实际是教学活动中重要的环节，也是教改的方向之一。在进行化学课程教学时，尤其要注意进行理论联系实际，通过贴近学生生活的生活实例，进行化学知识的讲解。鼓励学生独立学习，增强探索精神，善于在生活实际中发现化学问题，并联系化学知识。例如，教师可以放置一个有光泽的新铝制品在教室中，过一个星期后在课堂上提问，提出为什么铝制品经过一段时间光泽会变暗的问题，学生通过自己的努力，通过多种途径寻找答案，比如上网百度，查阅教材和教辅材料等，最终获得答案，铝制品因为暴露在空气中，发生氧化反应而生锈。再次联系实际，学生会了解到铝锈和铁锈的不同，铝锈质地紧密，会防止铝制品内部继续氧化，铁锈质地疏松，会导致铁制品内部继续氧化，因此铝制品不用上漆，铁制品却需要涂漆和电镀。
2. 联系社会热点进行情境创设
可以联系社会热点问题进行情境创设，并提出相应问题。社会热点问题受关注度高，学生对热点问题关注度较高，并有一定的兴趣，希望能够从本质上了解。利用社会热点创设情境，可以提高学生学习兴趣，使学生意识到化学的妙用。比如朝鲜进行氢弹试验，教师完全可以通过这此事件为切入点，详细讲解氢原子结构和氧原子结构，了解裂变和聚变的区别，进而引申出对于社会和战争的深度思考，培养人道主义精神。
3. 联系科学故事进行情境创设
化学历史上很多的著名发现都伴随着一个有趣的科学小故事。例如门捷列夫发现元素周期表，相传门捷列夫喜欢玩牌，他将所有已经发现的元素通过一种特殊的方式，将其按照一定的规律写在纸牌上，通过对纸牌的反复排列，最终找到了元素周期表的规律，并且根据这些规律，成功地对未知元素的种类和数量进行预测。通过这个小故事，教师可以引导学生对照元素周期表，寻找当年门捷列夫发现的规律，以此为切入点，进行元素周期表构成的初步讲解。
4. 联系基本理论进行情境创设
基本理论知识是情景创设的重要途径，任何情景创设和问题的提出都应遵循一定的基本理论知识，对于和生活实际比较接近的知识点，可以直接进行情境创设。例如酸雨的危害，很多学生都到南方进行过旅游活动，注意到过面目全非的石雕像，在郊区居住的学生可能看到过化工厂周围死亡的树木。教师可以直接通过酸雨对于建筑物和树木的危害情况提问，引导学生寻找酸性物体为什么会对一部分物体产生出腐蚀性，而盐酸和硫酸适合在什么样的容器中贮存，这些都是进行情境创设的素材。
三、结语
初中阶段的化学课程为未来的学生的化学课程的学习奠定了基础，具有非常重要的作用。由于课程的衔接设计问题，导致初中化学的讲授存在一定的难度，学生普遍对这一门学科陌生，如何使初中化学课程的讲授达到预期的效果，成为教师需要思考的问题。在初中化学教学中，对于化学问题进行情境创设，通过情景创设来阐述一定的化学知识，培养学生对于化学的兴趣和爱好，以促进教学质量的进步，具有相当的可行性。
（作者单位：浙江省余姚市梨洲中学 315400）