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【摘 要】数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。
【关键词】核心素养;小学数学生活化教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0128-01
数学来源于生活，因此数学的教学方式、选取案例皆需要更多的生活化。也是由于小学生的人生观、价值观包括学习习惯仍处于形成阶段，因此小学阶段的数学教学应更注重学生的发散思维能力与想象能力的培养。作为教育工作者需要时刻正确把握教育方针，能在原有生活经验的基础上寻找与数学的结合点，用与学生实际生活息息相关的事物去引导学生获取新知，这样才不会让学生感觉很陌生无从学习而产生排斥学习数学。
一、小学数学生活化教学现状
1.教师所选取的教学内容与生活脱节。
新课程标准中明确提出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验有理解、思考与探索。”但在实际操作过程中，教师往往不能权衡两者的关系，容易造成过分注重教材，忽视学生生活经验和过分注重生活，忽视数学本质的局面。在课堂观察中发现教师往往偏向于一方面，在注重生活化教学的同时忽视了数学知识的讲授，出了一些不符合逻辑的怪题，或者只讲公式和知识点，但这些做法是偏离生活化教学的真正目的的，会让学生厌倦数学，觉得数学枯燥无聊。例如当数学教师在教学“认识图形”这一课程时，为了帮助学生更好的理解图形的旋转和平移这方面的知识，教师向学生展示了生活中的一些物体，但是教师忽略的是向学生展示的一些物体并不是小学生在生活中能够常见到的，他们本身不知道老师展示的物体是什么，那么自然也不能从中学习到有关图形的认知方面的知识。
2.教师的教学方式比较单一。
老师在进行上课教学时，应该尽量使用多种多样的教学方式调动学生学习的热情。但是在实际的授课过程当中，大家还是倾向于采用传统乏味的教学方式，很少有人来利用多层次的教学手段来开发开放以及生活化的课堂，学生基本上只能对课本中抽象的符号以及公式进行了解，不能从最根本上了解知识的来源，对知识的理解也只是存在于表面上，更不要说对知识的运用能力的培养上。乏味的教学方式以及枯燥的上课课堂，不仅降低了老师上课的积极性，对学生的上课以及学习的效率也有负面作用，不利于培养学生良好的学习与生活习惯。
二、基于核心素养下的小学数学生活化教学策略
1.教学导入联系学生的生活。
导入环节作为课堂教学的起始环节有着非常重要的作用，尤其是对于数学课来说所要讲解的数学知识非常抽象，所以要引起学生的学习兴趣是很有必要的。在教学导入环节最有效的实施教学生活化的方式就是创设学生生活中的情景，通过创设学生熟悉的、感兴趣的生活场景，可以消除学生对于数学新知的畏难情绪和舒缓学生对课堂原有的紧张状态，以至达到学生们对本节课所要学习的数学新知产生兴趣，激起学生好奇心的目的。知识始于感官，只有采用教学生活化的教学手段，才会使学生们在数学课堂上心情更加愉悦的学习数学知识。此外，教师还可以举出一些与教学内容有关系的学生们所熟悉的事例进行导入，既能顺利的引出数学新知，又能引起学生们的学习兴趣。例如在“面积单位的认识”教学中，由于学生的生活经验有限，在生活中对面积的用法理解不够，很难建立起对面积单位的具体而清晰的观念。教师可以启发学生：生活中有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米？学生通过对1平方厘米面积的理解，很快就找出了答案。我们手大指甲表面的面积大约是1平方厘米、习字本上的每个方格面积大约是1平方厘米……学生通过自身操作、体验，很轻松地从操作实践中获得了“1平方厘米”的表象。
2.新知讲授要采用学生熟悉的事例。
有的数学教师即使运用了教科书以外的事例辅助数学新知的讲解，但是学生们却对教师所举的事例表现出不熟悉、不理解，这样的教学事例不但不能辅助学生们学习新知，而且还会影响学生们听课的情绪，对于本就抽象难懂的数学知识更加不能理解和掌握。因此，教师在辅助数学新知讲解时所选用的教学案例一定要是学生们所熟知的或是学生们感兴趣的生活中的事件。教师可以采取如下这种做法，在课间时间教师可以和学生们多多交流，了解學生们的生活环境和学生们的喜好，将这些信息结合到本节课要讲授的数学新知中。通过将一些学生们熟悉的、喜闻乐见的生活事件运用到数学新知讲解环节，会使学生们集中精力学习新知，在有趣的教学情境中轻松愉快的学会了数学新知，并且能够运用数学思维去看待生活中的一些问题，这既是教师们所希望得到的结果，也满足了学生快乐学习的学习过程。
3.善于从生活中筛选教学内容。
都说生活处处有数学，这就需要教师有一双发现的眼睛并能够积极的去引导学生关注到生活中的数学问题，首先教师要做到对教材进行深入细致的研究，把握住教材的每一个知识点，才能够找到教材中的内容与生活的结合点，但是生活中的一些素材不全是积极的，所以教师一定要选择那些有利于学生身心发展的教学素材。例如学校进行体检的时候，教师就可以让在大家测量身高时进行比较，这是复习了长度比较的内容，也可以让大家统计并且计算全同学的平均身高，这都是在现实的生活场景存在的数学知识，不仅可以复习所学过的知识，同时也是在引导学生学以致用，发现原来自己所学的数学知识不是简单的为了计算或者考试而用。教师能够引导学生发现身边的数学，使学生感受到数学围绕在身边，进而才能不断地激发起学生强烈的探索数学知识的欲望。
结束语
数学以源于生活，反映于生活，并最终应用于生活为最终目的，这是新课改的特点和宗旨体现。义务教育数学课程标准提出了生活化教学的教育思想，在这一思想的指引下以体现小学生生活为本的教育新理念，小学数学生活化教学便顺应时代的要求而发展起来。生活化教学尤其在小学阶段就显得尤为重要，一个人的思维能力与行为习惯都是从小培养出来的，所以作为最初学生开始进入学习状态的小学阶段更要注重生活化教学方式。
参考文献
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，5：258-259.
[2]郭炜.贴近生活学数学——小学数学生活化教学初探.[J]小作家选刊：教学交流旬刊，2012（5）：103-103.
【关键词】核心素养;小学数学生活化教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0128-01
数学来源于生活，因此数学的教学方式、选取案例皆需要更多的生活化。也是由于小学生的人生观、价值观包括学习习惯仍处于形成阶段，因此小学阶段的数学教学应更注重学生的发散思维能力与想象能力的培养。作为教育工作者需要时刻正确把握教育方针，能在原有生活经验的基础上寻找与数学的结合点，用与学生实际生活息息相关的事物去引导学生获取新知，这样才不会让学生感觉很陌生无从学习而产生排斥学习数学。
一、小学数学生活化教学现状
1.教师所选取的教学内容与生活脱节。
新课程标准中明确提出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验有理解、思考与探索。”但在实际操作过程中，教师往往不能权衡两者的关系，容易造成过分注重教材，忽视学生生活经验和过分注重生活，忽视数学本质的局面。在课堂观察中发现教师往往偏向于一方面，在注重生活化教学的同时忽视了数学知识的讲授，出了一些不符合逻辑的怪题，或者只讲公式和知识点，但这些做法是偏离生活化教学的真正目的的，会让学生厌倦数学，觉得数学枯燥无聊。例如当数学教师在教学“认识图形”这一课程时，为了帮助学生更好的理解图形的旋转和平移这方面的知识，教师向学生展示了生活中的一些物体，但是教师忽略的是向学生展示的一些物体并不是小学生在生活中能够常见到的，他们本身不知道老师展示的物体是什么，那么自然也不能从中学习到有关图形的认知方面的知识。
2.教师的教学方式比较单一。
老师在进行上课教学时，应该尽量使用多种多样的教学方式调动学生学习的热情。但是在实际的授课过程当中，大家还是倾向于采用传统乏味的教学方式，很少有人来利用多层次的教学手段来开发开放以及生活化的课堂，学生基本上只能对课本中抽象的符号以及公式进行了解，不能从最根本上了解知识的来源，对知识的理解也只是存在于表面上，更不要说对知识的运用能力的培养上。乏味的教学方式以及枯燥的上课课堂，不仅降低了老师上课的积极性，对学生的上课以及学习的效率也有负面作用，不利于培养学生良好的学习与生活习惯。
二、基于核心素养下的小学数学生活化教学策略
1.教学导入联系学生的生活。
导入环节作为课堂教学的起始环节有着非常重要的作用，尤其是对于数学课来说所要讲解的数学知识非常抽象，所以要引起学生的学习兴趣是很有必要的。在教学导入环节最有效的实施教学生活化的方式就是创设学生生活中的情景，通过创设学生熟悉的、感兴趣的生活场景，可以消除学生对于数学新知的畏难情绪和舒缓学生对课堂原有的紧张状态，以至达到学生们对本节课所要学习的数学新知产生兴趣，激起学生好奇心的目的。知识始于感官，只有采用教学生活化的教学手段，才会使学生们在数学课堂上心情更加愉悦的学习数学知识。此外，教师还可以举出一些与教学内容有关系的学生们所熟悉的事例进行导入，既能顺利的引出数学新知，又能引起学生们的学习兴趣。例如在“面积单位的认识”教学中，由于学生的生活经验有限，在生活中对面积的用法理解不够，很难建立起对面积单位的具体而清晰的观念。教师可以启发学生：生活中有哪些物体的表面面积大约是1平方厘米？学生通过对1平方厘米面积的理解，很快就找出了答案。我们手大指甲表面的面积大约是1平方厘米、习字本上的每个方格面积大约是1平方厘米……学生通过自身操作、体验，很轻松地从操作实践中获得了“1平方厘米”的表象。
2.新知讲授要采用学生熟悉的事例。
有的数学教师即使运用了教科书以外的事例辅助数学新知的讲解，但是学生们却对教师所举的事例表现出不熟悉、不理解，这样的教学事例不但不能辅助学生们学习新知，而且还会影响学生们听课的情绪，对于本就抽象难懂的数学知识更加不能理解和掌握。因此，教师在辅助数学新知讲解时所选用的教学案例一定要是学生们所熟知的或是学生们感兴趣的生活中的事件。教师可以采取如下这种做法，在课间时间教师可以和学生们多多交流，了解學生们的生活环境和学生们的喜好，将这些信息结合到本节课要讲授的数学新知中。通过将一些学生们熟悉的、喜闻乐见的生活事件运用到数学新知讲解环节，会使学生们集中精力学习新知，在有趣的教学情境中轻松愉快的学会了数学新知，并且能够运用数学思维去看待生活中的一些问题，这既是教师们所希望得到的结果，也满足了学生快乐学习的学习过程。
3.善于从生活中筛选教学内容。
都说生活处处有数学，这就需要教师有一双发现的眼睛并能够积极的去引导学生关注到生活中的数学问题，首先教师要做到对教材进行深入细致的研究，把握住教材的每一个知识点，才能够找到教材中的内容与生活的结合点，但是生活中的一些素材不全是积极的，所以教师一定要选择那些有利于学生身心发展的教学素材。例如学校进行体检的时候，教师就可以让在大家测量身高时进行比较，这是复习了长度比较的内容，也可以让大家统计并且计算全同学的平均身高，这都是在现实的生活场景存在的数学知识，不仅可以复习所学过的知识，同时也是在引导学生学以致用，发现原来自己所学的数学知识不是简单的为了计算或者考试而用。教师能够引导学生发现身边的数学，使学生感受到数学围绕在身边，进而才能不断地激发起学生强烈的探索数学知识的欲望。
结束语
数学以源于生活，反映于生活，并最终应用于生活为最终目的，这是新课改的特点和宗旨体现。义务教育数学课程标准提出了生活化教学的教育思想，在这一思想的指引下以体现小学生生活为本的教育新理念，小学数学生活化教学便顺应时代的要求而发展起来。生活化教学尤其在小学阶段就显得尤为重要，一个人的思维能力与行为习惯都是从小培养出来的，所以作为最初学生开始进入学习状态的小学阶段更要注重生活化教学方式。
参考文献
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015，5：258-259.
[2]郭炜.贴近生活学数学——小学数学生活化教学初探.[J]小作家选刊：教学交流旬刊，2012（5）：103-103.