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摘 要 本研究从会话分析视角，观察一所高中英语听力课堂互动情况，旨在探析三重视角下教师、学习者及其他学习材料之间的相互关系。主要研究问题是：这节听力课堂语境如何建立？或如何由教师，学习者，或两者共同在互动中形成？研究能为教师更好地设计教学、创建及管理课堂语境提供有利借鉴。
关键词 中学英语听力 会话分析 课堂语境
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.067
English Listening Classroom Interaction Framework：
Conversation Analysis Perspective
DING Aning， CUI Jing， LI Pan
（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction， the relationship between the triple aims of Perspective teachers， learners and other learning materials. The main question is： how to establish joint hearing Classroom Context？ Or how the learner， or both in the interaction formed by teachers？ Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design， create and manage the classroom context.
Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context
0 引言
从广义上讲，听力教学的参与要素主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生;客观因素指参与听力教学的物的因素，包括课堂环境，语音设备、语言环境、教材等（莫莉莉，1999）。早先关于中国背景下英语听力教学的研究主要是对这些要素的分别研究，比如，学习者情感因素、学习策略使用、教师角色、教学模式、教学策略及其对学习者听力成绩的影响等（李红霞，龚文静 2008，徐輝 2010）;还有一些研究关注客观因素的影响，包括教材、音频和视频材料等（赵婷，张法科 2005）。
本研究从会话分析视角，观察一所高中英语听力课堂的互动情况，旨在通过监测动态学习过程全面分析听力教学课堂，探析三重语境下教师、学习者及其他学习材料之间的相互关系。
1 课堂语境的三重视角与会话分析
关于课堂语境，我们通常认为是指“一个静态的，不变的语境，贯穿整个二语课堂”（Seedhouse 2004：2004： 207）。不同语境中，二语教学基于不同的教学目的，并借助不同特征的课堂互动形式展开。Seedhouse认为，像其他社会性机构一样，二语课堂并不是一个无区别的整体，可以分为许多子语境和互动分支。他提出了语境的三重视角：微观语境、二语课堂语境和机构性语境，认为每一个层面都需作为教学重点与课堂互动之间反射关系的实例来解读。
会话分析采用实证研究的方法对人类的日常谈话进行分析，其基本目标是要弄明白说话人想要表达什么，而听话人是怎样理解并作出反应的。基于民族社会学和民族方法学的理论基础，会话分析坚持以人类言语交际为出发点，探讨人类言语交际背后的社会秩序。会话分析的基本结构包括如序列结构、毗邻对、话轮转换机制、修正机制、优选原则等，本文中，话轮转换、相邻对子以及修正机制这些规则在课堂上尤为明显。
2 听力课堂分析
授课教师是一位非常有经验的中年女教师，教态优美，发音清晰流畅，语速适中，教师在讲话时常常面带微笑，并使用一定的身体语言，使课堂气氛看起来相当友好轻松。教室的座次安排也不同于传统的座次安排，学生六人一组，被指定围成圆环形就坐。Steinzor 认为，当个体之间能够建立面对面接触时，就会促进交流互动。通过观察看出，这种座位安排对学生开展小组讨论活动更为便利，但当学生需要看向教师或坐在后面的学生时，还是会产生一些问题。
通过观察我们可以看出教师在有意识地为学生创建良好的学习环境。从课堂模式来看，教师也注重通过设计以过程为导向的教学流程为学生提供指导，组织学生参与各种课堂活动，引导学生练习听力策略，并结合其他语言技能开展练习，例如口语表演。每一步教学中，教师在给出明确指导前，都会努力激活学生的旧知识。这节听力课为高中二年级学生设计，课程主题围绕冲突解决。在此，笔者通过课堂中一个典型案例来分析师生互动如何组织以及课堂语境如何建立：
摘录
3. T： （2.0） Today， we are going to learn （0.5） Unit Twenty-three Lesson Two=First， I’d like
4. you to watch TWO videos， and after watching it， please tell me what it is about. （（放 5. 视频））
6. Ss： （*） （（观看视频，时长54秒））
7. T： （（关掉视频））
8. S： （（小声咳嗽））
9. T： So， please tell me what it is about. （（微笑））
10. Ss： Um [（* * *）]
11. T： [YES it is about （0.5） conflicts， right？ ok？ （（将conflict写到黑板上））=ok
12. what kind of conflict is it. （（微笑））
13. Sx： （1.0） （*）
14. T： Yes.（（转向黑板））=
15. Sx： =war=
16. T： =war， ok. （（将war写到黑板上然后转身）） and also？ （（微笑））
17. Sx： （*）
18. T： sports conflict， right （（转向黑板）） yes， sports conflict， ok， can you
19. name （（将sports写在黑板上）） other kinds of conflicts， besides war and
20. sports （（轉向学生））
21. Sx： （0.5） [€埃？）€？
22. Sx： [€埃？）€？
23. Sx： [family €癱onflicts€？
24. T： =Yes （（点头）） family conflicts （（将family写到黑板上）） and other conflicts =
25. Ss： =school conflicts=
26. T： =Yes， school conflicts， and what else？ （（将school写到黑板上，转向
27. 学生））
28. Sx： （0.5） （*）
29. T： What
30. Sx： public （*）
31. T： in public places We may see conflicts between people right Ok. （（转向黑板
32. 但什么也没写，接着转向学生，微笑）） and how about all
33. friends and classmates （（手指向学生）） do you have conflicts？
34. Ss： Yes=
35. T： =Yes of course， ok. （（转向黑板）） so we say classmates or （1.0） friends， ok.
36. （0.5） so you see there are a lo-（（将这两个单词写在黑板上）） t of （.）
37. conflicts in our daily life （（转向学生））
在导入阶段，教师借助视觉教具帮助学生熟悉当日的授课主题。在第四和第九行，教师提到“tell me what（the video） is about”，但却并未给学生足够的时间思考并讨论视频内容。相反，当学生还在小声嘀咕时，她用很大的声音说出 “Yes”（line 11），结束这一话题。然后引导学生集中到冲突主题，接着，通过使用标记语“ok”（line 11），并提出明确问题“what kind of conflict is it”（line 12），教师引导学生进入讨论冲突类型的语境，而非视频本身。当学生说出“war”（line15），“family conflicts”（line 23） and “school conflicts” （line 25） 这些贴合语境的话语时，教师给出了积极回应说“Yes”（line 24，26） ，并将学生的答案写在了黑板上（line 14，24，26）。在学生们不知如何作答时，教师引导他们正确思考并提供一些可选答案（line 18，33），然后将这些答案也写在了黑板上（line 19，36）。当学生没有给出理想答案时 （line 30），教师虽也会给予积极回应，但却并未把答案记录在黑板上（line 32）。由此我们看出，通过使用一些标记语，问题，积极评价以及教学行为（在黑板上做记录）等方式，教师引导学生一起，共同创建了一个典型的集体讨论的语境，这个语境以提出或列举某些事情为重点，也为教师更好地完成教学任务提供了有利支持。
3 结论
通过分析我们认为，教师在组织教学中应增强对语境重要性的认识（从宏观到微观层面）;提高互动组织的能力;从设计教学到实施教学的过程中也应考虑更多细节。本文在分析过程中特别考虑到听力课堂上要素之间的相互关系，能为教师更好地设计教学，创建及管理课堂语境提供有利借鉴。
参考文献
[1] Atkinson， M.， & Heritage， J.（1984）.Structures of Social Action. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Goodwin， C.， & Heritage， J.（1990） Conversation analysis. Annual Review of Anthropology， 19， 283-307.
[3] 魏海波.英语课堂师生的互动性.安顺学院学报，2007.4.
[4] 杨坚定.听力理解策略培训与教师的作用.外语研究，2003.3.
[5] 于国栋.机构性谈话的会话分析研究.科学技术哲学研究，2010.2.
[6] 赵婷，张法科.影响听力理解的一个超语言因素——可视材料.外语电化教学，2005.6.
关键词 中学英语听力 会话分析 课堂语境
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.067
English Listening Classroom Interaction Framework：
Conversation Analysis Perspective
DING Aning， CUI Jing， LI Pan
（School of Foreign Languages， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction， the relationship between the triple aims of Perspective teachers， learners and other learning materials. The main question is： how to establish joint hearing Classroom Context？ Or how the learner， or both in the interaction formed by teachers？ Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design， create and manage the classroom context.
Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context
0 引言
从广义上讲，听力教学的参与要素主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素，即教师和学生;客观因素指参与听力教学的物的因素，包括课堂环境，语音设备、语言环境、教材等（莫莉莉，1999）。早先关于中国背景下英语听力教学的研究主要是对这些要素的分别研究，比如，学习者情感因素、学习策略使用、教师角色、教学模式、教学策略及其对学习者听力成绩的影响等（李红霞，龚文静 2008，徐輝 2010）;还有一些研究关注客观因素的影响，包括教材、音频和视频材料等（赵婷，张法科 2005）。
本研究从会话分析视角，观察一所高中英语听力课堂的互动情况，旨在通过监测动态学习过程全面分析听力教学课堂，探析三重语境下教师、学习者及其他学习材料之间的相互关系。
1 课堂语境的三重视角与会话分析
关于课堂语境，我们通常认为是指“一个静态的，不变的语境，贯穿整个二语课堂”（Seedhouse 2004：2004： 207）。不同语境中，二语教学基于不同的教学目的，并借助不同特征的课堂互动形式展开。Seedhouse认为，像其他社会性机构一样，二语课堂并不是一个无区别的整体，可以分为许多子语境和互动分支。他提出了语境的三重视角：微观语境、二语课堂语境和机构性语境，认为每一个层面都需作为教学重点与课堂互动之间反射关系的实例来解读。
会话分析采用实证研究的方法对人类的日常谈话进行分析，其基本目标是要弄明白说话人想要表达什么，而听话人是怎样理解并作出反应的。基于民族社会学和民族方法学的理论基础，会话分析坚持以人类言语交际为出发点，探讨人类言语交际背后的社会秩序。会话分析的基本结构包括如序列结构、毗邻对、话轮转换机制、修正机制、优选原则等，本文中，话轮转换、相邻对子以及修正机制这些规则在课堂上尤为明显。
2 听力课堂分析
授课教师是一位非常有经验的中年女教师，教态优美，发音清晰流畅，语速适中，教师在讲话时常常面带微笑，并使用一定的身体语言，使课堂气氛看起来相当友好轻松。教室的座次安排也不同于传统的座次安排，学生六人一组，被指定围成圆环形就坐。Steinzor 认为，当个体之间能够建立面对面接触时，就会促进交流互动。通过观察看出，这种座位安排对学生开展小组讨论活动更为便利，但当学生需要看向教师或坐在后面的学生时，还是会产生一些问题。
通过观察我们可以看出教师在有意识地为学生创建良好的学习环境。从课堂模式来看，教师也注重通过设计以过程为导向的教学流程为学生提供指导，组织学生参与各种课堂活动，引导学生练习听力策略，并结合其他语言技能开展练习，例如口语表演。每一步教学中，教师在给出明确指导前，都会努力激活学生的旧知识。这节听力课为高中二年级学生设计，课程主题围绕冲突解决。在此，笔者通过课堂中一个典型案例来分析师生互动如何组织以及课堂语境如何建立：
摘录
3. T： （2.0） Today， we are going to learn （0.5） Unit Twenty-three Lesson Two=First， I’d like
4. you to watch TWO videos， and after watching it， please tell me what it is about. （（放 5. 视频））
6. Ss： （*） （（观看视频，时长54秒））
7. T： （（关掉视频））
8. S： （（小声咳嗽））
9. T： So， please tell me what it is about. （（微笑））
10. Ss： Um [（* * *）]
11. T： [YES it is about （0.5） conflicts， right？ ok？ （（将conflict写到黑板上））=ok
12. what kind of conflict is it. （（微笑））
13. Sx： （1.0） （*）
14. T： Yes.（（转向黑板））=
15. Sx： =war=
16. T： =war， ok. （（将war写到黑板上然后转身）） and also？ （（微笑））
17. Sx： （*）
18. T： sports conflict， right （（转向黑板）） yes， sports conflict， ok， can you
19. name （（将sports写在黑板上）） other kinds of conflicts， besides war and
20. sports （（轉向学生））
21. Sx： （0.5） [€埃？）€？
22. Sx： [€埃？）€？
23. Sx： [family €癱onflicts€？
24. T： =Yes （（点头）） family conflicts （（将family写到黑板上）） and other conflicts =
25. Ss： =school conflicts=
26. T： =Yes， school conflicts， and what else？ （（将school写到黑板上，转向
27. 学生））
28. Sx： （0.5） （*）
29. T： What
30. Sx： public （*）
31. T： in public places We may see conflicts between people right Ok. （（转向黑板
32. 但什么也没写，接着转向学生，微笑）） and how about all
33. friends and classmates （（手指向学生）） do you have conflicts？
34. Ss： Yes=
35. T： =Yes of course， ok. （（转向黑板）） so we say classmates or （1.0） friends， ok.
36. （0.5） so you see there are a lo-（（将这两个单词写在黑板上）） t of （.）
37. conflicts in our daily life （（转向学生））
在导入阶段，教师借助视觉教具帮助学生熟悉当日的授课主题。在第四和第九行，教师提到“tell me what（the video） is about”，但却并未给学生足够的时间思考并讨论视频内容。相反，当学生还在小声嘀咕时，她用很大的声音说出 “Yes”（line 11），结束这一话题。然后引导学生集中到冲突主题，接着，通过使用标记语“ok”（line 11），并提出明确问题“what kind of conflict is it”（line 12），教师引导学生进入讨论冲突类型的语境，而非视频本身。当学生说出“war”（line15），“family conflicts”（line 23） and “school conflicts” （line 25） 这些贴合语境的话语时，教师给出了积极回应说“Yes”（line 24，26） ，并将学生的答案写在了黑板上（line 14，24，26）。在学生们不知如何作答时，教师引导他们正确思考并提供一些可选答案（line 18，33），然后将这些答案也写在了黑板上（line 19，36）。当学生没有给出理想答案时 （line 30），教师虽也会给予积极回应，但却并未把答案记录在黑板上（line 32）。由此我们看出，通过使用一些标记语，问题，积极评价以及教学行为（在黑板上做记录）等方式，教师引导学生一起，共同创建了一个典型的集体讨论的语境，这个语境以提出或列举某些事情为重点，也为教师更好地完成教学任务提供了有利支持。
3 结论
通过分析我们认为，教师在组织教学中应增强对语境重要性的认识（从宏观到微观层面）;提高互动组织的能力;从设计教学到实施教学的过程中也应考虑更多细节。本文在分析过程中特别考虑到听力课堂上要素之间的相互关系，能为教师更好地设计教学，创建及管理课堂语境提供有利借鉴。
参考文献
[1] Atkinson， M.， & Heritage， J.（1984）.Structures of Social Action. Cambridge： Cambridge University Press.
[2] Goodwin， C.， & Heritage， J.（1990） Conversation analysis. Annual Review of Anthropology， 19， 283-307.
[3] 魏海波.英语课堂师生的互动性.安顺学院学报，2007.4.
[4] 杨坚定.听力理解策略培训与教师的作用.外语研究，2003.3.
[5] 于国栋.机构性谈话的会话分析研究.科学技术哲学研究，2010.2.
[6] 赵婷，张法科.影响听力理解的一个超语言因素——可视材料.外语电化教学，2005.6.