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杜郎口自主学习可以说是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标。（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习是一种很好的学习方式，能有效地促进学生发展。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的：（1）感觉到别人在关心他们；（2）对他们正学习的内容很好奇；（3）积极地参与到学习过程中；（4）在任务完成后得到适当的反馈；（5）看到了成功的机会；（6）对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；（7）感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。
如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？Student-centered Learning（以学生为中心的教学模式）有如下特点：
1.教师的辅助作用体现在指导，但是不告诉结果。
2.注重学生的体验与兴趣。
3.侧重语言的交际性胜于语言的准确性。
4.在做中学。
5.学生在学习过程中自主选择，自己做决定。
6.注重信心培养。
7.鼓励学生学习英语的兴趣。
8.开放式的学习任务。
9.与目的语的大量接触。
10.学生不仅进行语言学习，而且学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。
根据以上理论特点，我基于山东参观学习心得，反思自己的教学过程，结合自己在课改实践中的认识和体会，谈谈引导学生进行自主学习，提高课堂有效性的方法。
一、备课方面
第一，选取安排恰当的教学内容。在教学设计时，教师要充分了解学生的已有知识经验，了解学生的认知水平和思维方式，以此为前提，设计出符合学生实际情况的教案。
第二，采取恰当的教学方式：采用任务型教学方法，教师指导，学生进行小组活动。学生的学习过程以完成任务为主，易于激发学生参与学习的热情与动力，学习结果也容易评价。
第三，确定合乎学生授课特点的教学内容，划分小组方面：1.确定小组的规模，合理划分任务。小组规模不宜过大，以4—6个人为宜。人数少，每个人都有分工，防止推诿现象发生。2.分工精细合理，原则是每个人都有事做，人尽其才。小组根据学生的学习能力均衡调配。小组同学间非常了解彼此，他们根据各自性格特点及英语水平，分配不同的任务，比教师一厢情愿地主观分配任务效果要明显得多。每个学习个体均有收获，并且学困生在这次活动中表现尤为突出。每个学生体验共同参与的快乐同时，还意外地发现分工协作、统筹安排时间的好处。每个小组的活动时间仅有3—5分钟，通常情况是当主要讲解员在黑板前讲解的同时，负责板书的同学将他们的要点展现在黑板上，高效学习的直观效果非常明显。
二、课前准备工作方面
第一，事先要做好知识的铺垫与思想工作，明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。
第二，预习也要确立目标。学生在预习时明白了学习的重点和难点，布置任务细致、明确，学习指导到位。学案的导学作用至关重要，教师的指导在这个模式中尤为重要，因为指导不到位，将直接影响学生学习的结果，影响学习的效果，会使学生失去对这种上课方式的期待，转而倾向于教师“一言堂”的灌输，最终还是影响学生成为自主学习者，缺乏必备的学习能力。
第三，在指导时要培养学生的思辨能力。第四，要给予学生充分的准备时间。
三、课上评价方面
第一，在课上自学可以解决部分单词、词组、短语甚至一些句型、语法等基础知识方面的问题，但不能解决技能问题。教师在此时的角色是指引者，必须将学生不明确的问题剖析清楚。同时，在明确了本节课要学的基础知识后，就必须进入操练阶段。
第二，课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要，得体适度地进行评价，以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂，教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用，他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。根据每节课个小组的表现评出三组Today’s star。
四、课后检测与落实方面
选择最佳方式展示学生的学习成果，务求落实。以防止在学习中产生课上热闹但试卷上苦恼的印象，认为这种活动课就是娱乐，学不到考试知识，影响今后参与此类课堂活动的热情。利用单元基础练习题，采取多种方式反复强化知识的落实，对各组的检测结果进行评比。
五、相关思考
第一，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。教师不要误认为让学生讲课就是以学生为中心的教学活动，学生学习的实质是学生主动学习探究的过程，是学生运用和积累多种学习策略和方法进行学习实践的过程，是学生形成自信心的过程。
第二，在实践中，任务型教学目标明确，但由于学生讲解语言还不太精炼和规范，任务完成情况不理想。
第三，黑板用量大，多个学生“拥挤”在黑板前，展示功效减低。
第四，这次对“以学生为中心的教学模式”的探索局限于单元特殊的语言形式和浅显的内容，因此，想让这个教学模式应用于其他单元的教学中还需要因地制宜、因材施教。
第五，布置学生查阅各种参考资料，上网搜集相关背景知识在实际教学中还是困难的。
第六，学生在自主学习的同时，老师对知识的反复程度不够，所以学生掌握得并不十分牢固，同一个知识点一定要反复几遍后，学生才能掌握。
六、反思后的改进
1.将新课改同高考知识点有效地结合起来，使高考考点的学习不再无趣艰涩而新课改的教法也不再哗众取宠。
2.充分有效利用课堂45分钟，每节课必须做好课堂小结，注重学习结果的反馈，及时复习。
3.加强对学生的要求，进行及时到位的测试。
自主学习是一种很好的学习方式，能有效地促进学生发展。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的：（1）感觉到别人在关心他们；（2）对他们正学习的内容很好奇；（3）积极地参与到学习过程中；（4）在任务完成后得到适当的反馈；（5）看到了成功的机会；（6）对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；（7）感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须努力创设最大可能地让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。
如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？Student-centered Learning（以学生为中心的教学模式）有如下特点：
1.教师的辅助作用体现在指导，但是不告诉结果。
2.注重学生的体验与兴趣。
3.侧重语言的交际性胜于语言的准确性。
4.在做中学。
5.学生在学习过程中自主选择，自己做决定。
6.注重信心培养。
7.鼓励学生学习英语的兴趣。
8.开放式的学习任务。
9.与目的语的大量接触。
10.学生不仅进行语言学习，而且学会通过创造性地完成任务和小组合作来提高独立思考与解决问题的能力。
根据以上理论特点，我基于山东参观学习心得，反思自己的教学过程，结合自己在课改实践中的认识和体会，谈谈引导学生进行自主学习，提高课堂有效性的方法。
一、备课方面
第一，选取安排恰当的教学内容。在教学设计时，教师要充分了解学生的已有知识经验，了解学生的认知水平和思维方式，以此为前提，设计出符合学生实际情况的教案。
第二，采取恰当的教学方式：采用任务型教学方法，教师指导，学生进行小组活动。学生的学习过程以完成任务为主，易于激发学生参与学习的热情与动力，学习结果也容易评价。
第三，确定合乎学生授课特点的教学内容，划分小组方面：1.确定小组的规模，合理划分任务。小组规模不宜过大，以4—6个人为宜。人数少，每个人都有分工，防止推诿现象发生。2.分工精细合理，原则是每个人都有事做，人尽其才。小组根据学生的学习能力均衡调配。小组同学间非常了解彼此，他们根据各自性格特点及英语水平，分配不同的任务，比教师一厢情愿地主观分配任务效果要明显得多。每个学习个体均有收获，并且学困生在这次活动中表现尤为突出。每个学生体验共同参与的快乐同时，还意外地发现分工协作、统筹安排时间的好处。每个小组的活动时间仅有3—5分钟，通常情况是当主要讲解员在黑板前讲解的同时，负责板书的同学将他们的要点展现在黑板上，高效学习的直观效果非常明显。
二、课前准备工作方面
第一，事先要做好知识的铺垫与思想工作，明确地告诉学生他们完全有能力完成自学任务。
第二，预习也要确立目标。学生在预习时明白了学习的重点和难点，布置任务细致、明确，学习指导到位。学案的导学作用至关重要，教师的指导在这个模式中尤为重要，因为指导不到位，将直接影响学生学习的结果，影响学习的效果，会使学生失去对这种上课方式的期待，转而倾向于教师“一言堂”的灌输，最终还是影响学生成为自主学习者，缺乏必备的学习能力。
第三，在指导时要培养学生的思辨能力。第四，要给予学生充分的准备时间。
三、课上评价方面
第一，在课上自学可以解决部分单词、词组、短语甚至一些句型、语法等基础知识方面的问题，但不能解决技能问题。教师在此时的角色是指引者，必须将学生不明确的问题剖析清楚。同时，在明确了本节课要学的基础知识后，就必须进入操练阶段。
第二，课堂评价要照顾学生的学习兴趣和情感需要，得体适度地进行评价，以鼓励为主。这种完全由学生主导的课堂，教师的角色就是报幕员、旁观者和专业的评论员。最后这个身份对学生的学习结果起着至关重要的作用，他们期待自己努力与合作得来的学习成果得到老师的肯定与积极的评价。根据每节课个小组的表现评出三组Today’s star。
四、课后检测与落实方面
选择最佳方式展示学生的学习成果，务求落实。以防止在学习中产生课上热闹但试卷上苦恼的印象，认为这种活动课就是娱乐，学不到考试知识，影响今后参与此类课堂活动的热情。利用单元基础练习题，采取多种方式反复强化知识的落实，对各组的检测结果进行评比。
五、相关思考
第一，把课堂还给学生，发挥学生的主体作用。教师不要误认为让学生讲课就是以学生为中心的教学活动，学生学习的实质是学生主动学习探究的过程，是学生运用和积累多种学习策略和方法进行学习实践的过程，是学生形成自信心的过程。
第二，在实践中，任务型教学目标明确，但由于学生讲解语言还不太精炼和规范，任务完成情况不理想。
第三，黑板用量大，多个学生“拥挤”在黑板前，展示功效减低。
第四，这次对“以学生为中心的教学模式”的探索局限于单元特殊的语言形式和浅显的内容，因此，想让这个教学模式应用于其他单元的教学中还需要因地制宜、因材施教。
第五，布置学生查阅各种参考资料，上网搜集相关背景知识在实际教学中还是困难的。
第六，学生在自主学习的同时，老师对知识的反复程度不够，所以学生掌握得并不十分牢固，同一个知识点一定要反复几遍后，学生才能掌握。
六、反思后的改进
1.将新课改同高考知识点有效地结合起来，使高考考点的学习不再无趣艰涩而新课改的教法也不再哗众取宠。
2.充分有效利用课堂45分钟，每节课必须做好课堂小结，注重学习结果的反馈，及时复习。
3.加强对学生的要求，进行及时到位的测试。